模塊設置下的教學困惑與對策

摘要：本文在教學實踐研究的基礎上，從教學內容的處理、教學方式的變化、教輔資料的選擇等視角，簡述模塊設置下的高中化學教學的困惑及其對策。

關鍵詞：教學內容；教學方式；教輔資料

文章編號：1005－6629(2007)11－0029－04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

高中化學新課程設置兩個必修課程模塊，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面為學生科學素養的發展和高中階段后續課程的學習打下必備的基礎。同時，考慮到學生個性發展的多樣化需要，更好地實現課程的選擇性，設置具有不同特點的選修課程模塊。筆者是浙江省高中化學新課程專業指導委員會的成員，參與了浙江省高中化學教學指導意見的討論和編寫工作，也是我省實施新課程的首批參與者，作為新課程實施的先知者和先行者，通過上課、聽課、調研、訪談等各種教學和教研的實踐，深切地體會到模塊設置下的高中化學教學帶來的諸多問題與困惑，并在教學實踐中提出了一些基本對策。

困惑之一：教學內容的處理——該不該講？講到什么程度？

“該不該講，講到什么程度？”這是在教學實踐中聽到最多的一句話，這里包含兩層含義，一是這個內容該不該講，講還是不講，二是如果要講，講到什么程度。由于模塊設置的原因，就有必修與選修之說，同樣一個知識內容在化學1中講到的，在化學2中會不會再次提到？在選修模塊中還要不要繼續學習？由于在新課程實施的初級階段，教師缺乏了解基于模塊組織的高中化學必修教材的內容設置，不知道后面的課程中將會發生什么，受長期形成的“老經驗”的影響，不少教師在內容處理這一問題上犯了一個致命的錯誤，不該講的作為重點去講，該講的卻“一步到位”地去講，習慣于采取“深挖洞”式的教學，在教學中對各知識點試圖一直挖到高考要求為止。以“過氧化鈉”這一教學內容為例，在原來高中化學教材中，這是一個高考的重點和熱點內容，但是在新課程中卻有較大的變化。以三套高中化學新課程實驗教材為例，說明這一內容的處理情況(見表1)。

表1三套化學新課程(實驗)教材對“過氧化鈉”這一內容的處理

從表可以看出，在我省使用的蘇教版正文中只提到“過氧化鈉”的一些重要的物理性質，對化學性質沒有什么要求，但在單元后面的“練習與實踐”欄目中以信息的形式提到過有關過氧化鈉的用途。但教師以此為由，在課堂教學實踐中對過氧化鈉的相關內容按照老教材中的處理方法做了大量的知識補充，這顯然是不合適的。

我們再來看看“電解飽和食鹽水”這一內容，在蘇教版新課程教材中有三個地方出現過此內容，但在不同的學習階段卻有不同要求(見表2)。

在教學實踐中，我們發現教師最大的困惑就是無法控制好這個“度”的問題。在化學1中講到這一內容時，給學生介紹電極反應式的書寫，在化學2中講到這一內容時，卻去講離子放電順序，導致這樣的結果是，課時嚴重不夠，為了解決這一問題，有些學校只好增加課時，學生的負擔加重，學生學習化學積極性受到了極大的傷害。在此，我們姑且不去評論“為高考而教”的是非功過。退一步說，就是為了高考而在化學必修課程中采取堰苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。福建廈門外國語學校吳啟建老師在一所學校調研時遇到這樣的現象：已經是第10周了每周3節20幾課時了，還在上專題一。進一步了解才知道，他們將化學2的部分內容。如《核外電子排布與周期律》提前到前面上了。這樣的目的是什么？是不是合理？……在新課程實施的起步階段，新舊觀點交錯，造成的“走老路”現象依然存在。

表2三個不同階段對“電解飽和食鹽水”內容的處理情況

對策之一：認識模塊功能深度解讀教材

必修課程旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來發展所需的科學素養，同時也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎。所以教材在選擇和組織內容時，圍繞了三個維度的課程目標，確立了三條基本的內容線索：(1)化學學科的基本知識和基本技能；(2)科學探究和化學學科的思想觀念、研究方法和學習策略；(3)反映化學與社會、環境，個人生活實際以及其他科學和技術的廣泛聯系、相互作用和影響的具有STS教育價值的內容主題和學習素材。教師要明確教材的編寫意圖，化學必修內容幾乎涵蓋了原有化學教材的全部內容，而課時卻大大減少。正確處理這對矛盾，關鍵在于依據課標的要求，根據教材的內容，結合學生的狀況，擺脫傳統的教學觀念，把握教學節奏和教學內容的難度和深廣度，講究螺旋式上升不要求一步到位。

因此，化學教師在實施教學的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統的高度去審視必修課程模塊。即不僅要考慮“怎么教”的問題，而且要考慮“為什么教”“為什么要這樣教”“教到什么程度”等問題，這就要求對化學必修課程模塊的地位和功能、目標和要求有正確的認識。

困惑之二：教學方式的改變——要不要探究？如何探究？

新課程要求教師轉變教學觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導學生自主、合作、探究。許多教師紛紛嘗試改變傳統的教學方式，針對教材內容和學生實際設計了許多探究的課題，但是在實際教學過程中碰到許多尷尬的問題，一是許多學校實驗室硬件不能滿足學生的要求，由于許多學校招生規模的擴大，班級數的增多，導致實驗室、儀器藥品等硬件設備以及實驗人員的配備的不足逐漸顯現出來，以我校(省一級重點中學，在衢州地區是最好的學校，高一年級共18個班)為例，按照新課程的要求，讓更多的學生動手實驗感到心有余而力不足，更何況許多條件并不好的農村中學可想而知。二是對教材中有些“觀察與思考”和“活動與探究”欄目設計的實驗不夠科學，教師無法按照課本的要求進行。在我們使用的蘇教版化學2專題2第一單元“化學反應速率與反應限度”這一內容中，設計了“銅與硝酸銀溶液反應程度的探究”這一實驗，并由此得出該反應為可逆反應，在課堂上有些教師改為演示實驗，許多老師得到了預期的實驗現象，從而得出該反應為可逆反應的結論。但事實上，由于許多教師都是由于反應時間的不足，根據生成預期的現象而錯誤地認為此反應為可逆反應，顯然，這是不科學的。在2007年第4期的《化學教育》雜志上發表了陳漢友老師的文章，文章說：“筆者曾在課外再次做了課本中的實驗(實驗內容和數據略)，通過實驗可知，銅與硝酸銀反應時間短時，加0.1mol·L-1 KBr溶液有淡黃色沉淀，當反應時間足夠(20分鐘)時，反應物Ag+充分反應后，加入0.1mol·L-1的KBr溶液觀察并無明顯變化，也就是說Cu與Ag+充分反應后，滴加0.1mol·L-1的KBr溶液，沒有“淡黃色沉淀”生成，即Ag+反應徹底……”。雖然這樣的分析筆者認為缺乏科學依據，但從實際教學和課時安排來看，此內容設置為課堂內探究實驗確實不太合理。三是教師缺乏對教材的駕馭能力，對新課標理解不力，舍不得花時間讓學生交流與討論，沒有成功的合作探究、合作討論的教學方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂文化，因此，課堂依然缺乏活力。

對策之二：針對實際情況，創造使用教材

課程標準給教材留下了較大的發揮空間。給一線教師如何用教材，如何補充素材，如何施教提出了很高的要求和挑戰性。蘇教版教材中“觀察與思考”欄目一般是教師演示為主，而“活動與探究”欄目一般是以學生動手實驗為主，但教師要根據實驗條件和學生的實際情況有選擇地開展探究活動。如何選擇合適的內容開展探究活動，教師在課堂教學設計上必須要心中有底，只有那些具備探究價值并適合學生探究的內容才可以設計成科學探究活動，一般地可以從以下幾個方面判斷哪些內容具有探究價值：一是具有明確的探究目標；二是與學生的已有知識經驗相聯系；三是符合學生的認知發展水平；四是能夠激發學習動機和學習興趣；五是探究活動的可操作性等。另外，教師在教學過程中還要不斷地研發科學探究的形式，以化學學科為例，探究活動可以有以實驗為主要活動的科學探究的組織；以查資料為主要活動的科學探究的組織；也可以是以調查訪問為主要活動的科學探究的組織；還可以是以交流討論為主要活動的科學探究的組織等。只有多種形式探究方式的融合，才能豐富學生的學習形式，激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展，真正體現以人為本的教育理念。以蘇教版化學1專題2第二單元“鈉、鎂及其化合物”第一課時“金屬鈉的性質與應用”為例，教材并未介紹“鈉與硫酸銅溶液”反應這一性質內容，但教師在課堂教學中仍作為教學內容開展探究性的教學活動，在教學實際情況來看，教師如此處理是有積極意義的。教師的本意并不想要增加知識，而是想通過此實驗(有許多學生在初中科學課中都已做過此實驗)現象的判斷和推理說明化學反應過程中，特別是氧化還原反應中反應順序問題，借機說明化學反應在的復雜性。實踐證明，教師在開展“鈉與硫酸銅溶液反應產物”的探究活動中，學生所表現出來的興趣和積極思維的舉動是教師無法預計的，筆者認為是一個成功的探究范例。

困惑之三：教輔資料的選擇——選什么資料？如何使用？

學生手中的質量低劣、錯誤百出的教輔資料對教師的教學沖擊是新課程教學實施過程中的最頭疼的問題之一，筆者對我校200名高一學生教輔資料的抽樣分析，學生中除了學校發的由浙江省教育廳教研室編寫的作業本外，大多數學生至少還有一本課外教輔資料，共有32種之多，其中最多的10本教輔資料是(見表3)。

這些教輔資料的最大問題主要有表現為以下幾個方面：

(1)內容超綱或超前，不符合新課程的要求。由于編者沒有很好地鉆研教材不了解新課程對三維目標的要求，憑教材目錄的內容，想當然地按舊教材的知識體系選編了一些陳題和舊題，學生反映“上課好聽，題目難做”，教師對學生所提的問題也是哭笑不得，久而久之學生對化學學習產生了畏難情緒。下面列舉幾例，與讀者一起分析。

題1：三位同學設計了檢驗SO 的下述3個方案，并都認為，如果觀察到的現象和自己設計的方案一致，即可確證試液中有SO 。

方案甲：試液白色沉淀

沉淀不溶解

方案乙：試液無沉淀

白色沉淀

方案丙：試液無沉淀

白色沉淀

試評價上述三個方案是否嚴密？并分別簡述其理由。

分析：此題在蘇教版專題1第二單元“研究物質的實驗方法”(常見物質的檢驗)這一內容中出現的一道試題，要準確回答此題必須用到有關硝酸強氧化性的知識，而“硝酸具有強氧化性”這個知識內容在專題4才出現，所以此題在專題1中要讓學生解決，顯然是不合理的。

題2：在一個U形管里盛有紅褐色膠體，并在膠體的上面滴入導電液，從U形管的兩個管口各插入一個電極，使電極浸在導電液中，通直流電后，發現陰極附近的顏色逐漸變深，陽極附近的顏色逐漸變淺。①此實驗說明了什么？②能否根據此實驗的結果解釋膠體較穩定？

分析：此題考查的是膠體的電泳現象及膠體膠粒帶電的性質，這在必修課程中不作要求，在后續的學習中也沒有提到，所以此題的出現對新課程背景下的學生學習顯然超出要求，在習題教學中，教師要大膽地刪除此類題目。

(2)內容過難、繁、舊、偏等問題

新課程在內容上避免了難繁偏舊的問題，但在習題中，仍出現許多與新課程相違背的問題，如在化學計算題中，有些教輔資料中仍出現技巧性高、有一定復雜的試題如相對分子質量的計算、一氧化氮、二氧化氮、氧氣等混和氣體與水反應、混合液pH的綜合計算等。

(3)試題與答案錯誤率較高

由于編者沒有很好地對試題的選擇、校對、試做等方面所付出過努力，書中出現了較多的錯誤，包括題目本身的不科學性，參考答案的錯誤等，學生使用了這些教輔資料后，對化學概念和原理的理解產生了許多誤會，對學生學習化學產生了負面的影響。以蘇教版化學1第78頁作業題第9題(題目略)的解答為例，有一本教輔資料上是這樣解的：

分析：此題犯了一個非常低級的錯誤，沒有考慮磁鐵礦中僅含60%的Fe3O4。而正確的答案應為12.2t。

對策之三：選擇合適教輔提倡創造性編輯

理科教學中，解題是學習過程中必不可少一個重要內容，但題并非做得越多越好，質量低劣的教輔只會導致學生厭學，助長教師的浮躁之風。學生不研究課本只盲目做題，是舍本逐末。只會依賴教輔的教師沒本事。教師要引領學生遨游知識的海洋，千萬不要用教輔敗了學生的胃口。沒有教輔，不搞題海戰術，照樣也能考出好成績。教師要根據新課程標準和教材內容的要求為學生選擇適合于學生實際的教輔資料。對不符合要求的題目要堅決刪除，要指導學生不要一味地鉆進題海，學會放棄、學會選擇。更要提倡教師在新課程理念指導下，創造性地編寫一些適全于新課程背景下的教輔資料，讓學生在做題中感受到化學的樂趣，全面體現教輔的功能與價值。我們認為，目前選用的由浙江省教育廳教研室編寫的配套作業本是比較理想的教輔資料。

總之，高一化學新課程教學的關鍵是要引導學生入門，注重對學生科學思想和科學方法的教育，注重對學生學習方法和學習策略的指導，營造民主、平等、和諧的課堂文化，面對教學過程中的困難要理智地分析和深刻地反思，只有這樣才能達到新課程多維目標的同步收效，真正體現以人為本的教育理念。

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注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。”