淺談現代教育信息化建設中的“重高輕低”現象

1 問題的提出

近幾年來，各級各類學校都十分重視現代教育信息化建設，從雙向閉路電視到計算機房，從語音教室到多媒體教室，從課件制作室到校園網建設等等。當然，這是現代教育技術發展的必然趨勢，學校對現代教育技術建設方面的重視是毋庸置疑的。但是我們應該看到，還有相當多的地區、相當數量的學校配有比較原始的電教媒體如投影儀、錄音機和銀幕(稱為“二機一幕”)，現在對它們來說因不能代表先進性，越來越被人們所忽視或冷落，甚至部分“二機一幕”被閑置，這是一種教學資源的浪費。這種在現代教育技術的建設與使用中，只重視科技含量高、價值高的教學媒體，而輕視科技含量稍低、價值偏低但卻有較高實用價值的“二機一幕”的“重高輕低”現象的存在，對學?，F代教育技術的應用和發展有一定的負面影響。

2 “高”“低”各有所長

在信息社會的今天，學生要學的知識更多、更廣，利用計算機輔助教學模式能促進學生當堂吸收知識、鞏固知識。通過計算機和大屏幕投影，以多種媒體形式非常具體形象地將所學知識展現在學生面前，改變了過去黑板或膠片投影儀那種平面的、固定不動的文字圖形和單調的聲音效果。通過圖片、錄像、動畫、圖形以及色彩與聲音的變化，給學生以全新的視聽感受，使學生加深對課堂所學內容的印象，做到當堂理解、消化、吸收，收到了原教學方式所不能達到的目的。另外，教師使用的CAI課件，完全依據教師的講稿及本人的意愿和要求選擇編制內容，所包含的內容與使用者每堂課要講述的內容及其講課風格、特色緊密相連，內容的選擇上可以是跳躍的、不連貫的，這樣更有利于教師充分展示自己獨特的教學魅力，也更易于學生接受。這種計算機輔助的教學模式，必將大大提高教學效率和教學質量。

大部分教師都知道多媒體有很多優越性，也有運用多媒體的積極性。但由于多媒體在使用中相對復雜，有的教師（特別是老教師）還有一定的畏懼感，且多數教師只有經過比較系統的培訓學習才能較為熟練地使用。若沒有熟練掌握其使用方法，操作不規范，出現一些失誤，反而會形成干擾。另外，由于運用多媒體輔助教學，必須要有相應的課件，而一般教師制作課件的時間、水平與能力有限，制作出來的課件使用效果不盡如人意，使教學效果打了折扣。

多媒體教學在課堂中的作用，已證明是許多傳統的教學媒體不可替代的，但是這并不等于說它就可以替代其他一切教學媒體。目前各類公開課、觀摩課的評比中，許多人認為“在評比中要獲得好成績，一定要用上多媒體”，只有這樣，教學才能體現出現代化和新穎性。而且，很多公開課課件表現形式花哨，過分追求動畫、聲音與版面背景，忽視學生的心理特點和感知規律，這可能會分散學生的注意力。另外，這種傾向也不利于現代教育技術的普及，有悖于實施現代教育技術的目的。考察一堂課的好壞、新穎與否，要看有沒有先進的教育理念作指導，有沒有切實有效的教學手段與方法，要對教學目標的實現程度、學生主體作用的發揮程度，以及學生素質的培養等方面進行全面評價，而不能僅僅看設備使用的高尖與否及媒體使用的頻率。

目前，社會對人才素質的需求明顯提高，單靠“二機一幕”的確已遠遠不能完成這一使命，但是，對絕大多數的學校來說，計算機多媒體教學、網絡教學無論是設備還是技術，短時間內都還根本無法在日常的教育教學活動中實現廣泛應用，由此，在日常的教育教學工作中注意利用常規電教媒體就成為一個有益的選擇。

多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視，如投影儀的靜態展示功能，錄音教學想象功能等，都是多媒體所不能代替的。根據它們的不同特點和不同長處從教學實際出發，揚長避短，也能充分發揮其應有的作用。例如，投影機是一種常用的而且是主要的電教媒體，教材制作簡便，圖像片可以展示物體、現象的動靜狀態；文字投影片能夠加快教學的進程，增加教學密度；電視錄像和電影長于將動態的物像展示給學生，而且視聽結合，便于學生接受；錄音可以提供聲音的形象，烘托氣氛，引起想象等等。

從目前來看，所謂“低”的常規教學媒體的軟件資源十分豐富，且體系完善、規范。從1995年起，浙江省使用了與九年制義務教育教材相配套的音像教材，每學期都有音像教材的征訂機會，克服了教師要用大量時間和精力制作投影片、錄音帶等軟件的具體困難，教學效果明顯，深受學校和廣大教師的歡迎。因和教材相配套，絕大多數教師（特別是老教師）已將之與自己的教學體系相融合。這也是常規媒體在一定時期賴以生存的很重要的前提和條件。使用音像教材的器材主要是投影儀和錄音機，既簡單、實用，又能取得較好的教學效果。因此，常規媒體的存在使這些已有的教學軟件資源能夠得到充分地利用和發揮。

3 合理選擇媒體

各種電教手段在教學當中也是各有短長，如果條件允許，我們可以采用多媒體的組合教學，以增強教學效果；如果條件有限，則可以選擇經濟的、常用的、較為簡便的電教手段。

任何一種媒體，在應用到具體的教學活動中去的時候，都有它的特殊功能和效果，沒有一種媒體對任何一種教學情境、任何特征的學習者都絕對適合，都能發揮最優的教學功能與效果。因此，針對具體的教學環境、教學形式與學習任務、具體特征的學習者，要根據不同情況，選擇那些能夠充分發揮媒體優越性和特殊教學功能，可以起到良好教學效果的媒體。一般情況下，各種因素要綜合考慮，特別是成本因素，要求與功效因素綜合考慮，貫徹“低成本、高效能”的媒體選擇原則，確定媒體選擇的種類與數量，以最大限度地降低教學成本，優化教學環境，提高辦學效益，促進教學質量的提高。

教學過程是學生在教師的指導下，通過自己的學習活動，掌握科學文化知識，發展認知能力，形成個性特征，認識客觀世界特殊性的認知與發展過程。從教育傳播學的角度看，教學過程就是教育者依據教育目的，運用一定的教育媒體與方法，向受教育者傳播一定的教學內容，使受教育者的知識水平、能力、行為、態度等發生變化的過程。每種教學媒體均有其局限性和適應性，往往一種媒體的局限性可由其他媒體的適應性所彌補。因此不能厚此薄彼，或抓住傳統媒體不放，或單純追求高新設備，而應在遵循學科特點和主體教育原則的基礎上，合理選用媒體，重視它們之間的整合，發揮媒體優化組合所形成的多層次、多信息的媒體群功能，擴展教學過程中信息傳遞的途徑，促進學生主動參與教學活動。

美國傳播學家W.施蘭姆(Wilber Schramm)提出的媒體選擇幾率公式為:媒體選擇幾率＝媒體產生的功效/需付出的代價。其中的“代價”包括媒體的費用（設備損耗、材料費用等）以及所付出的努力程度；“功效”是指媒體在完成教學目標中所起作用的大小程度。上式中選擇幾率越大的媒體越應是教學的首選。

教師在進行某種教學內容的教學時，若有多種媒體可供選擇利用，則首選的是那些能達到同樣教學效果而購置與安裝成本較低的媒體設備（即價格不太昂貴的那些）。一般情況下，這些媒體操作比較簡單，可靠性較強，與這些硬件設備相配套的軟件材料的購置或制作成本也有可能降低。如在教學時要提供一幅靜止的彩色畫面，考慮到成本與效果，教師應選擇投影或掛圖，而不應選擇錄像、多媒體、電影等手段，理由便是除了硬件設備的價格差別很大以外，軟件制作的成本相差也較大，而教學效果未必就好。其次要考慮媒體的使用成本問題。如上例中的掛圖與投影媒體，假如這兩種媒體都具備且教學效果相當，考慮到使用成本，教師就應選擇使用成本更低的掛圖，而不選擇需要消耗電能的投影媒體。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其他常規媒體有機配合，而不要一味趕時髦。

總之， 對各種媒體要充分發揮自身優勢，優化組合，合理分工，揚長避短，優勢互補，促其形成傳遞教學信息的總體優勢。對先進的教學媒體要積極地推廣和應用，要跟上媒體發展的大趨勢，同時對于實用的媒體也不能丟。在媒體運用上，要注意媒體使用時的效能，不能把簡單問題復雜化。媒體之間不能搞互相排斥?，F代教育技術中的各種媒體，“高”有“高”的優點，“低”有“低”的長處，要通過科學、合理的使用或組合，實現媒體作用、效益的最優化。