高職學生學習動機的激發與培養

摘 要本文對于高等職業院校如何培養學生良好的學習動機，“堅持教育為主，方法指導為輔”，提出了觀點和方法。

關鍵詞 高職；學習動機 ；培養 ；激發

中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2007）07－0011-03

Inspiration and Training of Study Motivation in Vocational Higher Education Institution//Han Ruigong

Abstract The paper puts forward his point of view and method on how to bring up good study motivation for students and \"insisting mainly on education while method guidance is only subsidiary\".

Key words vocational higher education institution; study motivation; bring up; inspire

Author’s address Weifang Science Technology Vocational College， Shouguang， Shandong 262700

動機是指引發并維持活動的傾向。而學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學習的態度、學習的志向以及外來的鼓勵緊密相聯。如學生往往對感興趣、符合自身需要、對自己有重要價值意義的學科投入很多的學習時間和精力，從中獲得較大的滿足感，或取得較好的學習成績。

1 從高職學生的特點出發

學生學習動機的激發是使潛在的學習動機轉化為學習的行動。學習動機的激發在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，使學生產生強烈的學習愿望。高職學生有它獨特的特點:①是學習的課程和對掌握知識內容的要求上有別于其它高校；②是在能力培養上與其它高校有著根本的不同，它十分強調和重視學生動手能力的培養，強調創新能力和創新意識的開發與培養；③是參加實踐活動的機會比較多；④是學生的自治能力和社會適應能力要求相對較高。因此，加強高職學生學習動機的激發與培養，必須從高職學生的實際出發，寓能力與水平于一體，科學協調，不拘一格，全面培養。

通過對高職學生的調查和研究，根據目前我國高職學校辦學的基本情況和社會對高職提出的新要求，應

注意從多個方面入手，激發高職學生學習動機。

2 高職學生學習動機的培養與激發

2.1改革教學內容和教學方法，激發學習興趣和積極性

利用教學內容和教學方法的新穎性引起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。教學內容呈現的方式可采用有趣的與變換的形式，防止學生覺得單調枯燥。學生的內部學習動機也可通過使用有趣有材料和使用各種呈現的方式來增強，如電影、錄像、VCD、多媒體計算機等手段，采用游戲與模擬等方式。可因勢利導，促進學生學習興趣的遷移。例如，我校為最大努力地調動學生的學習動機，首先進行了教材改革，實行了以美國原版教材、部頒高職教材和自編教材三結合的教材體系，將最新的成果、最新的理論、最新的科學技術融為一體，有效地調動了學生學習的積極性；同時對專業課的實踐與實訓教學進行了改革，將學生單純學課本變為實踐與課本的學習有機結合，除聘請國內外專家到校任課外，還將課堂搬到市高科技示范園，搬到車間、工地，讓學生邊學習、邊實踐、邊對比、邊提高，極大地調動了學生學習專業知識的積極性和正確的學習動機。在搞好實踐實習教學、選用新教材的同時，我院積極挖掘內部潛力，新上多媒體教室十多個，創造條件讓教師開發多媒體課件，通過利用多媒體教學，不僅培養了學生的學習興趣和良好的學習動機，同時也有力地促進了教育教學改革。

2.2實施啟發式教學，創設“問題情境”，激發認識興趣和求知欲

實踐證明，在正式講授之前，提出與課文有關的一些問題，以引起學生的好奇心與思考，是激發學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段。如高職的大學物理、有機化學、無機化學、生物化學等，先做實驗，后從中提出具體的問題，開展研討也是增強學習動機的良好方法。創設“問題情境”，即在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境過程。這個過程也就是不協調——探究——深思——發現——解決問題的過程。“不協調”必須設置疑問，把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種符合學生實際的知識基礎之中，形成懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。高職的學生年齡相對較大，他們的心理素質不同于高中和初中的學生，因此，創設“問題情境”就不能用基礎教育教學中的教學方法，必須考慮用符合高職學生心理特征的教學方法。我們在教學中常用的方法有：實驗法、討論法、問題引入法、參觀學習法、設計法和學生自己提出問題法等等，尤其是問題引入法和討論法，它不僅調動了學生的學習積極性，重要的是通過對問題的討論和引入，使學生進一步明確了自己的學習目標，也便于學生自己掌握學習的重點和難點，樹立良好的自學習慣。在專業課的教學中，我們引導學生在充分了解所學專業的基礎上多進行實踐實習活動，多動手，多動腦，勤思考，盡量提高自己的操作能力，養成良好的應用習慣，有力地推動了專業課的教學改革。

2.3利用學習結果的反饋作用，培養學生良好的學習動機

讓學生及時了解自己的學習結果，會產生相當大的激勵作用。學生知道自己的速度、成績以及在實踐中應用知識的能力和效果等，可以激發起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發起上進心。教師在教學中應注意及時批改學生的作業和發放學生的作業、測驗和試卷等。“及時”是利用學生剛剛留下的鮮明記憶表像，滿足其進一步提高學習的愿望，增強學習信心。對學生的評語要寫得具體、要有針對性、啟發性和導引性，要注意不要面面俱到，要重點突出，又不過于繁瑣，使學生受到教育、激勵的同時，也對學生進行了正確學習動機的培養與開發。

2.4正確運用競賽、考試，調動學生正確的學習動機

一般認為，競賽是激發學生學習積極性爭取優良成績的一種有效手段。因為在競賽過程中，學生的好勝動機和成就感更容易受到激勵，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以多數人在競賽情況下學習和工作的效率會有很大的提高。然而，競賽有時具有消極作用，過多的競賽不僅會失去激勵作用，還會造成緊張氣氛，加重學生的學習負擔，有損于學生的身心健康。為此，在教學改革中我們特別注意了以下幾點：①是在競賽中按學生的能力大小進行分組，因學生的差異而進行不同層次的競賽活動；②是按學生的特長項目進行分組，使不同特長的學生都有施展才華的機會，顯示學生自己的能力和水平；③是鼓勵學生自己和自己進行競賽，學中提高，在學習中提高素質，增長知識，同時培養自己的能力。

高職學生入學后，往往為“60分”而失去動力，或將過多的精力不用在學習上，這樣勢必影響到高職教育教學質量的提高，影響高職的教學改革以及高職辦學體制的改革。因此，相應的考試是必要的，但應注意不能設置過多的考試，過多的考試不僅挫傷學生的學習積極性，同時很容易使學生注重理論的學習，而放棄對專業技能和動手能力的培養。正確的做法應該是，運用測驗和分數為學生提供一些學習的信息，將視其為掌握知識程度的衡量標準為個人努力程度的標志；改革命題方法，大膽實行教考分離，鼓勵教師和學生自主命題，靈活采用多種形式的考試方法，都是調動和培養學生學習動機的好方法。

2.5注意內外動機的相互補充，相輔相成

認知心理學十分強調學生學習的內部動機。然而只依靠內部動機，學習的需要會衰減，而只依靠外部動機，它也沒有足夠的力量。比如，在使用外在獎勵時，不應側重獎勵學生的智力，而應重獎勵他們的努力與進步，應重點培養學生對自己學習的責任感。高職學生由于心理活動比較復雜，適應社會的能力逐步加強，適當的物質和精神獎勵是必不可少的。隨著高職學生自我意識的不斷加強和受教育時間的增長，學習的內部動機也會逐漸增強。社團活動是高職學校組織學生參加社會實踐，參加生產勞動，參加公益事業的一種有效方法，學校不僅要引導，還要給予適當的鼓勵和獎勵，在推動社團活動健康發展的同時，刺激學生內部動機，調動起學習的積極性。

2.6注意高職學生的個性差異

在激發高職學生學習動機的時候，教師應特別注意考慮到學生的個性特點。對于學生個性特點的培養與開發，我們結合學科教學，注意做好以下幾點：①以每個學生動機中獨有的優點補償自己的弱點；②幫助每個學生確定個人的具體學習目標和前進方向；③教學工作中，尤其是對課堂教學進行大膽改革，因材施教，注意靈活變換教學方法，立足高職自身的特點，進行教學改革和對教材的處理，使每個學生都有成功的機會；④針對學生的學習成績，進行分析和研究，幫助學生找出問題所在，找出失敗的原因和努力的方向，幫助學生制訂學習措施或制訂提高學習成績的方案。

學習動機是復雜的心理活動，它的各種規律還有待于進一步的研究和探索。隨著社會的發展，高職學生的思想觀念、個性品質、能力培養以及創新才能的提高，都需要我們積極而又認真地研究，以促進高職教育的發展。