新課程理念下合作學習的“形”與“神”

文章編號：1005－6629(2007)11－0040－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的由來

隨著基礎教育課程改革的深入推進，合作學習作為一種重要的學習方式為教師所普遍接納，不少的課堂教學中，都可以看到以小組討論為方式的合作學習。小組討論作為合作學習的一種方式，一方面可以讓學生在課堂上自由表達自己的思想觀點，聽取同伴的想法，通過相互幫助、理解完成學習任務；另一方面，小組成員之間也有了更多的交流和自我調節的機會，能豐富知識、開闊視野，能夠形成與他人合作的能力。然而，在教學實踐中，筆者卻發現許多課堂小組合作的學習，只有“形”(外在的形式)而沒有“神”(內在的神韻)，以下的“課堂實錄”和“問卷調查”就暴露了這方面的問題。

［課堂實錄］(“二氯化硫的化學性質”一節的片段)

(1)教師布置任務：請同學們討論有關二氧化硫的化學性質。

(2)小組討論描述：前排同學回頭，與后排同學組成一個小組。六人小組里，有四個學生面對面交流。一個同學低著頭在看課本，一個同學在查資料。整個小組中，沒有人做記錄。滿教室都是吵吵聲。

(3)小組匯報：生1：二氧化硫具有酸性。因為可以形成酸雨。

生2：二氧化硫可以和氫氧化鈉反應。因為酸性氧化物可以和堿發生反應我們初中就學過。

生3：二氧化硫可以使指示劑變色。

［問卷調查］(某重點中學高一(10)班學生)

問題1：你喜歡小組討論嗎？為什么？

觀點1：喜歡。可以相互交流自己的看法，從而了解并掌握更多的東西。

觀點2：喜歡。因為這樣可以相互溝通了解。有時自己只想到一點，通過小組合作可以互相激發討論更深層次的問題，以促進學習進步。

觀點3：不是很喜歡。因為我覺得不是所有的問題都需要討論，有時在浪費時間。

觀點4：不喜歡。因為在這個小組中我幾乎沒有發表自己看法的機會；此外，老師要求討論的問題太抽象，不好操作。

問題2：你認為在小組合作學習中存在哪些問題和困難？

觀點1：有的同學不擅言談，經常在沉默中度過長時間的討論，有的同學雖然化學很好，但問他問題卻無動于衷；有時討論時總有人喜歡開玩笑，不入正題。

觀點2：無人發表看法，某些同學未產生互動，最終發言始終固定在某些人身上，沒有主見的同學仍然沒主見。

觀點3：對討論話題缺乏興趣和理解，不能很好的思考；同桌不配合。

……

2問題的歸因

從以上的課堂實錄和學生問卷調查中不難看出，許多小組合作只停留在形式上，難以收到理想的效果。小組討論合作學習之所以出現這樣的有“形”無“神”結果，筆者認為學生和教師兩方面都存在問題。

2.1學生方面存在的問題

(1)小組成員間缺乏合作技巧。小組成員間因缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心理傾向性。有的學生在討論時態度不積極——他們或獨立思考，或袖手旁觀。問題出現時，學生之間不能正確交流，使討論無法正常進行。

(2)學生表達能力滯后。在討論過程中，有些學生因為基礎薄弱的原因，語言的準確度不夠，在交流中造成小組其他成員不能完全理解其含義。有些同學化學的行為表達能力尤其是對涉及模型、實驗等動手操作能力的不足，造成了理論與實踐的脫節。

(3)個別學優生包辦了整個小組的任務。討論中，學困生的參與度遠低于學優生。學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責；學困生則處于被忽略的地位。在小組討論中，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性和主動性欠缺，思維敏捷性稍遜，無形中失去了思考、發言和表現的機會。

(4)小組成員間“合作”的表面化。課堂上，教師一宣布小組討論后，前排學生很快回頭，滿教室吵吵聲，4-6人小組里，大家都在說話，誰也聽不清誰在說什么。教師一喊停，教室立即安靜下來。發言的學生一開口就是“我認為”，“我的結論”，而不是“我們組的結論”。仔細觀察可以發現，基本停留在獨立學習的層次上，討論流于形式，沒有真正意義上的討論和合作。

2.2 教師方面存在的問題

經匯總后認為，可能存在如下幾方面的問題：

(1)忽略了問題的策劃和分組問題。教師為了讓學生廣泛地開展參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都讓學生討論。問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。同時課堂中，絕大部分教師都忽略了分組的問題。教師一宣布小組討論，前后桌的學生便圍在一塊開始討論。

(2)忽略了小組討論前的講述問題。在課堂中，我們常常發現，在教師布置“討論”后，有不少學生仍不理解討論什么，怎樣討論。原因就在于教師的主導地位喪失，討論之前教師缺乏必要的講述，無法使學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，從而選擇最佳的起點，盡快地找到解決問題的策略。

(3)忽略了小組成員間的合理分工。教師在討論中，通常只交代討論的問題，忽略了小組成員的“分工合作”。若小組成員的職責任務不明，相互間容易產生誤解，不同個性的成員間容易產生抵觸情緒，學生也容易產生懶惰心理和行為。

(4)忽略了有效的評價。在聽取小組匯報之后，大部分教師只是在表面上給予評價，而沒能對小組討論進行細致的評價。這樣，一段時間之后，學生對小組討論就漸漸地提不起興趣了。

3有效開展小組合作學習的幾點建議

上面歸納的這些問題，表明這些小組合作都只是形式上的合作。那么怎么樣的合作才是“形”與“神”兼備呢？小組討論合作的“神”指的是在教師的精心組織下使小組成員間互幫互學，相互啟發思維，有“認知沖突”的活動，是學生之間有效的合作。在教學中，如何使他們在討論過程中能互相幫助、取長補短，從而使每個學生都得到應有的收獲，使小組合作從“表面上的熱鬧”變成“有成效的合作”。筆者認為應注意以下幾個問題。

3.1 小組的組建要合理

組建小組時，要根據學生的能力、性格、性別等差異情況進行合理的搭配。在分組時教師應盡量考慮學生各方面的因素。教師可以安排內向又不善于主動發言的學生與性格直爽又能扮演提問者的學生同組。經過一段時間后，教師還要重新分組，以保持合作小組的“新鮮度”。讓學生經常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有不同想法和思維的同學合作。

同時，對小組成員要有明確的分工。沒有規則、沒有分工的小組討論很容易成為“自由市場”——嘈雜無序，合作難以見效，活動不能順利開展。為了鼓勵學生合作并真正參與，筆者在教學實踐中根據小組的學習目標、合理分配角色，有效地形成合作意識和個體責任以促進合作和學習。(見表一)

3.2討論的問題要策劃

表1 小組成員的任務分工

所設計的問題要有一定的難度和挑戰性，要鼓勵學生開動腦筋，發揮創意。同時，給學生討論的問題應具體化。在問卷調查中，當問及“合作學習中你希望老師提供哪方面的幫助”時，很多學生提到，應給他們一個明確而具體的問題，一個方向。

如在二氧化硫性質探究中，在第一個班上課時，讓學生直接討論，結果討論的知識很不完整，學生思路很亂。到第二個班上課時，我將問題進行兩步分解。首先在預測化學性質時將問題作了如下具體化的分解：

(1)據初中已學的知識，回答二氧化硫屬于哪類物質？可能具有哪些性質？

(2)分析二氧化硫的化合價？具有哪些性質？

(3)根據日常生活的知識，指出二氧化硫具有哪些化學性質？

讓學生獨立思考后回答問題。因為有了具體的目標和可操作的步驟，學生在將原有的知識與新信息聯系后，得出了較為完整的答案。如有學生從硫磺薰食品增白中得到啟示而預測出二氧化硫具有漂白性。

然后采用小組合作討論的形式，讓學生設計實驗并演示得出相應的結論。此階段學生都踴躍參加，觀點與思想的交流十分活躍。小組1：關于二氧化硫的還原性實驗，設計了它與氯水、溴水、酸性高錳酸鉀、氧氣等多種試劑反應；小組2：對小組1設計從二氧化硫與氧氣的反應證明其還原性提出了異議，認為這一實驗沒有明顯的現象；小組3：對實驗裝置提出了不同的見解，認為二氧化硫是污染性氣體，應對尾氣進行處理或密閉實驗，并在教師的點撥下，設計出了針筒實驗。

3.3合作的過程要引導

教師要根據學生的身心發展規律，對學生進行必要的合作技巧指導。如指導小組如何分配學習任務和學習角色；指導小組成員如何向同伴提問、如何學會傾聽、及指導小組成員如何歸納他人的觀點等。在小組討論中，教師要對小組進行調控、促進，盡量多走動、觀察、傾聽，必要時進行干預。

3.4個體的能力要培養

首先，要注重培養學生獨立思考的能力。合作學習是為了讓每一位學生能參與討論學習，使學生能夠有較大的學習空間，充分表達自己的觀點。

合作學習要求學生在獨立思考的基礎上參與小組學習。為此，教師在教學中應注重思考方法的指導，激發學生思考的欲望。其次，要注重培養學困生的表達能力，包括語言表達能力和行為表達能力。化學的合作學習中，僅僅會聽是不夠的，還要用眼睛看，用自己的嘴巴說，用自己的雙手做。學困生由于基礎差，表達能力欠缺，心里明白卻在語言和行為上表達不到位。教師一方面要培養語言表達能力讓學生想說、敢說、會說；另一方面要注意培養學生的行為表達力。

3.5 合作的評價要科學

要注意變革傳統的評價方法，把對個體的成績評價改為對團體的積分評價，對一個人的考評改為把學生個體置于同類人的大背景中進行考評，把教師對學生的評價改為學生互評和學生自評，把終結性評價改為過程性評價。

高中化學教學中開展小組合作學習可讓每個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。在組織實施小組討論中，每位教師如能精心組織每一次小組討論活動使小組討論活動成為真正的合作學習，從而成為可有效提升課堂教學質量的永恒資源。