真正的教育應當培養出能思考會創造的人。小學語文作為一門基礎學科，對學生創新能力的培養起著很大的作用。作為一名小學語文教師，必須根據語文學科的特點，努力在課堂教學中培養學生的創新能力，點燃他們創造思維的火花。

在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新火花。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激發學生的學習興趣。如教學《赤壁之戰》一文，我們就可以向學生提問：曹操擁有80萬大軍，而劉備和孫權才有3萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這樣就在學生頭腦中形成了懸念，喚起了學生的好奇心，大家的學習熱情高漲，興趣油然而生。

另外，小學語文教材大多文質兼美，有的課文文筆清新；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想性。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與課文作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑斕的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用朗讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀——放聲讀——欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，此時學生的學習興趣更濃了。

中國有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創造力。我們要求學生有創造力并不是要他們都成為天才、藝術家、科學家、發明家，而是要通過訓練，培養他們具有創造性的思維。雖然不能像杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創造性思維就具備了成為杰出人物的可能。因此，我在教學中是重思維的過程而輕結果的。在教學中我們經常可以看到某些成績較差的同學，有時提出的問題卻很有創造性。而我們多數教師都讓這創新思維的火花一閃而過，認為本堂課與這個問題不相關，就不討論，這樣泯滅了學生的創新思維，甚至可能給這位同學造成終生的自卑心理。因此，教師在教學中不要認為討論、提問會影響到教學計劃的完成，又與教學任務不相關而忽視學生創新思維的培養。我在教學《威尼斯的小艇》一課時，有位同學就提出了這樣一個問題：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎樣建成的呢？本來這個問題不是本節課所要掌握的內容，回答這個問題也并不困難，但我沒有拒絕學生，而是布置一個作業：讓學生用三天的時間查找有關的資料，自己找答案。三天以后許多同學找來了各式各樣的資料，我也準備了一段錄像片。通過看錄像片再討論，同學們終于明白了其中的道理，更加深了對威尼斯的理解。

開發創造力，培養高素質創造性人才是我們時代的要求，而作為教師，更肩負著光榮的使命，即培養全面發展且有創新意識的人才。只有不斷學習，勇于創新，創造性地進行教學，才能使教育真正成為一片培植孩子創造思維的沃土，一片培養孩子創新能力的天地。

（責 編劉波）