體育教學中“學導互動”教學法初探

面對網絡時代的先進手段和信息傳播，面對學生個性發展的多樣性，面對全面推進素質教育的要求，隨著二期課改的不斷深化，“健康第一，以人為本”的教學理念已成為了廣大體育教學工作者的行動綱領。在這個綱領的引領下，教師的角色發生了巨大的變化，一改以往的控制灌輸為服務指導，在實際的教學中形成師生互動的新模式。揚棄傳統的教學方法，使學生主動地獲取知識，充分張揚學生的個性，培養學生具備現代的適應能力和生存能力，讓每個學生都能獲得成功。引入新的教學理念，構建新的教學方法，才能跟上時代的步伐。

一、“學導互動”教學法的含義與體育教學

“學導互動”是一種新的教育理念，它意味著傳統教學策略的改變。“學導互動”教學法是指導的教學策略和發現的教學策略相結合的教學方法。這種教學方法既保留了傳統教學法中一些科學的理念和方法，又吸收了現代西方教學法中合理的因素，在進行必要的課堂講授的同時，鼓勵學生自己探究知識。

根據建構主義理論，結合我國傳統的啟發性教學理論，提出的“學導互動”教學法，是指以學生為教學主體，師生共同參與教學過程，將課堂教學、討論與情景創設、探究性學習等手段相結合，以探究、討論、講授為主要特征，引導學生通過參與特定形式的教學活動，主動探究問題、獲得知識、提高綜合素質。因此，“學導互動”教學法在體育教學中的運用有其合理性和可性行。

二、“學導互動”教學法在體育教學中的運用特征

“學導互動”教學法在體育教學中的運用的特征可歸結為互動情景的和諧性、互動形式的多樣性、互動過程的動態性和互動效果的層次性四個方面。

１．互動情境的和諧性

要想實現有效的課堂教學互動，需要有一個和諧的互動環境。教師與學生之間、學生與學生之間要感情融洽、關系協調、沖突減少、心理距離小，要有互動的需要和欲望。如果師生之間、生生之間存在較大的心理距離，態度分歧，興趣背離，教師就很難真正根據學生的需求來進行教學，學生也很難給教師以積極的配合，有計劃、有目的、利于學生發展的課堂教學互動自然也就無法實現。營造和諧的互動情境，教師起著關鍵的作用。

２．互動形式的多樣性

在體育課堂教學中，互動主體雖然只有教師和學生，但互動形式卻多種多樣，既包括在教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動；既有教師與學生個體之間、學生個體與學生個體之間的互動，也有教師與學生集體之間、學生個體與學生集體之間的互動，并且各種形式的互動通常在一堂體育課中被融合在一起。通過師生互動，教師了解了學生的需要，增進了師生的理解；通過生生互動，同樣能促進學生之間的了解，培養合作互助精神，共同學習，共同進步。

３．互動過程的動態性

體育課堂教學互動是一個動態過程，成功的互動應該追求那種教師和學生在互動過程中都有計劃而且目的明確的境界。但因教學過程本身具有動態性，學生可能隨時會向教師提出滿足自己學習需要的要求，或者開始學生并沒有互動的欲望，由于教師提示或啟發，引發了互動的興趣，進而形成了互動的需要；教師也可能原本沒有在某個教學內容上安排互動的計劃，只是根據教學實際情況，從而改變既定計劃，實施有目的的互動。因此，體育課堂教學互動既有計劃、有目的，又不能一味按照既定方案進行，教師應隨機應變，把握互動的時機。

４．互動效果的層次性

體育課堂教學互動的效果可分為三種層次，一是“無效互動”，其主要表現是：教師沒有考慮學生的實際需要，只是按照自己的意思和興趣組織教學，有時會以“大家會了嗎”之類的提問來喚起學生的注意力，實際上教師希望聽到的只是學生“會了”的大聲回答，而并不一定真正關注學生的實際學習情況；學生也沒有參與到教學之中，而是游離于教學之外，學生的學與教師的教處于一種分離的狀態，這種互動是形式上互動，為無效互動。二是“反應性互動”，這種互動是指形式上教師在學生提出要求后，或者學生在教師提出要求或說明提示后，產生了互動興趣和需要，進而實現了互動，它帶有一定的被動性。三是“有效互動”，這種層次的互動是體育課堂教學中應追求的一種效果，教師和學生在教學過程中自始至終都在進行有計劃、有目的、主動的互動活動，圍繞著教學內容，全身心投入到教學之中。

三、體育課堂教學互動不理想的原因

體育課堂教學互動不理想的原因主要有以下四個方面。

１．擔心體育課堂教學互動會影響教學任務的完成

一些教師總是喜歡給每一節體育課預先編制陳舊的程序化過程，注重的是體育知識、技能的傳授，而不是學生的整體發展。他們對“某一節課的教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學最主要的是培養學生的自學能力和創新素質，這是學生發展，進而也是教學發展根本后勁”缺乏清楚的認識。正因為如此，體育教師往往不愿意讓學生真正參與到課堂教學活動中來，只把學生看作是接受體育知識的“容器”繼續著“注入式”教學。同時也就把教學計劃、教學方案需要視為課堂教學活動的惟一準繩，拒絕課堂中那些出乎意料的體驗和彈性靈活的成分納入預設的教學方案之中。

２．對學生缺乏信任

一些體育教師對學生缺乏正確的估計和應有的信任是導致課堂教學互動不理想的一個重要原因。教育心理學的研究成果和一些優秀體育教師的經驗證明，信任學生、鼓勵學生是十分有效的教育手段，只有信任學生、鼓勵學生，學生才會更好地參與到教學活動中來，才能產生更為合作和有利于實現互動的集體。另一方面，對學生而言，由于長期受傳統教學模式的影響，教師的外在權威束縛了其主體參與意識的形成，使其不自覺地游離于課堂教學互動之外，不愿與教師和同學進行互動。同時，學生也會因為缺乏對體育學習的自信和不能獲得老師的信任，擔心因互動暴露自己的不足，受到教師和同學的奚落和嘲笑，從而不愿互動。

３．把簡單的模仿學習等同于互動

體育課堂教學中，模仿學習是一種重要的學習方式，但絕不能用簡單的模仿學習代替互動，更不能把模仿學習等同于互動。有些教師認為，只要在課堂上給學生安排了足夠多的練習，學生模仿學習掌握了，課堂教學互動就完成了，就成功了。教師按照自己的思路，強行牽著學生鼻子走，學生沒有獨立思考的時間和空間，如果把這樣的教學交流看成互動，至多只是形式上的互動，是“無效互動”。

４．簡單的終結性課堂教學質量評價機制也是導致在體育課堂教學中互動不理想的重要原因

迄今為止，對課堂教學質量和學生學習情況的評價標準仍然是考核分數，而考核標準往往又擺脫不了重技能體能、輕能力的模式，只要教師通過各種練習手段使學生在考核中能獲得較好的成績，教師的教學質量也就得到了肯定。于是，即使教師基于學生全面發展的需要，希望開展有效的課堂教學互動，但當一些外部因素為互動設置

了障礙后，教師在實施教學互動中就會產生疑問和缺乏動力了。

四、實施體育課堂教學互動的幾點建議

１．積極營造良好的互動情境

良好的互動情境是實施體育課堂教學互動的基礎。首先，教師要著力營造一種平等、合作的教學氣氛，要信任學生，鼓勵學生參與互動，師生之間應該建立一種平等的、合作性的伙伴關系。這樣，在傳授體育知識時教師就不會是一種自上而下的“給予”，而是與學生一道去探索，去體驗，學生在課堂中才可能變被動為主動，將教學活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，師生之間、生生之間的相互交流、相互作用才有可能實現。其次，教師要給予學生愛心，要賦予學生一種真實情感，要善于理解學生。愛和理解是教師和學生心靈溝通的基礎，是實施有效互動的心理前提。教師要善于以學生的心態和行為參與到師生的互動中去，使自己能更好地理解學生，學生才能更好地理解教師，配合教師的教學活動。最后，教師要給學生一定程度的自由活動的時間和空間。自由往往能更好地激發學生參與互動的興趣。教師一方面也要相信學生有能力支配自己的自由時間，另一方面也要適度地給學生以引導、點撥，讓學生充分利用這份自由的時間和空間，根據自己的實際情況思考問題，或者向教師提出一些問題。

２．采用啟發式教學，精心設計提問和問題

“問題是科學思維的焦點。”在體育課堂教學中，教師應該精心設計問題，并把握好提問的時機和方式，為了促使學生主動參與教學互動，設計問題應著眼于以下幾點：一是問題應能吸引學生，使學生進入所創設的問題情境。問題要“新”“奇”，難度適中。二是所提問題要形成逐級上升的序列，能引導學生向互動的縱深發展。三是讓學生帶著問題來上課再帶著新的問題到課后去思考。

３．加強對體育課堂教學互動的研究

教師應切實提高對體育課堂互動重要性的認識，加強對體育課堂教學互動的研究，要及時將成功的互動教學實例編輯成案例，并加以分析、反思和完善。只有這樣，教師才能有效得提高自己組織課堂教學互動的能力，將每一堂體育課的互動都組織得有效和成功。

（責任編輯 白文軍）