激發興趣在化學教學中的應用

文章編號：1005－6629(2007)09－0018－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

對任何一門學科，如果有了興趣，就能產生主動學習的動力，所以激發興趣是整個教學過程中的重要一環，在化學教學中，應根據不同的內容，創造一切條件，激發學生的學習興趣。

1上好緒論課，以“圖”激發興趣

緒論課作為一門課的開篇，往往被忽略，但一堂成功的緒論課，是良好的開端，是能否成功的關鍵，不僅可以使學生懂得化學的意義、產生濃厚的學習興趣，還能教會學生正確的學習方法。化學研究的對象是看不見、摸不到的分子、原子、電子等微觀的粒子，又是一門能滿足社會需求的的中心自然學科，人類生活包括衣、食、住、行，生、老、病、死都密切與化學聯系，通過圖表把看不見、摸不到的微觀粒子與看得見、摸得著的活生生的實物有機的聯系起來，縮短兩者間的距離，增加學生對化學課的感情，激發學生對學習化學產生濃厚的興趣。例如圖：

當正常人的機體滿足了表格里的物質，能夠基本維持正常的生存，就會以(1)圖的表情，愉快的生活、學習、工作；如果不能滿足基本的需求，就會以(2)圖的表情，無法正常的生活、學習和工作。兩種表情加上富有感情的言語，圖文并茂，學生通過這個鮮明、生動的例子，會感到化學物質對人類來說多么的重要，掌握好這門功課自然就會被學生接受。

2巧妙運用導入的方法，以“問”激發興趣

導入是把思維引入一個特定的問題情景中心的行為方式，是思維的起點，可以激發學生的學習興趣、動機，調動學生的學習積極性，可使學生的學習思維由淺入深，由表及里有層次進行，有利于學生接受和理解，符合學生的思維規律。教育家陶行知說過：“發明千千萬萬，起點是一問”。“問題”的提出要掌握好時間，要恰到火候，這些問題象一枚枚精致的導彈，引導學生為尋求答案而自覺、踴躍去思考、分析、推理、論證。如：鹽的水解章節，我沒有直接講本章內容，首先和學生共同復習堿和酸的概念，然后提出一個問題，誰會蒸饅頭？立即引起學生的好奇心，學生興奮起來，議論紛紛，片刻后，我又問，小蘇打是鹽(寫出分子式NaHCO₃)，在分子組成中不含氫氧根，蒸饅頭的面發酵后是酸的，為什么蒸饅頭時用小蘇打面就不酸了？所有學生的集中精力，眼睛緊盯著我，從他們渴望的眼神中，看出急于知道答案，自然的開始了本節內容的講解，使師生思維同步進行，自覺的進入學習環境中，可謂水到渠成，收到很好的效果。

3與實際生活相結合，以“近”激發興趣

興趣是學習的催化劑，而這個催化劑來源于化學知識與實際生活相結合。如：水垢的形成及主要成分，給工農業生產和日常生活帶來的危害，如何利用化學方法除去水垢？草酸為什么可以除銹？這些問題使學生感到化學知識與我們很近，在我們現實生活中隨處可見，揭去了化學神秘的面紗，使學生對學習化學更有興趣。

4化繁為簡，以“精”激發興趣

學習化學時，學生普遍感到易學難記，因此必須研究一些特殊的記憶方法，提高記憶力，如口訣法。這要求教師認真備課，吃透教材，提其精華，以簡替繁，編成的口訣要較強地概括中心意思。如：無機化學中的氧化還原的定義——氧化還原孿兄弟，同一反應共存亡，失升得降數相等，兩劑只認反應物，反向記憶更牢固。在有機化學中的氧化還原的定義——有機氧化和還原，音同字同路不同，加氧去氫為氧化，加氫去氧為還原。又如：加成和取代反應是有機化學部分的兩大主要和重要的反應類型——加成取代很重要，不同特點要記牢，有上換下為取代，只上不下為加成。通過簡練、悅耳的語言，充分調動學生的聽覺興趣，從而牢固的記憶，達到預期的教學效果。

5抓住知識立體結構，以“網”激發興趣

任何知識都是一個有機的整體，縱橫之間有著密切的聯系，恰當的聯系可以構成知識的立體網絡結構，這種體系既可以提高學生的聯想力和記憶力，又可提高學習效率。如：以烴→鹵代烴→醇→醛→羧酸這條主線為例，學習醇的知識，把知識點逐步展開，橫向的是由于它們結構不同，而造成的性質的差異和相互轉變的關系，既復習了舊的知識，又學習了新的知識；縱向的是相同的結構的不同物質的共性和性質變化的規律，就構成以醇為核心，把它喻為計算機的CPU的立體知識網絡結構，利用這個立體網絡把知識由點連成線，由線連成片，使學生的思維清晰、流暢，使零散的知識系統化，復雜的知識簡明化，承上啟下，便于記憶、理解和應用。

6合理安排實驗教學，以“動”激發興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學離不開實驗。由于長期受到傳統教學模式的影響，只重視理論的學習，不重視實驗的學習，在實驗課中，照書做，照書抄結論，有的學生甚至不動手做；化學物質有許多易燃、易爆，有毒的危險品，學生多，老師怕出事，限制學生，久而久之，束縛了學生的手腳，制約他們自由思考和探索的空間，更挫傷學生的學習積極性，對化學缺乏熱情、信心和主動性。根據課程的內容和特點，合理的利用實驗教學，方法可以有理論前實驗后、實驗前理論后、邊實驗邊理論、把理論課移到實驗室上等，在“動”字上做文章，讓學生在實驗課上真正“動”起來，收到事半功倍的教學效果。如元素周期性章節，屬于重點的內容之一，抽象、枯燥，難度較大，采取邊實驗邊理論、把理論課移到實驗室上，首先要求學生預習——設計實驗方案——寫出預習報告。學生用金屬Na、K、Mg、AL的實驗來說明性質遞變的規律，實驗操作簡便，要求學生仔細觀察這些金屬的顏色、硬度及反應的現象，認真如實的記錄，通過學生動手實驗，再配合自制的核外電子圍繞原子核運動的形象狀態圖，師生共同揭示了物質結構與性質的關系。

教學有法，教無定法，但萬變不離其中。在教學中，緊緊圍繞興趣做文章，激發學生學習的興趣，使學生在學習的過程中享受到學習的樂趣，對化學學習有一種全新的體驗和認識。