２００７上海高考化學卷的分析與思考

文章編號：1005－6629(2007)11－0061－03中圖分類號：G424.74 文獻標識碼：B

做完07上海高考化學卷，最大的感覺就是：和諧，無偏、雜、繁的難題，符合素質教育精神。二期課改教材的特點是重探究性教學，“拓展視野”、“資料庫”、“化學史話”、“思考與討論”等內容多了，而知識的歸納與總結不再直接呈現。在這形勢下，沒有新的教育理念，不探索出新的教學方法是絕對無法高質量完成新的教學任務的！高考是中國基礎教育改革的指揮棒，素質教育的實施必須先從高考考試內容改起。現就07上海高考化學卷的分析談幾點我的認識：

1 重主干知識的考查，摒除偏、繁難題

比較近三年的上海高考化學卷，基礎題有增無減，學生很容易上手，和平時做的試卷難度不相上下，甚至完全可以說“不難”。其特點首先體現為“穩”：主干知識每年必考，均圍繞著物質組成、結構、性質、電解質溶液、周期表和周期律、氧化還原、元素基本知識、化學實驗和計算等最基礎的知識出題，且緊扣教材；題型、題量和分數分配都保持不變。其次為“變”，主要是教材中重點知識的改頭換面，甚至是教材內容的稍變再現，而不是教材中知識的深挖掘。如第1題“近期我國冀東渤海灣發現儲量達10億噸的大油田。關于石油說法正確的是”，此題的考核點是學完“石油”這一節后要求最低的化學常識；第3題“有關葡萄糖說法錯誤的是”，應該說是道送分題，但未必正確率很高；第4題“有關物理量表達錯誤的是”是學習化學最重要的概念，考得很細仔但恰恰是這些最重要的化學基礎不少學生存有疑點，模糊、疏忽，導致失分。而大多數教師的平時教學對深度把握不夠好，唯恐遺漏了某個知識點，盡可能面面俱到，爭做不同角度的練習使學生訓練到位，課堂上存在著重復教學。但教學時間總是有限的，若知識的廣度有了，則知識的掌握不可能深刻，學生對重要知識點認識浮淺，很難起到舉一反三的實效。最終，是撿了芝麻、丟了西瓜，難題做不好，基礎的題也似是而非。所以，我們在平時的教學中，一定要準確把握重點，深入淺出，對既是重點又是難點的內容，要設法開展探究性教學，在“導”字上下功夫，讓學生在體驗中領悟知識，學會學習的方法，對非重點知識完全可由學生自學。還有一特點就是“新”，“新”不僅指無轉抄題的新、緊密聯系社會現實與熱點的新，更應是創新、有新意。如07卷第16題，“黑筆寫紅字”的趣味實驗，通過白紙上出現紅字的現象進行分析，考查的其實還是電解食鹽水的知識，很有新意。第18題是將鋁氧化放熱的事實轉換成連通器內紅墨水柱的上升，其實驗裝置其實就是教材中的一個演示實驗的演變，但這里要求考生對提供的信息進行轉換，并結合所掌握的相關知識對設問進行處理，得出正確結論。這兩題的共同特點都是基礎，是同中求新的好題。只有“新”，才能考出學生的綜合素質，考查出學生對信息的獲取和處理能力，提高學生的認識水平和知識應用能力。

摒除偏、繁難題，這在07上海卷第六大題的有機題和第七大題的計算題中體現得尤為明顯。今年的28、29有機方框推斷題都沒有另給出未學過的有機反應信息，流程中方框間過渡更直接明了，被卡住的可能性不大。只要具備各主要官能團的性質，就不難推斷出不同物質間的轉化關系，并回答出相應設置的問題。而計算題的第30題則完全是質量分數和物質的量濃度概念計算和化學反應物質計量關系中原子守恒技巧的簡單計算；而31題，仍保持各小題由淺入深的梯度，且每一問的難度也較以前明顯下降，如第（1）問考過量計算； 第（2）問考純度計算； 第（3）問考化學方程式的差量計算；第（4）問考混合物的組成計算，只有此問稍有難度，需要假設和討論，但沒有出現兩種以上混合物的討論，沒有出現極值問題的討論，更沒有與數學上的函數圖像結合。在這幾年上海化學卷中，復雜的跨學科間的大綜合基本沒有出現，晶體空間結構、電化學和等效平衡等已明確不作要求，這都極大地限制了試題的難度。但這并不等于考試沒有了區分度，隨著能力性試題比重的加大，考試成績的區分度仍很明顯。

2 加強實驗探究，注重科學素養的考查

2006年上海高考化學卷中實驗題總計41分，占27.3%；2007年總計44分，占29.3%。總的說來，近幾年不管是全國還是北京、廣州、上海的高考化學卷，實驗部分在整個試卷中所占比重都呈上升趨勢。化學實驗是化學學科的最大特點，是科學探究的基本方法，考查的形式最為靈活，是理論轉換為實踐的渠道，也最能綜合考查學生的能力水平。以往實驗部分的得分率相對較低，部分小題的得分率甚至極低，反映出我國基礎教育的弱勢。弱，就要加強，這預示著化學實驗應是今后教學、教改的重點。上海卷的第26、27為專項實驗題，其中不乏送分項，但也有不定項選擇或較難的表述題，要求必須對整個實驗操作流程全盤考慮，任何一點模糊不清都會導致此題扣分。今年的上海卷第27題仍是化工生產的工藝流程圖，首先要看懂，找到流程的始端、終端、每步轉化的中間產物和物質流向的關系。其中第（3）問“操作Ⅰ所得的固體中，除CaCO3外還有”的填空，要求考生要知道碳酸鈣和硫酸鈣溶解度的不同。在硫酸鈣懸濁液中加入碳酸銨，生成碳酸鈣沉淀的同時不可能就沒有硫酸鈣，至于該固體怎么用作水泥的原料則不一定需要知道。而其中第（6）問“氯化鈣結晶水合物是目前最常用的無機儲熱材料。選擇的依據是”，就需要嚴謹的思維、科學的方法，思考一定要能夠說明是“最常用的無機儲熱材料” 的“依據”，四個選項綜合比較：“儲熱”即意味著可以自動吸熱而保存，看a選項“熔點較低（29℃熔化）”，物質在熔化過程中是要吸收熱量的，吸熱過程中溫度始終保持不變，直到該物質完全熔化后再吸熱時溫度才會開始升高，熔點低有利于吸熱、儲熱。而29℃又是人體感覺舒適的溫度，所以a選項正符合“氯化鈣結晶水合物作為無機儲熱材料的依據”。再看c選項，“能制冷”，制冷應是吸收周圍的熱量而使溫度降低，“冷”一般指5℃以下，而氯化鈣結晶水合物熔點為29℃，只有高于此溫度結晶水合物才會吸熱熔化，明顯無依據理由。“能導電”更不沾邊。而d選項“無毒”則要考慮，有毒物質能作常用的儲熱材料嗎？所以這個選項不能漏。再看第（7）問“上述工藝流程中體現綠色化學理念的是”，這是一個語言表達題，考查學生對環境問題的正確認識，化學物質有時會危害人類，更可以造福人類，通過高考考查的潛意識，希望學生建立科學的價值觀，正確認識化學的價值與局限性，這也是一個現代公民必須具備的科學素養。

3突顯學科思想，堅持互動教學

通過高考走向的分析，我認為課堂教學由知識傳授型走向能力培養型的條件已近成熟，應積極探索探究式、和諧互動的教學，而這種教學模式的知識容量必將大受限制。怎樣在有限的時間內有效地完成教學任務呢？這就對教師提出了更高的要求，在教學過程中化學的主干知識必須到位，教師只有時時滲透結構決定性質、變化與守恒和平衡等本質的化學學科思想，才能切中要害，由此及彼，觸類旁通，有效地完成教學任務，達到深刻領悟化學精髓的目的。

中學化學學科思想可以概括為以下三點：

(1)結構決定性質的思想。這是化學學科核心的思維方法。結構決定性質、性質反映結構。這一思想貫穿化學學習與研究過程的始終。每年上海卷的第23題都是元素位置、結構與性質等相互關系的專項考查，在解題過程中必須靈活運用類比、類推、一般與特殊、現象與本質等辯證的思想方法才能順利作答。如2007上海卷第23題第（4）問“T、X、Y、Z四種元素的單質中化學性質明顯不同于其他三種單質的是”，此題要求判斷一組元素組成的同一類物質在性質上的差異，屬于開放性題，答案不是唯一。主要考查能運用類比方法、進行推理和拓展的能力。 再如第19題，結合社會熱點給出治療禽流感的草莽酸和鞣酸的結構式，要求對其性質選項做出合理的判斷。對于這類試題，我們只要熟練掌握常見元素單質及其化合物的性質、有機物各類官能團之間的轉換等，就能以不變應萬變，沒必要搞題海戰術。

(2)變化與守恒思想。它主要包含化學變化中電子守恒、質量守恒和能量守恒。探索氧化還原反應，應引導學生思維由表及里，步步深入，揭開氧化還原反應“得氧、失氧”及“化合價升降”的層層面紗，終于得出氧化還原反應的實質——“電子得失或偏移”，自始至終無不滲透著“對立統一”的辯證唯物主義觀點。上海卷第24題就是考氧化還原的，一般都涉及電子守恒的配平和相關計算。質量守恒可以說是化學反應的第一守恒，第12、22和第30題就是考查了質量守恒和原子守恒的。能量守恒思想較多地出現在熱化學試題中，常與穩定性結合，如第14題。守恒思想運用到化學計算中，會使不少難題化難為易。總之，透徹理解守恒思想的內涵，為指導我們認識客觀世界提供了科學的理論依據，更為我們解決生活、學習中的一系列問題帶來了很多的便利。

(3)反應與平衡思想。動態平衡原理是化學學科思想的重要組成部分，是科學思想的集中體現。勒沙特列原理是自然辯證法在自然科學領域的具體化。美國著名化學家L. C. 鮑林曾對青年學生深刻指出：“你們將來可能不再學習化學，你們可能會把在化學課上學習的一切化學現象都忘記，但是，無論如何，請你們不要忘記勒沙特列原理”。平衡原理不單適用于化學學科也適用于自然界和各種社會現象。第25題就是考查化學平衡知識的，這類試題綜合考查了化學的基礎知識、實驗方法和技術，解答這類試題需要讀懂試題中平衡達成前后的情景，然后運用合適的原理提出種種可能的預測”，最后把自己的方案與試題提供的方案進行比較，提出自己的觀點和想法。如第25題第（4）小問：為了保證甲醇生產中催化劑氧化亞銅的活性，在反應體系中通入少量的二氧化碳，要求對工業生產中的這一措施做出評價。回答此問，若沒有平時探究性互動教學的實踐，是很難合理推出此題的正確答案的。

參考文獻：

[1]2007年普通高等學校招生統一考試上海化學卷. http://edu.qq.com/a.