實施初中化學新課程的三點感悟

文章編號：1005－6629(2007)09－0023－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

即將過去的學年是本地區初三化學進入課改的第一年，一年的課改實踐與反思，使筆者對初中化學課程改革的認識，發生了由理性感知到實踐感悟的轉變。本文擬結合人教版實驗教科書使用過程中的教學實例，與同行們交流三點感悟。

1 注意知識邏輯關系的修復

義務教育化學課程標準強調，必須把培養學生的學習興趣、提高學生的科學素養放在首要位置，改變傳統教學中片面強調知識和技能目標的做法。但這并不意味著知識和技能目標的弱化。知識和技能是形成能力的基礎，一定的能力又是學生進一步獲取知識和技能的保障。因此，面對新教材中知識邏輯關系的顛倒甚至缺失，我們有必要做適當的修復工作。

鋪墊法是修復知識邏輯關系的方法之一。化合物、氧化物、單質的概念本應在元素概念的基礎上建立，但教材中上、下位概念出現的順序卻是顛倒的（元素的概念出現在73頁，化合物、氧化物、單質的概念出現在47頁），為了避免化合物、氧化物、單質概念出現的唐突，教學中應對元素的概念做適當的鋪墊，即讓學生開始接觸化學時，就有意識地記住一些常見元素的符號（結合物質的化學符號去記憶），使學生對元素產生一種不識其人但聞其名的初步感知，這樣既降低了化合物、氧化物、單質三個概念建立的難度，又為后續元素概念的學習埋下了伏筆。

延伸法是修復知識邏輯關系的方法之二。或許是出于降低教學難度的考慮，教材的第四單元中并沒有說明原子的最外層電子數與元素化合價之間的關系。筆者個人認為，在學習化合價時，將原子核外電子排步的初步知識向前延伸一點，讓學生明白原子最外層的電子數與元素化合價之間的關系，不失為一種可取之舉。因為此舉不僅可以完善兩者之間的邏輯關系，為化合價的記憶增添幾分理解的成分，還有助于學生理順化合價的表示方法和離子符號的書寫方法兩者之間的區別和聯系。

瞻前法是修復知識邏輯關系的方法之三。在第二單元中出現的探究實驗——空氣成分測定的實驗中，強調了該實驗所用的紅磷不能用木炭代替，但到了第十單元，學過了氫氧化鈉等堿溶液能與二氧化碳等非金屬氧化物反應的性質之后，教者就有必要引導學生回到前面所學過的這個探究實驗上來，及時彌補當時所造成的知識缺失：該實驗中的紅磷也可以用木炭代替，不過要預先在集氣瓶的內壁涂上氫氧化鈉的濃溶液。

2注意結論認知過程的呈現

知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三維教學目標中，過程和方法是最為關鍵的目標，因為知識和技能必須在過程和方法中形成，情感態度和價值觀必須在過程和方法中滲透，因此，教學過程中必須注意結論認知過程的呈現。

原子的構成，是人教版實驗教科書第四單元課題1的教學內容。執教這部分內容時，筆者沒有沿襲將原子構成的結論直接灌輸給學生的傳統教法，而是依據新課程標準所倡導的教學理念，對教學作了如下探究性設計。

首先，呈現化學史實，讓學生了解近代科學家揭開原子奧秘的大致歷程：

1803年，英國科學家道爾頓提出了原子學說，其主要觀點有：①物質都是由原子構成的；②原子是微小的不可分割的實心球體；③同類原子的質量和性質都相同。

1897年，英國科學家湯姆生發現了電子，并認為一切原子中都含有電子。

1906年，英國科學家盧瑟福做了著名的α粒子（一種帶正電的粒子）散射實驗，即讓一束平行的α射線穿過極薄的金箔。按盧瑟福的預料，由于α粒子的質量比電子質量大七千多倍，它在轟擊金原子時應該一沖而過。但實驗結果卻發現，大部分α粒子能夠沿著原來的方向穿過金箔，一部分α粒子改變了原來的直線射程，發生了不同程度的偏轉，還有極少數的α-粒子(大約一萬個中有一個)，好像遇到某種堅實的不能穿透的東西而被彈回（媒體模擬展示）。

接著，引導學生分析三位科學家的觀點或實驗事實。通過分析，學生得出了下列結論：

然后，總結上述認識結果，幫助學生形成原子模型的表象：原子是由居于原子中心的帶正電的原子核和核外帶負電的電子構成的；原子核體積小、質量大；電子在原子核外較大的空間內作高速運動。

最后，介紹原子核的構成情況，建立原子構成知識的網絡體系；讓學生依據教材中的表4-2，描述氫、碳、氧等原子的構成情況。

和傳統的教法相比，上述教學的設計與實施，閃現出了以下兩個亮點：

一是呈現了知識形成的過程。沿著科學家認識原子的軌跡，引領學生進行了一次短暫的探究之

旅：通過對道爾頓原子學說主要觀點的評判，對湯姆生發現電子的事實以及盧瑟福α粒子散射實驗現象的分析，學生自主構建了原子構成的相關知識。其間，貫穿了學生分析能力、想象能力的培養，滲透了科學思想方法的教育，消除了傳統教學中重結論輕過程的弊端，促進了知識和技能、過程與方法二維教學目標的有機融合和有效達成。

二是讓學生接受了一次科學態度和科學精神的洗禮。道爾頓原子學說的主要觀點雖然與現代原子理論相悖，但他的學說是揭開原子廬山真面目的基礎，因而人們送給了他“原子之父”的美譽；湯姆生發現電子，打破了原子不可分的權威學說，是揭開原子奧秘的突破；盧瑟福的α粒子散射實驗，找到了構成原子的另一部分——原子核，是建立原子核型學說的依據。因而，湯姆生、盧瑟福都是發現原子構成的功臣。所有這些，都讓學生體驗到：科學研究是一個由膚淺到深入、由謬誤到真理的過程，是一個挑戰權威、實事求是的過程，是一個踏著前人腳步不斷前行和創新的過程。從而為情感、態度、價值觀這一維教學目標的達成找到了較為合適的落腳點。

3 注意實驗簡約原則的把握

化學學科的特點以及實驗啟迪學生科學思維、揭示化學現象本質的功能，決定了實驗是化學教學中進行科學探究的主要方式。但探究實驗是需要精心設計的，不一定要照搬教材，更不是越多越好。

眼下好多公開教學中，取消了教師的演示實驗，滿堂都是學生實驗，甚至出現了學生實驗過多過濫的狀況，這種只顧熱鬧、不顧實效、無視浪費的現象是十分有害的，簡約性是實驗設計不可忽視的原則之一。

《溶液的形成》（第九單元課題1教學的內容）是筆者參加江蘇省2006年初中化學優課評比的一節課。探究溶解性的影響因素這一教學環節，教材上安排了碘、高錳酸鉀分別加入到水、汽油中四個探究實驗。教研組集體備課時，也有不少老師認為這四個實驗必須由學生去做。筆者覺得無色汽油市場上難以買到，即使買到了，二十多組的學生實驗也會使教室里充滿了汽油味。因此，對教材上安排的實驗進行了重組和增添：學生做碘、高錳酸鉀、植物油分別加入到水中的三個實驗（通過上述實驗讓學生發現：不同溶質在同一種溶劑中的溶解情況不同）；教者演示碘、高錳酸鉀、植物油加入到汽油中的三個實驗（通過教師的演示實驗，進一步驗證上述規律，通過教師演示實驗和學生實驗的匯總分析，得出：同一種溶質在不同溶劑中的溶解情況不同）。

實驗的簡約性不僅體現在這一個教學環節，也貫穿了整個課堂教學的始終。整節課，學生共做了四個實驗，每一個實驗都得到了二次利用：

感悟的前提是反思，美國心理學家波斯納說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡。”一線教師只有在實踐中不斷反思自己的教學，在反思中不斷感悟教學的精妙，在感悟中不斷提升自己的素養，才能真正走進課程、駕馭新課程。

參考文獻：

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