在等待中提升教學水平

摘要：從教態、教法、教學環節處理三方面介紹如何給學生一些時間和空間，養成以學生為中心的教學習慣。

關鍵詞：侯課；緩備；靜觀；等待

文章編號：1005－6629(2007)11－0021－02中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

新課程標準和原先的教學大綱要求不同：大綱規定了教師教學的上限，即哪些內容不要求講解，學生不要求掌握；而新課程標準則是規定了教學的底線，即教師教學的最低要求。應該說：新課程標準要求彈性大了，教師教學內容可塑性大了，課堂的人文性增強了。但是，課程的可操作性難以把握了，導致很多老師在教學中，容易急躁冒進，出現了老師怨課本編寫系統性差；學生怨老師教學能力差、講解不到位的現象。在新教學環境中，老師要想實現“雙贏”，就要改變學生，而要改變學生，首先要改變自己。心理學家認為，人的性格不是天生的，而主要是環境影響的結果，對處在性格形成時期的學生來說，教師的影響極大。老師怎樣才能贏得凝聚力，享有親和力，產生課堂教學的爆發力，在新課改中乘風破浪？其實，老師不妨靜靜心反省反省？在教學實踐中不妨從以下三方面著手。

1候課，在心理上等待學生

在上課鈴聲響之前，老師最好提前兩、三分鐘到教室，或者站到走廊上，在心理上做好上課準備。名之曰：候課。

第一種候課方式：提前到學生中轉一轉、看一看、聊一聊。教師要充分認識自己的工作對象，就必須接近學生，觀察學生，關心學生。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。”教師的一個微笑、一個眼神，哪怕僅僅是不經意地投向學生的一瞬，幼小的心靈也會感光顯影而映出美麗的圖像。

第二種候課方式：提前站到教室外走廊上。這時，老師可以在這段時間對要教的內容進行復背，把上課的頭緒梳理清晰，以便鈴聲一響，斗志昂揚地步入教室，帶著激情開始上課。教育的成功往往不僅僅取決于教育者有多少理論，知識多少淵博，而更大程度上決定于教師以怎樣的情感感染著學生。一個學習者的成功與否在很大程度上決定于他是不是有學習的熱情、激情。實際上，充滿情感的教育不僅使學生感到輕松，教師自己也會從中獲取歡欣。

候課，一方面從心理上，給學生暗示：要上化學課了，我在等你。另一方面，是老師調整了自己狀態，以最佳的面貌展現給學生。

2緩備，在內容上等待學生

在正式備課之前，要先研究學生，即：“備學生”，老師要正確估價學生，準確定位，根據學生的知識結構和思維層次，設計課堂的容量，分解教學目標，不要一節課企圖把什么都講了，要有計劃、有梯度的備課，姑且叫“緩備”。

首先，分解教材，系統性緩備，把握長效性。由于新課程教材是分專題設置的，原來高中三年的內容在高一都有涉及，老師若還是求深、求難，一味地挖深，必導致學生學業負擔加重，學習化學倍感吃力。因此，要通讀新課程標準，把高中化學的必修和選修教材全部過目一下，對整個高中化學知識體系做到心中有數。這樣，才能正確制訂年度、學期的教學計劃，才能把握好教學的廣度和深度，(廣度是指每條“內容標準”應包含的具體學習內容；深度是指每條學習內容在本模塊教學結束時應達到的目標要求。)要正確處理教學內容與教學課時分配的關系，不能將新課程必修內容的基礎要求與傳統課程相提并論，如果隨意加深、拓展知識，盲目把目標拔高，加深和擴展課標內容，必然導致知識與技能目標的越位，使學生對化學產生“想說愛你不容易”的畏難心理。例如，在教學共價鍵(蘇教版)一節時，課本設置了有機物的結構。老師只要簡單介紹一下就可以了，不必把有機物提上來講解。學生見識了烴的結構，算是“一回生，二回熟”以后再學習，心理障礙就減少了。

其次，對于一些知識難點、難題，老師也要緩備。比如，在教學元素周期表后，不必把各種元素化合物推斷的習題及解題技巧都“涌”給學生，可在后面單元學習時周期性地穿插、反復演練、不斷強化，這樣要比一蹴而就效果好。

教學中，要及時調整“老師給多少，學生吃多少”的教學心態，變為“學生吃多少，老師給多少”的教學理念。

3靜觀，在方法上等待學生

在教學實踐中，很多老師喜歡搶時間、大容量、高難度、按計劃保質保量地完成課堂教學。但在教學實踐中一定要權衡學生知識結構、學習能力的參差不齊，不要把學生看成機器，達到同一標準。退一步說，每一節課，老師的狀態、熟練程度也不可能都處在最佳狀況。所以，老師不要機械地、憑感覺地教課，而要因時而變、因勢利導地以人為本地生成課堂，上出原生態的課，才是名至實歸的好課。這時，學會靜靜地觀察學生，以變制變，顯得尤為重要。

步驟一：制定教學案，預設習題，洞察學生知識、技能的漏洞。

每節課前，老師把教學案、作業批閱后，分發給學生時，要注意觀察全班學生的眼神，聆聽學生交流的話題，及時捕捉學生討論的熱點問題，然后再聯系批閱記錄，老師講解時針對性就強，就更容易講到位，講到點子上，學生聽得也就特別來神。老師若長期觀察揣摩學生的神態，聆聽學生的心聲，老師的舉止也就潛移默化地感染學生：“我在等你說，我在等你做。”學生的課前預習積極性必然提高。長此以往，學生的自學能力也就自然而然地提高了，對終身學習影響更大。要知：“終身學習是21世紀的生存概念”(1994年在羅馬召開的首屆全球終身學習大會上，歐洲終身學習促進會提出的觀點)；終生教育的理念并非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多地掌握學習的方法與途徑，真正使他們漸入“會學”境界，學會學習。

步驟二：引領討論、激發問題，體察學生思維的誤區、盲點。

我國古代思想家孔子說過：學而不思則罔，思而不學則殆。宋代學者程頤也很強調學和思的結合，他說：“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得之。”課堂，要讓學生動起來，只有互動，才會有心靈的撞擊，才會迸濺出思維的火花，才是教與學的真諦。如在講解《元素周期律、元素周期表》時，放手讓學生查閱化學史，考究門捷列夫的研究、編排方法，學生的激情才會被引發，問號才會一個接著一個冒出。心理學上認為：“學習處于被動狀態，依賴性強，還是主動積極、獨立性強，它在較大程度上制約了學習的成效。”例如，在學習鈉與鈣的金屬性比較時，學生對鈣與水的反應現象有疑問。引領學生做實驗、討論，老師在旁邊靜靜地觀察、等待，捕捉學生的心理變化，適時地給以點撥。學生的積極性被調動起來了，思維得到撞擊，物質既有相似性又有遞變性的結論，在學生的心里自然而然就生根了。因此，老師要善于觀察學生、體諒學生、等待學生，當學生有疑難時，一定不要置之不理，或者以各種理由搪塞過去，而要等學生把問題說完，啟發學生思考，若問題難度較大，不妨，來點小提示，若問題難度太大或偏離課堂主題太遠，也要耐心給學生交代，畢竟提出問題比解決問題更難。老師要把學生思維調動起來，使學生主動去探究，而不是讓學生產生：“老師你講夠了沒有，我懂了，到下課時間了”的膩煩心理。

物品，有品質優劣之分，課堂教學也必有品質高下之分。課堂教學品質，簡稱教品，教師只有學會等待，變得成熟，把等待視為一種責任、一種義務，并轉化為一種壓力、一種動力，才能上出優品、極品課。教師是教育事業的細胞，是教育大廈的基石。教師的習慣對學生不只是一種暫時性的教育因素，“它猶如一粒種子，一旦播撒在學生的心田里，就會生根、發芽、開花、結果，對學生的一生都可能產生深刻的影響”。“育苗人，要有愛苗心”，多一些關懷，少一點責難，學生思考時，等等他們；學生爭論時，參與他們。老師要深挖學生潛能，發現閃光點，使學生“自燃”，蘇霍姆斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”在教學過程中要學會善待學生，盡量地以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“讓學生愛你，親近你，你才能贏得學生的心，才能勝任教師的崇高使命。”同時，教師要言傳身教，要站在學生的角度給學生作示范，給學生以模仿的機會，投其所好地用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流。