Ｇ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ教育技術的新思路探討

摘 要：G-Learning是E-Learning 的一個分支，就是在游戲娛樂中融入教育的元素，讓受教育者在游戲中學習的方式。這種方式彌補了傳統課堂的許多不足，使得學習者可以更自由、更主動地去獲取知識。對G-Learning 的發展及發展中的問題做了簡要介紹，并對其進一步發展提出了一些解決思路。

關鍵詞：G-Learning；E-Learning；教育游戲；教育技術

中圖分類號：G642.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）09-0188-01

人們常說，玩是孩子的天性。游戲不光對于小孩子有吸引力，對于年輕人，乃至中年人老年人都是有吸引力的。無論對哺乳動物的研究還是對人的研究都發現，玩是促進幼體屬性周圍環境，學習生存本領的最佳途徑。從玩中，孩子學習認識世界，學習語言；在玩中，孩子學習融入集體，學習與人相處。所以，玩對于孩子的成長是非常有益處的，因為它是最本真的學習方式。在信息時代，玩的一個突出的表現形式就是玩電腦游戲。電腦游戲和教育如何能結合在一起，是許多人考慮的一個課題，這種將教育與游戲相結合的方式，我們稱之為G-Learning 。

G-Learning 即Game Learning，是E-Learning 的一個分支，就是在游戲娛樂中融入教育的元素，讓受教育者在游戲中學習的方式，這種方式向傳統的課堂教學提出了挑戰。誠然，傳統課堂教學的效率很高，通過有限的時間，以很強的目的性和針對性完成教學任務。預先的課本及講義讓課堂教學的效率大大提高，但是知識的遺忘速度也很快，往往會出現課上明明白白，課下稀里糊涂。大學生常說畢業幾年后，把知識又都還給了老師。所以，課堂教學效率高，但效果卻不一定好。

采用G-Learning 可以有效解決這一問題。G-Learning 讓學習者在游戲中扮演一定角色，更好地融入到學習的場景和情境中去。有的課程適合使用教育游戲，如歷史、地理等科目用游戲方式來構建是相對容易的。學習者在游戲中游歷山水或經歷幾千年歷史的演變，在玩的過程中學到了知識，這比枯燥的課堂灌輸要有效得多。而且在游戲中學習，學習者的參與性更強，記得也會更牢。但是，教育游戲并不是適合于所有課程的學習，如體育、高數等。

教育類游戲不但在在校學生中有市場，在企業員工培訓中也有著非同凡響的作用。2006年10月，IBM全球CEO彭明盛（Sam Palmisano）來到中國，向全球第一次發表了關于Second Life（第二生活空間）的理念，Second Life其實就是G-learning的一個熱門游戲，它提供了一個虛擬的平臺，讓人們通過這個虛擬的世界進行交流與學習。

在介紹中說：“IBM的Second Life是一個激發想象力和創新的網站，與普通網站的社區不同，它是三維的，介于真實與幻想的世界之間，參與的人可以根據自己的喜好設計自己的形象、性格和所擁有的空間，IBM為自己的員工開辟了20多座”Second Life“島嶼。在這些島中有一個專門為實習生準備的”新藍“(Fresh Blue)。在這里，實習生開始了他們在IBM的”藍色之旅“。不僅可以了解公司的愿景、使命和文化，還可以在島嶼上飛來飛去（所有Second Life島上的人都可以飛）。他們可以看到全世界的IBM分公司的樣子，還可以和正好在線的來自地球另一端的同事交流。這對于沒有機會到總部和其他分公司的實習生來說，非常有吸引力，他們每到一處，都如身臨其境。網絡中，各個分公司的建筑都是實習生們根據自己所在分公司的真實情況動手設計的。這既鍛煉了他們的技術，又可以讓他們充分地體會和融入IBM的Second Life中。”

IBM中國公司創新了這種學習方式，將G-learning的理念運用到銷售培訓中。銷售人員最大的問題就是沒有經驗，游戲模擬整個銷售的過程。這種Second Life的銷售培訓課程把6個月的經驗在濃縮在3個小時的時間里完成，而且學員是在一個三維的立體空間里“親身”經歷6個月的銷售生涯。這樣的培訓不需要校舍，甚至不需要員工的集合，坐在家中也可以玩，大大節省了企業培訓開支，而且絕大多數人認為在游戲中積累經驗要比在現實中快幾倍。

由此可見，G-Learning 的發展前景可謂廣闊。但是，G-Learning 同時也面臨許多現實問題。

許多教育專家根本不接觸游戲，不知道游戲實際是怎么回事，而他們面對的恰恰是受游戲影響長大的一代。他們所提倡的游戲化學習，還僅僅停留在用游戲工具來灌輸知識點的層次上，這還遠不足以推動游戲教育的發展。不少專家將互聯網看成好的，但將網絡游戲看成壞的。看待網絡游戲是不能脫離互聯網的，互聯網并不只是一種工具，還是一個巨大的生活空間。網絡游戲同樣如此，它與互聯網本身的性質是一致的，只是開辟了一個特定的空間，并設定了特定的角色和規則而已。

從網絡游戲和教育軟件的發展來看，兩者是井水不犯河水，這給人們留下了很大的認知慣性，阻礙了兩者的結合。網絡游戲的從業者對將教育內容融入游戲中雖然表現出極大的興趣，卻對如何融合沒有什么思路；而教育工作者大多對游戲的了解少得可憐，對在課堂教學中運用游戲元素尚存有疑慮，更不要說研究兩者融合的方向了。

在教育網絡游戲中，教育與游戲的比例一直以來也是爭論的焦點。很多教育工作者認為，要在游戲中加入大量的教育內容，甚至不惜以損失游戲的可玩性為代價。他們認為，只有這樣才能體現教育為主、游戲為輔的宗旨。也有人認為，教育網絡游戲首先是一個游戲，要讓玩家感覺到好玩，而不是厭煩；因此，不是所有的知識都適合在游戲中體現。只能將適合于加入游戲的知識融入游戲，并以合適的方式表現出來。

游戲市場供給不足，玩家想玩但玩不到，總沒有新的好游戲，玩家興趣轉移，渠道萎縮，市場就冷下來了，一冷之下，新游戲更少，造成惡性循環。

如何開展G-Learning才是比較合適的方式呢？①教育網絡游戲應該是個游戲，必須要考慮其可玩性。不能單純為了討好學校或家長而一味添加不適合的知識內容，從而損害了其可玩性。要抓住學生，讓他們覺得好玩的產品才是真正的好產品。實現G-Learning 很好的一條思路是： 發現和利用現有游戲中的教育因素，引導其靠近教育目標。不論是通過技術分析還是抽樣分析還是其它手段，把這個研究清楚，然后來做自己的游戲。②在教育與游戲結合的方式上尋求突破。在教育與游戲兩者結合的方式上，許多開發者認為只要把一定的游戲元素和相關知識簡單嫁接在一起，就可以形成一款教育網絡游戲。但由此形成的產品，會讓玩家感覺兩者的結合十分牽強，玩起來別扭而乏味。因此，要在兩者結合的方式上下大力氣，力圖達到無縫融合，讓玩家能夠在潛移默化中獲得知識，這才是兩者結合的最高境界。③要從教育機構和學生家長兩個渠道著力向最終用戶（學生）推廣。教育游戲具有教育及游戲的雙重功能，應該力求貼近最終用戶，讓孩子們真正的喜歡。孩子喜歡，只要是對孩子成長有益的產品，家長還是愿意掏錢購買的。④任何一個領域要想快速發展，引入商業因素是最快的促進方式。通過政府扶植，企業介入，通過商業化、市場化的手段來運作才可以大大促進教育游戲的發展。現在已經有許多公司在努力做這方面的嘗試，連國內最大的網絡游戲公司盛大集團也涉足其中。相信隨著市場的成熟，G-Learning 必然會成為教育領域不可或缺的一支。

參考文獻

［1］談IBM的G-Learning計劃.http://www.online-edu.org/，2007，(6).

［2］廣毅.教育與游戲的結合之路［J］.中國遠程教育（資訊），2004，(9).

［3］王鐵軍.游戲化學習的尷尬［J］.中國遠程教育，2007，(1).

［4］廣毅.教育與游戲的結合之路［J］.中國遠程教育（資訊），2004，(9).