淺談信息技術與物理教學的整合

摘 要本文著重探討信息技術與物理教學整合的模式、方法和步驟，旨在為物理教學提供一種新的思維和視角，使信息技術更好地服務于物理教學。

關鍵詞課程整合；信息技術；物理教學

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2007）07－0024-02

Integration of IT and Physics Teaching// Zhang Yi

AbstractThe thesis discusses the mode， ways， steps of integration about physical teaching in Senior middle School and some conclusions emphatically． The purpose of the thesis is just to offer one new thought and one new angle of thinking for physical teaching in Senior High School and serve the physical teaching in Senior High School better. Anyhow the Integration of IT and The course is not mature enough and we still need to explore it and make it perfect continuously．

Key words courses integration ; information technology; teaching physics

Author's address ET Department of Anyang Normal University， Anyang Henan 455000

1 課程整合概述

要理解信息技術與課程整合的真正內涵和本質，我們必須首先弄清楚課程和整合的含義。廣義的課程：是指所有學科（教學科目），或指學生各種學習活動的總和。狹義的課程：是指一門學科。 整合：是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。所謂信息技術與學科課程整合， 何克抗教授認為：“通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處?！崩羁藮|教授認為：“信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式”。

2 信息技術與物理教學整合的模式

信息技術與物理教學的整合能為學生提供學習內容的多種展現形式，創設良好的學習情景，激發學生的學習興趣和學習主動性，符合學習者的認知要求，從而達到了更好的教學效果和學習效果，那么整合的模式有哪些呢？下面就該問題做一探討。

2.1基于信息技術的多媒體計算機教學模式

計算機作為一種教學媒體，是進行教學活動的輔助工具。任何將計算機應用到教學過程中的教學活動，只要是提高了這個教學活動的教學效果，推動了教育改革的開展，有利于由應試教育向素質教育的轉化，這個教學活動就是合理的，就是有存在價值的，這個教學活動就應該被認為是多媒體計算機教學。

通常應用多媒體計算機教學最有效的模式有操作與練習﹑教學演示﹑游戲等。多媒體教學課件經常綜合運用上述的幾種模式。

操作與練習課件主要用于復習已經學過的物理知識，通過操作與練習的多媒體課件的應用，可以加深學生對物理理論知識的理解，提高實踐操作的動手能力。

演示型課件應用于物理教學中，①可以把抽象的物理過程具體化、形象化。能給學生以直觀上的認識，比如，對于電磁振蕩這一物理現象，就可以開發一個演示型課件，使學生在動態的演示中理解電磁振蕩的周期性、規律性，比單純的用黑板和粉筆效果要好得多。②它可以把微觀的現象放大，使學生能對一些無法在現實世界中看到的現象在課件中仔細觀察，比如，對于光電效應這種微觀現象就可以用演示型課件加以放大觀察。③它可以把瞬間完成的過程放慢后觀察。游戲型課件可以創造一種競爭的學習氛圍，使學生在競爭中增加學習的動機和興趣，游戲型課件可以應用于物理的基本理論學習，操作技能的訓練和物理現象的探索等物理教學的方方面面。

2.2基于信息技術的探究式教學模式

建構主義學習理論學派認為學習是獲取知識的過程，不是單純的通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助其它人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義的建構的方式自己獲得的。其核心思想是“在人物情境中，通過問題解決來學習”。

在信息技術支持下的探究式教學模式可以發揮更大的作用。探究式教學是以發展探索性思維為目的，以學科基本結構為內容，以再發現為目的的教學方法，它強調學習者的主體地位，希望學習者能像科學家一樣思考，像科學家一樣去發現問題。

基于信息技術的探究模式的流程圖如圖2-1所示。

比如：當學生學習電路的概念這一知識點的時候，我們就可以使用基于信息技術的探究式教學，首先，我們可以給出若干導線、若干電池、一個閘刀和一個燈泡的工具資源以及一些有關電路知識的學習資源，然后給學生創設一個問題情境，就是用這些工具把燈泡點亮。學生就要根據我們提出的問題進行假設，從信息技術媒體上尋找解決辦法，然后開始用實驗的方法去探索解決此問題的途徑，直到他們真正地把電路連接好并點亮燈泡，自然而然地也就理解了電路的概念。

3 信息技術與物理教學整合的方法和步驟

信息技術與物理教學整合的方法和步驟包括以下3個方面：建設信息技術環境；開發教學軟件資源；搞好教學設計工作。

3.1建設信息技術環境

信息技術環境的建設主要是多媒體綜合教室的建設，包括多媒體網絡教室、視聽閱覽室、校園網絡。

3.2開發教學軟件資源

教學軟件資源主要包括題庫、案例（CASE）、網絡課件和網絡課程，或者是專題學習網站。對這些資源設計時有如下要求：①豐富多樣的學習資源；②良好的學習交互功能；③直觀友好的界面設計；④活潑生動的教學策略。

3.3搞好教學設計工作

信息技術環境下的教學設計基本內容體系應包括：①學習目標與任務的確定；②學習者特征分析；③學習環境的選擇；④學習情境的創設；⑤ 學習資源的設計；⑥學習活動的組織；⑦學習評價的設計。

4 信息技術與物理教學整合的反思

隨著多媒體信息技術的發展，絕大多數物理實驗都能通過軟件虛擬(模擬)進行，效果確實不錯。然而，物理教學是以實驗為基礎的教學，它既是學生走進物理殿堂的起點，同時也是學生學習興趣的重要培養途徑；它既是突破難點的重要工具，也是知識升華的抽象、具體、再抽象過程中的重要環節。如果過多使用計算機模擬實驗來代替實物實驗，那么物理實驗在教學中應起的作用就無法實現，非常不利于學生操作技能的培養，同時也限制了學生的創新思維能力。長此以往，很容易造成學生眼高手低的弊病，降低了學生對物理學習的興趣，不利于素質教育，也不利于學生的全面發展。

物理是一門實驗科學，教學中安排盡可能多的實驗是很必要的；無論是演示實驗還是學生動手實驗，甚至課外小實驗，都希望盡可能以真實器材、簡易(學生容易獲得的)器材來實現，返璞歸真，讓學生自己動手動腦來探尋物理規律，來分析實驗數據，來認識實驗誤差，以提高對物質世界的組織結構與運動規律的認識，提高學習物理的興趣，培養觀察能力和創造性思維。

信息技術作為一種全新的教學工具，其強大的功能尚未全部開發，今后必將有大量新的方法被挖掘出來。信息技術與學科教學的整合，絕不是教師會使用計算機會制作課件就能完成的，它是一個系統的工程，要求教師首先能夠熟練使用信息技術，其次是加強教師的學科修養、教學思想和教學理念。要了解技術手段永遠是為了更好地滿足教學內在的需求而存在的，是永遠服務于學生的學習與發展而存在的，只有這樣，才能把信息技術真正與物理教學相整合，發揮其突出的作用。另外，學校能否進一步創設信息化環境，領導的重視，帶頭表率，資金投入，有效的管理，是整合的基礎保證。