針對(duì)工程管理本科畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的綜合實(shí)踐教學(xué)模式探索

摘 要針對(duì)一般專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題，提出綜合實(shí)踐教學(xué)的觀點(diǎn)，系統(tǒng)地整合本科教育階段的各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并用靈活的教學(xué)方式，與工程實(shí)踐密切結(jié)合，為不同的就業(yè)單位培養(yǎng)合適能用的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞高等學(xué)校；工程管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；就業(yè)

中圖分類號(hào)：G473.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X (2007) 07-0007-03

Exploration on Mode of Synthesis Practice Teaching about Employment for Graduates in Engineering Management//Yang Xuexiang， Wang Zhong

Abstract In view of the main problems existingin the general speciality， the author brings forward the view of integrating practice teaching， systematically integrating all kinds of practicing teaching process， combining closely with project work， training suitable professional for job markdet.

Key words institutes of higher learning; specialty of engineering management; practicing teaching; employment

Author’s address School of City Construction， Changjiang University， Jinzhou， Hubei 434023

高等院校畢業(yè)分配方式改革以來，學(xué)生與就業(yè)單位實(shí)行完全自主的雙向選擇的就業(yè)模式，工程建設(shè)相關(guān)單位對(duì)學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)能力的要求越來越高（通常表現(xiàn)為對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求），而與此同時(shí)，工程管理專業(yè)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，畢業(yè)生走出校門時(shí)毫無工程經(jīng)驗(yàn)，普遍被看成“白紙”，對(duì)于4年學(xué)習(xí)的豐富理論知識(shí)，不少學(xué)生和單位都有“學(xué)非所用”的感慨。要解決好這一問題，實(shí)踐教學(xué)是一重要環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校期間培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)能力的最重要的環(huán)節(jié)。尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生走上工作崗位前的實(shí)戰(zhàn)演練。而目前工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與學(xué)生就業(yè)崗位業(yè)務(wù)能力要求不相適應(yīng)。實(shí)踐教學(xué)需要一些新做法和新措施，使學(xué)生能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)到更多“學(xué)以致用”的知識(shí)，為能夠迅速走上工作崗位、并且在工作中成為業(yè)務(wù)能手乃至有所成就創(chuàng)造條件。

1 一般專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

(1)重理論、輕實(shí)踐的教育觀念。發(fā)達(dá)國(guó)家在工科本科教育階段有充分的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且之后還有幾乎全為實(shí)踐技能訓(xùn)練的繼續(xù)工程教育。而我國(guó)不僅談不上繼續(xù)工程教育，就連本科教育階段的實(shí)踐教學(xué)也并不重視，學(xué)校往往認(rèn)為這些知識(shí)在學(xué)生畢業(yè)之后自然可以學(xué)習(xí)到的，從而對(duì)本環(huán)節(jié)重視不夠，但是，這個(gè)觀念已經(jīng)與當(dāng)今就業(yè)形式嚴(yán)重背離。

(2)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)效果不佳。當(dāng)今由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，工程單位怕干擾生產(chǎn)秩序，影響經(jīng)濟(jì)收益，不愿甚至拒絕接待學(xué)生實(shí)習(xí)，致使校外實(shí)習(xí)只能走馬觀花，學(xué)生得不到相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，校內(nèi)教學(xué)又存在與實(shí)際工程脫節(jié)的問題，實(shí)踐教學(xué)還一直存在著學(xué)生“被動(dòng)參與”的弊端，教師事先提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，規(guī)定了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟和細(xì)節(jié)，學(xué)生只能逐條照此辦理，以致實(shí)踐教學(xué)往往流于形式。

(3) 課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在問題。課程設(shè)計(jì)一般都是紙上談兵，效果不夠理想，而相當(dāng)多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)也多選擇不與工程實(shí)際結(jié)合的虛擬設(shè)計(jì)題目；題目偏小單一，得不到綜合性訓(xùn)練；要求不嚴(yán)，單師（只有校內(nèi)教師）指導(dǎo)等。

(4)實(shí)踐教學(xué)師資薄弱。在高校教師隊(duì)伍中，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的師資一直不被重視，實(shí)踐教學(xué)普遍存在水平不高、待遇較差的狀態(tài)。由于實(shí)踐教學(xué)的師資建設(shè)長(zhǎng)期不被重視，致使實(shí)踐教學(xué)師資整體素質(zhì)不高的狀況一直得不到根本的轉(zhuǎn)變。

2 建立綜合實(shí)踐教學(xué)模式的基本思路

針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)化后工程單位對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐性業(yè)務(wù)能力要求與學(xué)生畢業(yè)教育相互脫節(jié)的矛盾，需要建立工程管理專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的新模式。所謂綜合實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)包含傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)前培訓(xùn)等綜合實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容，而且，這些內(nèi)容之間的邏輯順序應(yīng)當(dāng)符合畢業(yè)生求職的要求；同時(shí)，在畢業(yè)課題的選擇、畢業(yè)教育的方式方法等方面更為靈活，而且努力符合學(xué)生就業(yè)單位的要求，力求為工程建設(shè)單位打造“量身定做”的管理人才。使綜合實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生理論知識(shí)與工作單位實(shí)際業(yè)務(wù)能力要求之間的一個(gè)橋梁，提高本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與崗位專業(yè)適應(yīng)能力。

綜合實(shí)踐教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)前途，學(xué)生的就業(yè)又關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)。當(dāng)前，我國(guó)工程單位很少有完備的崗前培訓(xùn)制度，因此其用人標(biāo)準(zhǔn)越來越趨向功利化，對(duì)人才的工作實(shí)踐要求越來越高，在這種條件下，為了有針對(duì)性地滿足工程單位對(duì)人才的實(shí)踐能力要求，提高我校工程管理專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)率，把綜合實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)的最重要措施，乃至當(dāng)成學(xué)生就業(yè)前的崗前培訓(xùn)，無論對(duì)高等工程管理教育本身，還是對(duì)工程企事業(yè)單位用人選擇，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(1)建立穩(wěn)固的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠等實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)踐教學(xué)方面有隨時(shí)性、方便性、顯效性的優(yōu)勢(shì)。要重新建立專門為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠等實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要納入學(xué)校編制，由學(xué)校教學(xué)部門統(tǒng)一管理，配備高水平“雙師型”的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。要經(jīng)常性地向?qū)W生開放這些教學(xué)服務(wù)的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以在課余時(shí)間根據(jù)自身特長(zhǎng)興趣到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行操作和技能訓(xùn)練，允許學(xué)生在此從事技術(shù)實(shí)驗(yàn)、技術(shù)革新等創(chuàng)造性活動(dòng)。在校外實(shí)踐教學(xué)上，要在社會(huì)上選定一些相關(guān)的公司、企業(yè)建立相對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)基地。鑒于目前公司、企業(yè)的市場(chǎng)性經(jīng)營(yíng)性質(zhì)，應(yīng)改變校外實(shí)踐教學(xué)的方式和內(nèi)容。工科專業(yè)學(xué)生的基本操作技能，初步專業(yè)技能由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地解決，在此基礎(chǔ)上，再到公司、企業(yè)參加技術(shù)性比較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐。

(2)優(yōu)化傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)要求自選設(shè)計(jì)題目，尤其要注重到工程實(shí)踐中選擇那些與課程相關(guān)，大小適中的設(shè)計(jì)題目。課程設(shè)計(jì)要防止題目雷同，做到一人一題；防止內(nèi)容雷同，即在題目相同的情況下，必須保證設(shè)計(jì)內(nèi)容的不同。工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般伴隨著畢業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間較長(zhǎng)、題目較大、涉及面較廣。畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革在方式上要與工程實(shí)際相結(jié)合；在指導(dǎo)上要采用專兼結(jié)合的“師工型”指導(dǎo)方式等與工程實(shí)踐相結(jié)合的模式，具體是指到公司、企業(yè)這些工程實(shí)際場(chǎng)合進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，也指要在生產(chǎn)實(shí)際中選擇那些實(shí)際的設(shè)計(jì)題目。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要使學(xué)生能受到理論分析、方案論證、設(shè)計(jì)計(jì)算、經(jīng)濟(jì)分析、繪制圖樣等綜合性訓(xùn)練；題目的大小要適中，不宜太大太小，可在近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)得以完成；先進(jìn)性是指畢業(yè)設(shè)計(jì)中要運(yùn)用先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法和手段，如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)繪圖、動(dòng)畫模擬等，力求設(shè)計(jì)方案的先進(jìn)性和實(shí)用性。畢業(yè)設(shè)計(jì)采用專兼結(jié)合的“師工型”指導(dǎo)方式，是指由學(xué)校的專業(yè)教師與公司、企業(yè)中的工程師共同承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，實(shí)踐證明這是一種較為成熟、有效的好方法。

(3)完善以實(shí)踐技能訓(xùn)練為主的繼續(xù)工程教育。在工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面，我國(guó)與歐美某些發(fā)達(dá)國(guó)家存在差異。在我國(guó)工程技術(shù)人才是在本專科教育之后直接走向工作崗位的。由于本、?？破陂g的教學(xué)，尤其實(shí)踐教學(xué)上的問題，使培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)，走上工作崗位之后需要較長(zhǎng)時(shí)間的摸索和適應(yīng)。許多用人單位要求招聘有四—五年工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)畢業(yè)生就反映了這個(gè)問題。某些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家工程技術(shù)人才的培養(yǎng)采用的“本科教育培養(yǎng)工程師坯、繼續(xù)工程教育培養(yǎng)成熟工程師”的模式，受到社會(huì)歡迎。即大學(xué)本科畢業(yè)之后，再接受短期的繼續(xù)工程教育。繼續(xù)工程教育以實(shí)踐技能培訓(xùn)為主，經(jīng)過繼續(xù)工程教育可立即勝任工程實(shí)際工作。我國(guó)也已認(rèn)識(shí)到繼續(xù)工程教育在工科專業(yè)人才培養(yǎng)上的重要作用，并提出了某些相應(yīng)的改革舉措。如延長(zhǎng)工科本科專業(yè)的學(xué)制，由4年改為5年，其最后一年主要是以實(shí)踐技能培訓(xùn)為主的繼續(xù)工程教育；再如由公司、企業(yè)或行業(yè)組織舉辦繼續(xù)工程教育，大學(xué)畢業(yè)后首先要接受一年左右的實(shí)踐技能訓(xùn)練再上崗工作，等等。

(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。要配備學(xué)歷高、能力強(qiáng)的教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)工作。工科教育尤其要注重培養(yǎng)既有理論水平又具工程實(shí)踐的“雙師型”教師，為此實(shí)踐教學(xué)的教師與課堂教學(xué)的教師要定期進(jìn)行輪換。同時(shí)鑒于工科專業(yè)的性質(zhì)，要在公司、企業(yè)聘任具有多年工作經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員為兼職教師，主要承擔(dān)諸如實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)工作。要改變以往那種不重視實(shí)踐教學(xué)師資的現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)的教師與課堂教學(xué)的教師同等重要，實(shí)踐教學(xué)同樣要計(jì)入教學(xué)工作量，與課堂教學(xué)一樣給予授課酬金。

3 綜合實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行方式與效果

把綜合實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)來研究。綜合實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含的內(nèi)容除了生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)之外，還應(yīng)當(dāng)包含就業(yè)指導(dǎo)、崗位業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)等內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)首先幫助畢業(yè)生聯(lián)系工作單位，崗位業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)就是按照畢業(yè)生工作單位的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)相關(guān)的綜合能力培訓(xùn)。

(1)根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位要求，選擇實(shí)習(xí)單位和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面，在強(qiáng)調(diào)本專業(yè)綜合性和系統(tǒng)性、先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，優(yōu)先考慮工程單位提供給畢業(yè)生的就業(yè)崗位對(duì)業(yè)務(wù)能力的要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。畢業(yè)生不能根據(jù)自身愛好來選擇本專業(yè)的設(shè)計(jì)題目，最直接的后果是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)非所用，也間接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。

(2)師生共同探索合作學(xué)習(xí)（COL）的新模式。實(shí)習(xí)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方式不再是由學(xué)生在教師擬定的題目中選擇，而是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下自己結(jié)合就業(yè)崗位和特長(zhǎng)愛好選題和實(shí)習(xí)。切實(shí)提高學(xué)生的符合市場(chǎng)需要的工程實(shí)踐能力。

工程管理專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)模式是我們的一條探索之路，因?yàn)楣こ坦芾韺I(yè)的特殊性，工程管理專業(yè)的教學(xué)改革勢(shì)在必行，希望綜合實(shí)踐教學(xué)模式為其提供一定的借鑒。