教育心理學(xué)在計(jì)算機(jī)Ｃ語言教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：利用教育心理學(xué)中的基本理論和有關(guān)原理，結(jié)合C語言的特點(diǎn)，探討其在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的具體運(yùn)用，以便更好地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；C語言；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2007）09-0192-02

1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

對(duì)于初學(xué)編程的學(xué)生來說，C語言靈活的表達(dá)，豐富的類型，不太嚴(yán)格的語法，自由的設(shè)計(jì)反倒使學(xué)生無所適從，由此產(chǎn)生畏難情緒。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，是提高C語言教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵工作之一。

心理學(xué)指出，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)編程的動(dòng)機(jī)，即進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的效果就不佳，甚至無法進(jìn)行。因此，在學(xué)習(xí)C語言的目的和意義明確之后，要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，是通過加強(qiáng)努力，集中注意和對(duì)學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程，猶如“催化劑”產(chǎn)生間接地增強(qiáng)和促進(jìn)的效果。根據(jù)耶克斯-多德森律，喚起水平與績效之間的關(guān)系是一種曲線關(guān)系，動(dòng)機(jī)的中等程度的激發(fā)或喚起，對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果。另外，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨課題的性質(zhì)不同而不同，在難度不同的任務(wù)中，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度影響解決問題的效率。所以，在完成教學(xué)大綱的全部內(nèi)容和基本要求的前提下，有效的控制作業(yè)難度，盡可能地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，能更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2 皮格馬利翁效應(yīng)

心理學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)是人人熟知的。它由教師對(duì)學(xué)生寄予期望而導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)良的心理效應(yīng)。

1966年，美國心理學(xué)家羅森塔爾通過實(shí)驗(yàn)，研究了教師對(duì)學(xué)生的期望對(duì)學(xué)生成績的影響。他在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的羅森塔爾的“皮格馬利翁效應(yīng)”，不僅影響了人們的教育觀念，而且對(duì)人們的其他社會(huì)性行為都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的意義。

實(shí)驗(yàn)并不復(fù)雜：他來到一所鄉(xiāng)村小學(xué)，給各年級(jí)的學(xué)生做語言能力和推理能力的測驗(yàn)，測完之后，他沒有看測驗(yàn)結(jié)果，而是隨機(jī)地選出20％的學(xué)生，告訴他們的老師說這些孩子很有潛力，將來可能比其他學(xué)生更有出息。8個(gè)月后，羅森塔爾再次來到這所學(xué)校。奇跡出現(xiàn)了，他隨機(jī)指定的那20％的學(xué)生成績有了顯著提高。

為什么呢？是老師的期望起了關(guān)鍵作用。老師們相信專家的結(jié)論，相信那些被指定的孩子確有前途，于是對(duì)他們寄予了更高的期望，投入了更大的熱情，更加信任、鼓勵(lì)他們，反過來這些孩子的自信心也得到了增強(qiáng)，因而比其他的80％進(jìn)步得更快。羅森塔爾把這種期望產(chǎn)生的效應(yīng)稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”，也叫“羅森塔爾效應(yīng)”，或“教師期望效應(yīng)”。

羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)告訴我們：在教育的全過程中，當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期望時(shí)，就會(huì)萌發(fā)或增強(qiáng)學(xué)好的愿望、向上的志向、勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生傾注情感，愛心激勵(lì)。生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)老師的喜愛程度往往決定了他學(xué)習(xí)某一門功課的熱情。相信每一個(gè)學(xué)生都有自已的天賦、才能，有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)。在教學(xué)中通過態(tài)度、表情、行為、方式將這種期盼傳遞給學(xué)生將有助于教學(xué)的良性循環(huán)。如課堂上一句激勵(lì)性的語言，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)贊賞的手勢，都能使我們的教學(xué)煥發(fā)奪目的光彩。

C語言教學(xué)是師生之間共同完成的活動(dòng)，雖然教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理學(xué)角度上講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個(gè)問題，這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問題。而情感是教學(xué)中的心理?xiàng)l件之一，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種信息的傳遞，而且是伴隨著感情的交流。所以，教師在上課的時(shí)候，一方面要善于調(diào)動(dòng)自己的感情因素，保持飽滿的熱情；另一方面要以情動(dòng)情，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的感情，以達(dá)到加速雙邊活動(dòng)的進(jìn)程。其最主要的一點(diǎn)就是創(chuàng)造一個(gè)寬松的、良好的課堂氣氛。這就需要：① 師生明確教學(xué)目的。一堂課要達(dá)到什么樣的目的，師生都要做到心中有數(shù)，圍繞目的進(jìn)行教學(xué)。② 課堂教學(xué)注意直觀性和趣味性。③ 多用啟發(fā)式，多提富于啟發(fā)性的問題，啟迪學(xué)生思維。總之，教師要教書育人，教學(xué)中做到動(dòng)之以情，寓教于情，教與學(xué)配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生，教學(xué)效果自然就會(huì)大大提高。

3 遷移心理的應(yīng)用

在C語言學(xué)習(xí)過程中，先行學(xué)習(xí)往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)，這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)的遷移”。如果先行學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之就是負(fù)遷移。學(xué)生在C語言學(xué)習(xí)中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，以遷移理論為心理學(xué)基礎(chǔ)的對(duì)比分析能有效地幫助學(xué)生防止和糾正這些錯(cuò)誤，在教學(xué)中教師要注重自然語言與C語言的比較，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，我們應(yīng)充分重視對(duì)比分析在C語言教學(xué)中的指導(dǎo)作用，將其有效地應(yīng)用到教學(xué)的實(shí)踐中去。培養(yǎng)學(xué)生成熟的遷移心理素質(zhì)。在C語言教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)習(xí)的遷移，認(rèn)識(shí)遷移是有條件的，有規(guī)律可循的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生正遷移心理的形成和防止負(fù)遷移的發(fā)生，是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的。所以做為C語言教師，要想讓學(xué)生把C語言學(xué)好，應(yīng)該把重視與學(xué)好相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)同步進(jìn)行。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，在描述程序算法時(shí)就會(huì)比較順利，產(chǎn)生錯(cuò)誤也比較有規(guī)律，糾正起來就十分容易。除此之處，利用先行學(xué)過的C語言基礎(chǔ)知識(shí)促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的遷移也是相當(dāng)重要的。這兩種遷移相互結(jié)合必然對(duì)學(xué)生C語言學(xué)習(xí)起到極大促進(jìn)作用。

大量這方面的研究表明，當(dāng)先學(xué)的知識(shí)不穩(wěn)定和不清晰時(shí)，采用一個(gè)比較性組織者比過度學(xué)習(xí)新材料效果更好。因?yàn)楸容^性組織者指出了新舊知識(shí)的異同，它增強(qiáng)了原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。此外，當(dāng)原有的知識(shí)本身已經(jīng)鞏固和清晰時(shí)，提高可辨性的唯一方法就是過度學(xué)習(xí)新知識(shí)。在概念的學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)一系列刺激，以便連續(xù)地比較概念的有關(guān)特征與無關(guān)特征，有利于促進(jìn)概念的形成。在講解C語言基本數(shù)據(jù)類型及運(yùn)算符的相關(guān)知識(shí)時(shí)，有較多的相似且瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過程中，可考慮在初學(xué)時(shí)，采用簡化和對(duì)比性的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)整體并有條理的初步認(rèn)識(shí)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，隨著知識(shí)的增加和運(yùn)用的增多，逐步提高學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的鞏固和全面的理解。

奧蘇貝爾等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)先前知識(shí)的掌握程度同以后學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)成正相關(guān)。例如在以前的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)較好的學(xué)生同掌握較差的學(xué)生相比，在新的學(xué)習(xí)中，前者比后者更好。同樣，在學(xué)習(xí)C語言基本概念和原理時(shí)，若提供相同的例證太少，學(xué)習(xí)者就不能充分掌握概念和原理，遷移效果就很差。

充分的學(xué)習(xí)是產(chǎn)生有效遷移的一個(gè)有利條件。這個(gè)結(jié)論符合許多一般觀察得到的事實(shí)。在C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，同樣可以找到很多這樣的實(shí)例，比如一個(gè)喜歡C語言并常常自己動(dòng)手編寫程序的學(xué)生，在學(xué)新知識(shí)或拿到一個(gè)新的編程題時(shí)，可以不太費(fèi)力的完成，而對(duì)于一個(gè)練習(xí)較少的學(xué)生來說，則在遇到新問題時(shí)常常會(huì)很困難，甚至無從下手。

在這方面的研究、觀察及事實(shí)表明，不管學(xué)習(xí)什么，只要充分地學(xué)習(xí)好是最重要的。這也說明學(xué)習(xí)應(yīng)該按照預(yù)定的計(jì)劃和步驟進(jìn)行，學(xué)習(xí)必須達(dá)到一定的程度和水平。那種急促的、不深刻的或表面化的學(xué)習(xí)都不利于遷移。