高中化學新課程教學課例模式及設計

摘要：以課例為研究對象開展課例研究，是教師從事教學改革研究的重要方式。本文粗略地介紹了課例的涵義及價值，提煉了幾種具有代表性的化學課例模式，對開展教學研究活動，有所借鑒。

關鍵詞：課例；教學設計；教學反思

文章編號：1005－6629(2007)11－0032－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

在基礎教育課程改革深入發展的今天，我們要真正實現先進課程理念向教師教學實踐的轉換，使先進課程理念轉化為教師、學生的教學行為，真正使新課程理念與當下的課堂教學緊密結合，有效促進課堂教學中教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式的變革，有效落實“課程標準”所提出的各項教學目標和教學任務，促進師生的共同發展。我們必須在教學改革實踐過程中注重研究課例、提煉課例、升華課例。

1課例的涵義

案例教學(case teaching)研究最早由哈佛法學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生，每年每位哈佛法學院的學生都要研究300多個案例。如同醫生必須寫病歷，律師必須研究案例一樣，教師必須要學會撰寫并研究課例。

課例源于教師課堂教學實踐活動但不是簡單的教育教學活動實錄，滲透著對特定教育問題的深刻反思，在被描述的具體情境中包含一個或者多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實踐活動的反思。由于案例研究引入教育學專業中應用時間比較短暫，因此，關于課例的定義尚無公認的界定。

有人認為教學課例即教例，課例等同于教學實錄或課堂實錄；也有人認為課例就是教學設計，是一個實際的教學例子，是對一個教學問題和教學決策的再現和描述。還有人認為課例就是教學反思。我們認為，所謂一個課例是指一個個實際的教學例子，它是開展此次研究活動的前提和基礎，課例分析模式實際上就是圍繞一節課的課前、課中和課后所做的一系列反思和研討活動。它是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

2化學教學課例的幾種模式設計

從課前的教學設計到課后的教學反思，是教師研究運行的基本過程，涉及到教師研究的基本環節，現在就要尋求一個特定的、精確的課例模式和用法，并為大家所認同，這樣既不現實，也不可能，重要的在于使大家認識到，每一種課例的模式和用法，都隱含著某種特定的意識形態以及對教育教學研究的典例和某種信念。下面對代表性的并能反映新課程改革的課例模式加以介紹。

2．1 設計總體思路+教學過程+專題教學反思

這種形式在介紹教學設計意圖的基礎上，對教學過程中的詳盡場景加以敘述，再現課堂教學全過程，使讀者有身臨其境之感，并且就教學中發現的某一問題進行專門思考和討論。

案例1 課題：“研究物質性質的基本方法”教學過程

［教學設計總體思路］

教學內容是不斷生成的，科學探究將成為化學新課程教學的核心。如何結合新課程教材內容，設計有效的科學探究活動，從而使學生在學會知識的同時，體驗學習的過程，獲得學習的能力，是課堂教學中要解決的重要問題。而要做到這一點，教師具備捕捉信息的能力是非常重要的，應能夠從外界眾多的信息源中，發現自己所需要的、有價值的材料，并提供給學生，讓學生去認知事物，親自探索，得出結論或規律。那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息呢？以山東科技版《化學》(必修1)的《研究物質性質的基本方法》為例，教學就是力圖做到這一點的。

研究物質性質的基本方法的教學過程：

［提出主題］

師：對物質的性質，科學家都是通過精確的實驗測定出來的，在沒有精確測定儀器的情況下，運用現有的實驗條件，也可以運用觀察、實驗、分類比較等方法幫助我們去認識物質的某些性質。現在就讓我們來比一比，誰的觀察能力最強，誰運用的方法最合適，誰的分析推理最合乎邏輯，誰的結論最科學。

［實驗分析］

給出步驟：(1)切一小塊鈉觀察切面；（提示學生注意顏色的變化）(2)用坩堝鉗夾住一小塊鈉，加熱燃燒（火焰顏色）；(3)切一小塊鈉投入滴有酚酞的水中；(4)切一小塊鈉投入硫酸銅溶液中。

要求：記錄實驗現象，思考結論。

(學生開始實驗后，懷著強烈的興趣進行觀察記錄。這時可以鼓勵同桌的兩個學生展開討論，相互補充。)

［科學探究］

師：大家在實驗過程中都觀察到了哪些現象？

生：鈉在空氣中氧化，切面的顏色變暗了，鈉在空氣中燃燒火苗是黃色的。

師：很好，觀察得很仔細。

生：鈉是浮在水面的，與水反應很劇烈……

生：鈉與硫酸銅溶液反應生成了藍色的Cu(OH)2沉淀。

師：回答的不錯，比較完整地描述了鈉與水的反應現象。（由學生歸納、整理鈉的性質，教師總結出鈉的化學性質和物理性質）實驗中你們還有什么感興趣問題嗎？

生：鈉在切開以后變暗的物質是什么？和在空氣中燃燒的生成物相同嗎？

生：鈉比銅活潑，為什么在硫酸銅溶液中沒有發生置換反應呢？

生：剛剛生成的 Cu(OH)₂沉淀不全是藍色的，有一點是黑色的，這是為什么？

師：你們提的問題都很有價值，有的問題我也不能一下就回答出來，大家可以分成小組進行討論，選一到二個問題進行研究，我盡可能提供知識支持。（學生開始活動）

生：學生成果整合展示……（教師點評，歸納，并拓展信息）

［教學反思］

在設計這節課時，把課堂教學看成是變化的、動態的、生成的。預設時用了板塊式的彈性方案。第一塊：你能從上述實驗中提取哪些鈉的性質；第二塊：你還有那些自己感興趣的問題或者自己認為有價值的問題？主要知道重、難點的學習；第三塊：試著探究、拓展和創新。并根據教與學中的實際需要，大膽的重組教材，允許與預設不一致甚至相互矛盾的意外情況發生。而在實際的課堂中，因為依據學生學習中的實際情況，對本課進行重組、整合，對教學進行及時調整，整個教學進程可能不算完美，但生機勃勃、豐富多彩。特別是在“捕捉教學信息”方面，收獲頗多。

如①學生描述鈉與硫酸銅溶液反應現象時，如果有的學生提出生成的藍色絮狀沉淀有局部變黑現象，那么教師應抓住機會教育學生，在科學實驗中，有的現象是偶然觀察到的，需要有敏銳的觀察能力，才能認識事物的本質，引導學生得出鈉與水反應放出的能量使生成的Cu(OH)2部分分解的正確結論。③鈉與硫酸銅溶液反應要遵循活潑金屬與鹽溶液的規律。這些信息有預料之中的，也有預料之外的。學生的種種生成因素都是課堂教學中的動態資源，如果引導學生逐個品位，勢必影響這節課的預期深度和廣度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要教師通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學資源。

上述課例的教學設計，教師分析了課程改革的新理念，思考了這種理念轉變為教師素質的基本要求。這在一定程度上保證了教師擺脫重復機械的教學行為，為課堂教學行為的改變提供了方向。對課堂教學中的師生互動情景，課例做了詳細的介紹，讓沒有到現場聽課的讀者也能有切身體驗，明確了課堂上發生了什么，教師是如何處理課堂上的一系列事件的。

2．2教學設計說明+提煉后的教學場景+總體教學反思

這種形式首先對教學設計作簡要說明， 然后對教學過程中產生的實際素材進行加工，呈現出教學的總體進程，最后再對教學作總體性的反思。

案例2 課題：“正確使用藥物”教學場景

［教學設計說明］

探索如何結合課程教材開展科學探究活動，提高學生科學素養，這是需要認真研究的一個重要問題。以人教版《化學與生活》教材的第二章第二節“正確使用藥物”教學設計和實施為例，探索如何結合課程教學開展科學探索活動，提高學生的科學素養，面向全體學生，實施STS教育。將教材知識以實驗的形式向學生展示出來，啟發、引導學生分析討論，讓學生在體驗中獲得知識，既調動了學習積極性又提高學習效率，以實現本節課的教學目標。

［教學實錄］

［引入］ 各位同學，我剛從外地出差出來，出差時，我除了帶上手表、手機、錢包、身份證、換洗衣服外，還要帶一樣東西(即拿出“固腸止瀉丸”)，我的常備藥——固腸止瀉丸。無論是居家生活，還是外出旅行，我們都需要配備一些常用藥物，這就是我們今天要探討的課題：裝備一個小藥箱。（從學生(教師)的生活開始，創設情境，讓學生感受到化學在生活中的作用。）

(活動1)交流與討論：我的家庭小藥箱。（學生談自己家庭小藥箱中的藥品：創可貼、胃舒平、花露水、止咳糖漿、燙傷藥……）

(活動2)設計方案：探究“胃舒平”的主要成分是氫氧化鋁還是碳酸氫鈉。（學生利用他們已有的知識進行探究物質組成的實驗設計。）

(活動3)交流與表達。在教師的組織下，學生提供方案，并對各個方案逐條加以分析論證。經過討論，師生一致認可的有：溶解法，與鹽酸反應法。

在討論的基礎上形成實驗報告。（這是本課的主體，通過討論實驗方案，復習以前學過的知識，認識物質成分檢驗的方法，同時讓學生積極發言，培養學生的表達能力。）

(活動4)學生按討論的方案或自己認為正確的方案進行實驗。

(活動5)應用：與學生交流關于藥品的組成或應用知識，使學生應用所學知識。

(活動6)介紹“阿司匹林”的發現、合成史。(略)

(活動7)演示實驗：阿司匹林的水解。學生觀察現象，記錄實驗現象。在教師的指導下，寫書阿司匹林水解的化學方程式。（掌握阿司匹林的有關知識，通過阿司匹林的教學讓學生知道化學合成藥物的成分。）

布置課后任務：閱讀有關合理用藥及避免藥物依賴、遠離毒品的內容。

［教學反思］

學生的科學探究、實踐能力和創新精神不是短時間可以培養出來的，而是在長期的學生和生活中逐步形成的。在這節課中，首先教師通過生活經驗引入教學情境，通過對常備藥使用的討論提高學生的參與積極性。第二步是讓學生自行設計方案探究“胃舒平”的成分讓學生感受到化學在生活中的作用。并通過討論確定了最優化的實驗原理和方案，不僅復習了以前所學習的認識物質成分檢驗方法的知識，同時讓學生通過積極發言討論，培養學生的表達能力。在這一主體環節中，學生的思維得到了解放，表現出了較強的探究欲望，改變了長期以來課堂上學生的被動狀況，凸顯了學生的主體意識，使學生的思維能力得到加強，語言能力得到提高。學生能用自己探索得到的知識解決了一些實際問題，進一步加深了對已學知識的掌握和運用，是理論知識具體化、復雜知識應用化。第三步通過對阿斯匹林和毒品知識的介紹，讓學生感受人類在應對疾病斗爭中化學的作用，并且對毒品相關知識有一定的認識。

上述課例的教學設計強調以學生活動為中心，充分體現學生的主體地位。在設計過程中，繼承了系統論的觀點，但突出學習主體的合作、學生主體的自主學習和自主探究。利用各種活動使學生的學習符合新課程的要求，設計的重點從設計教師的“教”轉移到設計學生的學習活動上。作者對教學場景進行了提煉和加工，把教學素材經過分析后，分解為三個不同的教學步驟，并通過這些步驟來統轄相關的一系列具體內容，使教學擺脫了零散的甚至是雜亂的信息場景，呈現出一定的脈絡和線索。作者的反思也是依據教學的諸環節進行的，思考的是每一教學環節中學生的行為以及教師所作出的相應的知道，是通過教學進程的重新梳理來探討教學中的師生互動問題的。

2．3教學思路+教學片段+教學反思

這中形式與前兩者最大的區別在于，是在教學實錄中截取一些有代表性的片段、場景，在呈現這些片段的基礎上，著重對其中蘊涵的問題進行反思。它既不同于第一種形式將課堂教學原汁原味的反映，也不同與第二種形式將實錄素材做剔弊理紛的處理，而是擇其要點展開分析。

案例3 課題：“硫和氮的氧化物”教學片段

［教學思路］

本節課以學生活動作為主體，探究學習為基本方法，思維訓練為主線，學練結合，理論與實際相結合，用實驗手段探索物質的性質。利用好“科學探究”、“學與問”、“資料卡片”等欄目。學習時采用對比法、分組實驗、討論探究、合作學習等方法，推測、探索物質的性質。充分體現新課標提出的“精心創設學生自主活動和積極探究的情景，引導學生積極參與探究過程，從而獲得知識獲得親身體驗，學會合作與分享，提高探究欲望”的要求。

［教學片段］

教師用多媒體在屏幕上顯示學習目標，接著播放準備好的錄像，學生觀看。

［師］請同學們根據生活常識和錄像及課本77～78頁內容，推測二氧化硫的性質，要求從三個方面討論：

1.二氧化硫的組成和二氧化碳相似，是一種大氣污染物，能形成酸雨。

2.從二氧化硫中硫的化合價角度分析。

3.從二氧化硫能使黃色銀耳變白分析。

（要求學生分小組討論，選代表回答，其他學生補充）

［生］從二氧化硫是一種大氣污染物，形成酸雨角度看：二氧化硫有毒；可溶性氣體、酸性氧化物。

［生］從化合價角度看硫處于中間價，既有氧化性又有還原性。

［生］二氧化硫具有漂白性。

［師］同學們回答很積極，很好。試根據所給儀器，通過實驗探索一下二氧化硫的物理性質，并根據你的實驗，總結出你所探索出的二氧化硫的物理性質。并根據提示完成表格中的問題。

錄像，聞氣體的方法。屏幕幻燈片的內容：

學生進行分組討論、實驗，約六分鐘，然后三名學生先后發言，最后一名學生綜述結果。（略）

［教學反思］

探究學習的過程可以以互動為基礎，探究過程和結果中的反映就是生成，我們要讓學生根據自己的體驗并用自己的思維方式重新去組合信息，去發現和創造出相關的知識和規律，而不是盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，應主動運用已有的知識和經驗進行自我探索，自我建構、自我生成。在本節課中，課堂互動實際上不是非常有效，無效生成信息還有很多，而這些在本案例中沒有反映。對教師來說，如何系統地判斷或提取即時生成信息，對45分鐘的課堂教學來說是一個較難把握的問題，值得大家在教學工作中不斷地積累、反思、總結和交流。

上述課例最為突出的一個特點，就是既沒有詳細地敘述教學的全過程，也不對教學復雜場景進行提煉，而是選擇其中的一些片段進行展示，在匯總教學片段各層面信息的基礎上，就其中蘊涵的問題分析自己的感受和啟示。這種形式大大縮短了課例的篇幅，內容集中，反思的針對性也較強，能更多地將注意力集中在一些突出的問題上。

3結語

以上三種課例，都是將課堂教學作為研究對象，運用集中不同的研究方式來透視課堂、探尋教學的。在這些課例中，有教學反思，有教學事件的描述，甚至有時會有像案例那樣對特定問題的把握，是將多個不同研究方式的目光聚焦一節課上。

在運用教學課例進行研究時，一要注意選擇的課例要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學智慧；二要注意較為詳盡地介紹自己的教學設計，要把新課程的理念轉變為具體的教學方案，用新課程的理念指導自己的教學行為；三要注意運用錄音、錄像、委托他人現場記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息，只有充分地占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學片段等打下基礎；四要注意對照教學設計意圖反思課堂上的實際行為，分析教學實際進程與教學設計的差距，把課堂上存在的某個問題或某些問題作為深入思考的對象，敢于懷疑教材、敢于和善于突破、超越自我，發現問題則深思，找到經驗而升華，從而形成個性化的教學模式。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]孫軍業.案例教學[M].天津：天津教育出版社，2004.

[3]邵光華.美國師范教育中的案例教學法及其啟示[J].課程·教材·教法，2001.(8).

[4]萬長江，王后雄.一堂體現新課程教學理念的實驗設計探究課［J］.化學教學，2006，（4）.

[5] 吳俊明等主編.新課程理念下的創新教學設計[M]長春：東北師范大學出版社，2003.

[6]吳丕敏.對常規課例研究的幾點認識[J].當代教育科學，2007.