新課程背景下教學(xué)反思的途徑

教師在教學(xué)實(shí)施過程中反思性教學(xué)實(shí)踐是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。美國學(xué)者波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，對(duì)自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和評(píng)價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)和分析。教師通過對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己教學(xué)行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對(duì)落后理念、不良行為、策略的優(yōu)化和改善，以提高教學(xué)能力和水平。

在新課程實(shí)施過程中，教師的教學(xué)反思在提高教師教學(xué)素質(zhì)、能力等方面起著不可低估的作用。它能夠使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，使教師不斷改進(jìn)教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)，使教師逐漸養(yǎng)成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。

1 “做”中反思

即“行動(dòng)中反思”。在教學(xué)過程中，由于其特有的個(gè)體性、情境性、開放性、探索性，可以說每堂課都是新的。因此教師并不能拿著教案去演“教案劇”，而對(duì)課堂的即時(shí)生成性和復(fù)雜多變性無動(dòng)于衷。教師應(yīng)該時(shí)刻監(jiān)控課堂上發(fā)生的教學(xué)事件，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，對(duì)自己已經(jīng)采取和將要采取的行動(dòng)、策略及時(shí)進(jìn)行審視和調(diào)整，即時(shí)加以解決，使教學(xué)不出偏差或做得更好。這種“行動(dòng)中的反思”是一種反思技能，通過技能反思可以不斷發(fā)展新技能，從而提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，改善教學(xué)實(shí)踐。

2 “寫”中反思

①每天將自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回憶和記錄并反思，寫作形式可不拘一格。寫能促進(jìn)思，簡便易行；寫可以記錄很多方面的資料，積累經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步的教學(xué)研究打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)；寫可以隨時(shí)記下突發(fā)的靈感和偶發(fā)事件，反省每次的教學(xué)結(jié)果。

②寫下階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和小論文，平時(shí)的教學(xué)日記由于比較雜亂、零散和不深入，所以教師要定期對(duì)其進(jìn)行專門整理、甄別、分類、歸納，寫出專題總結(jié)或小論文，從中抽象出其中的教育思想、理論依據(jù)和有效策略，從而提高反思的綜合性和概括性水平。

3 “讀”中反思

即教師在閱讀資料文獻(xiàn)時(shí)進(jìn)行的反思。①讀教育教學(xué)理論資料；②讀關(guān)于自己學(xué)科的教學(xué)研究刊物。在讀的過程中，從自己感興趣或急需參考的文章讀起，可以幫助自己掌握教育教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，引發(fā)自己對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐的思考，提供解決當(dāng)前問題的最新思想和方案。

4“研”中反思

在參加各級(jí)各類教研活動(dòng)中要進(jìn)行反思，通過與他人比較，把握自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)長處、不足之處，改進(jìn)自身的教育行為、提升自己的教育藝術(shù)。當(dāng)自己的反思水平達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)不滿足于“行動(dòng)中反思”，而會(huì)像研究者一樣開始對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行一種特殊的研究，即在實(shí)踐中研究，教師便成為實(shí)踐者與研究者的統(tǒng)一體。根據(jù)自己的興趣和能力，提出并選擇需要研究的問題或課題，自己決定行動(dòng)的方案。

總之，在新課程實(shí)施背景下的今天，要成為一名成功的教育工作者，這就要在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思，以提高自身的教學(xué)能力和水平，適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求。