從教學(xué)媒體看教育技術(shù)的發(fā)展

摘 要本文描述了20世紀(jì)以來教學(xué)媒體和教育技術(shù)的發(fā)展情況，并結(jié)合各時(shí)期的教學(xué)媒體理論闡明了教學(xué)媒體的發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)媒體與教育技術(shù)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞教學(xué)媒體；教育技術(shù)；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G40-057文件標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X（2007）07－0003-04

Development of Educational Technology from Educational Medium's View//Xu Chengguo， Ai Lun

AbstractThis paper describes the developwent of educational medium andeducational technology since 20th century， and expounds the developing rule of educational medium and the relations between educational medium and educational technology considering the educational medium theory from various times.

Key wordseducational medium， teaching， developing

Author's addressCapital Normal University， Beijing 100037

1前言

現(xiàn)代教學(xué)媒體的出現(xiàn)被譽(yù)為第四次教育革命[1]，而基于現(xiàn)代教學(xué)媒體的教育技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展大大地改變了教育的面貌。自19世紀(jì)以來，一方面是體現(xiàn)現(xiàn)代科技的硬件進(jìn)入教育領(lǐng)域，幻燈機(jī)、投影儀、錄放機(jī)、電影、電視、電子計(jì)算機(jī)、語言實(shí)驗(yàn)室等作為現(xiàn)代教學(xué)媒體，優(yōu)化了教學(xué)手段，使教育效率成倍提高；另一方面是教育思想和理論的發(fā)展，指導(dǎo)人們對(duì)教育過程重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化，使得現(xiàn)代教學(xué)裝備更加深入地融入教育中去。兩方面的相互作用與影響促進(jìn)了彼此的發(fā)展，推動(dòng)了教育技術(shù)的進(jìn)步?？紤]到教學(xué)媒體的引入和發(fā)展，本文把教育技術(shù)的發(fā)展分為這樣三個(gè)階段：教育技術(shù)發(fā)展的初期階段、教育技術(shù)的成熟階段以及近期教育技術(shù)的新發(fā)展，這種劃分方法不同于大多數(shù)專著，其目的在于突出不同時(shí)期的教學(xué)媒體在教育技術(shù)發(fā)展過程中的作用。

2教學(xué)媒體逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域與教育技術(shù)研究領(lǐng)域的開創(chuàng)及其實(shí)踐的發(fā)展

教學(xué)媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：語言媒體階段、傳統(tǒng)媒體階段和電子媒體階段[2]，與教育技術(shù)息息相關(guān)的電子媒體引入教育領(lǐng)域的時(shí)間表大致如表1所示。

19世紀(jì)末，隨著科技的發(fā)展，照相機(jī)、幻燈、無聲電影等新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供生動(dòng)的視覺形象，使教學(xué)獲得了不同于以往的巨大效果，于是人們產(chǎn)生了“視覺教育”的想法。視覺教學(xué)作為正式的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)是第一次世界大戰(zhàn)以后開始的。在1918年至1928年期間，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)稱為視覺教學(xué)運(yùn)動(dòng)，標(biāo)志著教育技術(shù)的發(fā)端。它是對(duì)長(zhǎng)期以來盛行于傳統(tǒng)學(xué)校中的形式主義教學(xué)方法、特別是所謂“言語主義”的改革?；脽艉碗娪凹夹g(shù)的發(fā)展使人們認(rèn)識(shí)到了視覺媒體對(duì)于提高教學(xué)效果的潛力，有聲電影和廣播技術(shù)的發(fā)展，又超越了視覺教學(xué)的概念從而發(fā)展為視聽教學(xué)。截止到60年代，幻燈、錄音、廣播、電視、電影以及電子計(jì)算機(jī)都應(yīng)用到教育中來了，繼續(xù)擴(kuò)展著教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域。

新媒體的使用帶來了積極的效應(yīng)。例如，1931年美國(guó)幸克斯公司的電影教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明電影教學(xué)可使學(xué)生增加35%的知識(shí)量。二戰(zhàn)期間美國(guó)利用電影訓(xùn)練軍隊(duì)，也在短短的六個(gè)月內(nèi)獲得了很大的成功[2]。這些媒體的引入豐富了教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)材料更加生動(dòng)形象，在一定程度上提高了教學(xué)效果，擴(kuò)大了教育規(guī)模，展示了新媒體對(duì)教育改革的潛力。但是新媒體的引用遇到了新的問題。60年代中期教育電視臺(tái)逐漸衰落，原因是播放的許多教學(xué)節(jié)目水平一般，大多是教師對(duì)著鏡頭枯燥無味地講授，另一個(gè)原因是電視系統(tǒng)的應(yīng)用造價(jià)高。電影教學(xué)由于影片投資大、制作周期長(zhǎng)，也逐漸冷落下來。 廣播教學(xué)也出現(xiàn)了一些問題，特別是教師要以電臺(tái)或電視臺(tái)的節(jié)目表來安排其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)需要對(duì)全年的教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整，因此造成極大不便。

新媒體興起后不久就表現(xiàn)出衰落的趨勢(shì)，一個(gè)重要的原因就是媒體理論的薄弱，并且實(shí)踐和研究偏重于教學(xué)媒體硬件而不是關(guān)注整個(gè)教育過程。這一時(shí)期的學(xué)術(shù)名詞和機(jī)構(gòu)名稱直接反映出對(duì)硬件的偏重。如“視聽教學(xué)”，“全美教育協(xié)會(huì)（NEA）視覺教學(xué)部（DVI）”，“視聽教學(xué)部（DAVI）”，1935年上海大廈大學(xué)社會(huì)教育系開設(shè)的“電影教育”課等。對(duì)教育技術(shù)的定義也是當(dāng)時(shí)的實(shí)踐情況的真實(shí)反映。1970年的規(guī)定性定義指出：“在較為人們熟悉的教育技術(shù)意義上是指產(chǎn)生于傳播革命的媒體?！逃夹g(shù)是由電視、電影、投影機(jī)、計(jì)算機(jī)等硬件和軟件所組成。”[1]1985年出版的《電化教育學(xué)》（南國(guó)農(nóng)主編，高等教育出版社）對(duì)電化教育的定義——利用現(xiàn)代教學(xué)媒體并與傳統(tǒng)媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化就是電化教育——也反映了同樣的偏向。科學(xué)研究?jī)A向于視聽教學(xué)與“傳統(tǒng)”教學(xué)的對(duì)比研究，而非專注于視聽教學(xué)本身進(jìn)行研究。

在整個(gè)視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)中，不同時(shí)期都針對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐提出了有關(guān)的理論，如視覺教學(xué)理論、視聽教學(xué)理論和視聽傳播理論，這些理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到了指導(dǎo)作用，其中戴爾的視聽教學(xué)理論影響最大。戴爾的視聽理論是從認(rèn)識(shí)論的角度提出的在教學(xué)中使用視聽媒體的理論基礎(chǔ)。該理論對(duì)視聽媒體在教學(xué)中的作用進(jìn)行了分析和論證，認(rèn)為教學(xué)媒體在視聽教學(xué)過程中起到呈示教材的作用，并按照抽象程度對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類，以便在教學(xué)中合理選擇與運(yùn)用媒體設(shè)備，但是與后期成熟的教育技術(shù)理論相比，這些理論和一些原理不能指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，對(duì)教學(xué)媒體應(yīng)用的指導(dǎo)不完善。積極的一面是，教學(xué)實(shí)踐有了一定的發(fā)展，體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教育革新的潛力，并逐漸形成了在新媒體環(huán)境中要重新組織教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)思想。

3教學(xué)媒體的廣泛深入應(yīng)用與教育技術(shù)趨于成熟

70年代開始，教育技術(shù)進(jìn)入了系統(tǒng)發(fā)展階段。彩色電視、錄像機(jī)、衛(wèi)星廣播電視、激光視盤、磁性照相、不斷升級(jí)換代的電子計(jì)算機(jī)等相繼應(yīng)用于教育教學(xué)，并逐步開發(fā)、應(yīng)用多媒體技術(shù)，使現(xiàn)代教學(xué)媒體向多媒體組合微型化、智能化的更高水平發(fā)展。同時(shí)，教育技術(shù)研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)入理論研究階段，提倡教學(xué)媒體的綜合與選用。視聽傳播領(lǐng)域由于受到行為科學(xué)和系統(tǒng)理論的影響，視聽傳播理論已逐漸和程序教學(xué)思想和開發(fā)方法及系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)方法相互滲透與結(jié)合[3]，在這個(gè)融合過程中教育技術(shù)漸趨成熟。

程序教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是“強(qiáng)化”理論。斯金納的行為主義理論則從強(qiáng)化論的角度為教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的使用確立了理論依據(jù)。同時(shí)他進(jìn)一步指出教學(xué)中使用媒體設(shè)備的目的和作用的變化，由視聽教學(xué)中起呈現(xiàn)教材的作用發(fā)展為既呈現(xiàn)教材又強(qiáng)化學(xué)習(xí)者行為的作用。盡管程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)遇到了種種困難，但還是總結(jié)出了一套開發(fā)程序教材的方法，綜合了許多重要概念并得到具體應(yīng)用，這都影響和促進(jìn)了系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展，推動(dòng)了個(gè)別化教學(xué)的研究，也潛在地促進(jìn)了教育技術(shù)的發(fā)展與完善。

系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的方法吸收了系統(tǒng)理論的基本概念和系統(tǒng)方法的基本原則，并結(jié)合行為科學(xué)的一些原理，創(chuàng)造出一種定型化的可操作的教學(xué)開發(fā)的系統(tǒng)方法，從而形成對(duì)教學(xué)過程整體設(shè)計(jì)的思想和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)模式[4]。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)從教學(xué)媒體的具體應(yīng)用方面給出了依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)策略的確定和媒體的開發(fā)、選擇與運(yùn)用。對(duì)媒體的選擇基于這種觀點(diǎn)：不同的教學(xué)媒體在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的教學(xué)功能是各不相同的。在很多學(xué)術(shù)專著或教育技術(shù)學(xué)的課程教材上都會(huì)比較不同媒體的特性，一些學(xué)者提出了的媒體選擇的表格和具體選擇方法，它們成為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的媒體選擇依據(jù)。例如南國(guó)農(nóng)、李運(yùn)林主編的《電化教育學(xué)》提到的問卷選擇法、流程圖選擇法、矩陣選擇法、效益/成本計(jì)算選擇法，沈建平在《現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用》中提到的問題表法、分級(jí)綜合評(píng)價(jià)法、一維分類法、二維排列法、流程選擇法、坐標(biāo)選擇法[5]。

視聽教育、程序教學(xué)以及系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展及其教學(xué)理論的融合，一方面完善了媒體理論并使之得以合理地深入教學(xué)過程中，另一方面，促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)科的成熟與完善。

4多媒體計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的發(fā)展與教育技術(shù)的新趨勢(shì)

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)首先給傳統(tǒng)電子媒體帶來了沖擊。今天的多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心，把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把語音信號(hào)、圖像信號(hào)進(jìn)行數(shù)字化處理，這樣計(jì)算機(jī)就可以很方便地對(duì)它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。正是由于這些優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中多媒體計(jì)算機(jī)替代了某些電子媒體，使之退出教育的舞臺(tái)。幻燈機(jī)和投影器的衰落就是一例：相對(duì)于利用計(jì)算機(jī)技術(shù)開發(fā)的幻燈片投影課件，傳統(tǒng)的光電式的幻燈機(jī)和投影器的使用太復(fù)雜了，制作幻燈片和投影片要求較高的技巧，并且生產(chǎn)周期又長(zhǎng)，被新技術(shù)替代是必然的。

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給教育技術(shù)的發(fā)展帶來了新的契機(jī)。何克抗教授認(rèn)為“它必然會(huì)對(duì)教育、教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。這種深刻影響表現(xiàn)在多個(gè)方面：多媒體技術(shù)將會(huì)改變教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，最終導(dǎo)致整個(gè)教育思想、教學(xué)理論甚至教育體制的根本變革”。[6]

信息技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)的代表技術(shù)之一，它是當(dāng)今教育改革的強(qiáng)勁動(dòng)力。目前教育信息化主要體現(xiàn)在信息技術(shù)與課程的整合上，信息技術(shù)對(duì)課程的支持是多方面的，它可以作為學(xué)習(xí)對(duì)象、演示工具、交流工具、個(gè)別輔導(dǎo)工具、研發(fā)工具、評(píng)價(jià)工具、情景探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具、信息加工與知識(shí)建構(gòu)工具以及提供資源環(huán)境等[6]。近年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化又出現(xiàn)了新的實(shí)踐形式。E-Learning是把學(xué)習(xí)帶給人們，而不是把人們帶到學(xué)習(xí)場(chǎng)所。它簡(jiǎn)化了傳統(tǒng)教育方式對(duì)師資、費(fèi)用、教育環(huán)境的要求，展現(xiàn)出新技術(shù)對(duì)教育改革的潛力。移動(dòng)教育開拓了教育的新時(shí)空，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也拓展了教育對(duì)象，它是教育技術(shù)實(shí)踐的新領(lǐng)地，必將成為終生學(xué)習(xí)社會(huì)的重要教育模式。網(wǎng)格技術(shù)被認(rèn)為是“互聯(lián)網(wǎng)下一波”，利用它可以根據(jù)具體的應(yīng)用需求動(dòng)態(tài)地分配資源，實(shí)現(xiàn)IT資源的有效利用并降低成本。WebQuest是一種全新的教學(xué)組織形式，是建立在建構(gòu)主義理論上的以學(xué)習(xí)資源利用為核心探究協(xié)作式的學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展階段的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的背景下，借助其他人的幫助和學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，并提出了情景、 協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者。建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的這種要求，契合了多媒體計(jì)算機(jī)和基于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)必然成為為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下理想的認(rèn)知工具，所以何克抗教授才有了“信息技術(shù)是建構(gòu)主義應(yīng)用于教學(xué)的先決條件”的說法。

5綜述

綜上所述，在教育改革過程中，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展教學(xué)媒體被引入教育并不斷地更替，教學(xué)理論的發(fā)展固然受到多種因素的影響，但也不難發(fā)現(xiàn)二者發(fā)展過程中的同步關(guān)系。20世紀(jì)初幻燈、電影、錄音和播音等媒體介入教育催生了教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域，使人們看到了科學(xué)技術(shù)對(duì)于教育改革的潛力，但由于理論的不足，簡(jiǎn)單地應(yīng)用教學(xué)媒體不能駕馭整個(gè)教學(xué)過程。到60年代中后期，視聽傳播領(lǐng)域由于受到行為科學(xué)和系統(tǒng)理論的影響，視聽傳播理論逐漸和程序教學(xué)思想和開發(fā)方法及系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法相互滲透與結(jié)合，這就把媒體和理論完善地統(tǒng)一到了教學(xué)中去，教育技術(shù)日趨成熟。90年代，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)帶給了建構(gòu)主義旺盛的生命力，教育技術(shù)在新的媒體技術(shù)和理論的支持下成長(zhǎng)為一棵參天大樹。

現(xiàn)代教學(xué)媒體是科技成果的結(jié)晶，而現(xiàn)代教育技術(shù)正是科技革命的產(chǎn)物。教育技術(shù)的歷史發(fā)展讓我們又一次看到了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的明證。不同時(shí)期的教學(xué)媒體就是當(dāng)時(shí)物化了的先進(jìn)生產(chǎn)力，它的教育應(yīng)用促進(jìn)了媒體理論和教學(xué)理論的發(fā)展，教學(xué)理論又反過來優(yōu)化了教學(xué)媒體的運(yùn)用。在教學(xué)媒體的發(fā)展和更替中，在教學(xué)媒體和教學(xué)理論的矛盾運(yùn)動(dòng)中，教育技術(shù)逐步發(fā)展。