利用實驗促進課堂教學內容的動態生成

文章編號：1005－6629(2007)09－0034－02中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

新課程認為課堂教學應該煥發出生命的活力，它是師生共同的歷程，是多向互動、動態生成的過程。那么化學教學中我們如何來構建這樣的課堂呢？筆者認為可以通過實驗充分發揮化學學科本身的優勢，能激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，隨時迸發出思維的火花，并有效地轉化為新的課堂教學資源。

1開放實驗，創設有利于動態生成的氛圍

要構建動態生成的課堂，首先要創設有利于動態生成的氛圍。只有建立了一種接納性、支持性、寬容性的課堂氣氛，師生之間才能真正進行知識互動、情感互動、思維互動，才能充分發揮每位學生的潛能，更多地生成預設之外的新問題、新情況。

在化學教學中創造這種氛圍最好的方法之一就是開放實驗，讓學生從原有的“靜聽”模式中走出來，讓他們在課堂上“活”起來，鼓勵學生主動參與，通過自己動手、自己觀察、自己思考，總結歸納，深化對知識的理解，及時生成有價值的問題和觀點。例如：在關于“氯水中含有哪些微粒”這一知識的教學中，我改變了傳統的僅靠理論分析來得出結論的方法，而是開放實驗，讓學生自己設計實驗并動手操作。這一改變使課堂“沸騰”了，學生個個熱情高漲，興趣十足，氯水中含有HClO、Cl₂、Cl^-很快都得到了證明，但在探究是否存在H⁺時，問題生成了，有一學生問：“老師，我想通過測定氯水的pH小于7來說明氯水中存在H⁺，但當我把新制氯水滴在pH試紙上并沒有變紅，這是為什么呢？”我立刻意識到這是個好機會，便說：“是啊，老師也覺得你的想法很有道理，我們其他同學不妨也做一下，仔細觀察會有什么現象出現。”一滴氯水下去，全班一片驚訝聲：“真的不變紅！”但立刻又有學生站了起來：“我發現pH試紙滴有氯水的中央是變白了，但最外圈仍可觀察到紅色，又是什么原因呢？”我大加贊賞：“觀察得非常仔細，問得好！誰能解釋這一現象？”學生的思維一下子被調動起來了，經過一番熱烈的討論，結論出來了：中間變白是因為含有次氯酸的濃度大，被漂白了，而隨著氯水向四周擴散，次氯酸的濃度變小，周圍一圈變紅那就是H⁺所為了，原來如此！同學們豁然開朗。為了充分挖掘這動態生成的資源，我又趁熱打鐵，繼續問道：“還有更好的檢驗氯水中含有H⁺的方法嗎？”強烈的求知欲望再次在學生心中產生！他們立即進入了狀態，有的查閱資料，有的討論方案，有的動手實驗，我則在一旁巡回點撥，最終學生們自己通過實驗得出了一些結論：①不能用紫色石蕊試液，因為它也因漂白而不會變紅②加NaHCO₃檢驗也不產生氣體，可能是H⁺的濃度太小了③可往NaAlO₂溶液中加氯水，先出現白色沉淀后沉淀又溶解了，從而證明含有H⁺，因為HClO酸性弱不會使Al（OH）₃溶解。實驗至此，大家都露出了滿意的微笑，整個課堂氣氛融洽而和諧。

由此可見，化學教學中教師可以充分利用實驗，積極營造一種平等、民主、和諧、寬松的環境，促進學生思維的發散，促進有效生成，并及時發現每一個可能會涌流無限生機的“泉眼”，精心地加以疏通、引流，巧妙地將它轉化為一種難能可貴的教學契機。

2創新實驗，拓展動態生成的思維空間

思維不是停留在一個點或一條線上，而是在一個三維空間內左沖右突，上通下達。課堂教學中我們不能僅追求停留在表面上的、某個點上的、淺層次的動態生成，而應培養學生從多個方向、多個角度來思考問題，充分開發深層次的、多層次的思維，有效地拓展動態生成的思維空間，使動態生成的資源成為更有價值的課程資源。

化學教學中我們可以通過創新實驗來激活學生的思維，拓寬學生的思路，增大思維容量，加深對問題的理解，從而更多、更廣范圍地促進動態生成。例如：在高三的實驗復習中，我演示了一實驗，如圖所示：

打開夾子，稍稍加熱充滿氯化氫氣體的試管，立即移開酒精燈，“嘩”的一下子，燒杯中的水都倒吸入了試管，學生驚呆了：倒吸竟是如此“壯觀”！在學生感嘆之際，我見縫插針：“如果試管已加熱到很高溫度，或者試管中裝有象濃硫酸這樣的危險試劑，那后果將不堪設想！所以我們要防止倒吸。那么，如何可以防倒吸呢？請大家開動腦筋自己來設計實驗裝置。” 話音剛落，同學們紛紛陷入了沉思，緊接著是自發的討論，十分鐘后，我驚喜地發現，超出教師預設的多種創新方案出現了（如下圖所示）

再如:“CO₂是一種無色無味的酸性氣體，能和NaOH溶液反應，這大家都知道，但如何設計實驗，能通過觀察到明顯的現象來說明確實發生反應了呢？”這問題的提出，打破了常規，將學生習以為常的知識提高到了新的高度，使學生的認知產生了沖突，思維發生了碰撞，產生了強烈的探究欲望……經過學生發散性的思維，經過合作討論和實驗探究，更具動態性、深刻性和創新性的多種方案產生了，有的認為可將CO₂通入滴有酚酞的NaOH溶液中，如果紅色褪去即可說明兩者發生了反應，更多的則是設計了各種裝置來說明，如圖所示

雖然學生設計的裝置還有欠缺、設計的方案還不全面，但我不得不驚嘆學生的想象力是如此豐富，學生的創造力是如此之強。可見平時教學中只要我們給學生創造機會，給他們鋪設平臺，充分發揮他們的主體作用，就能使他們活躍思維，開發潛能，提高他們的創新能力。

3 評價實驗，提升動態生成的思維品質

化學教學中我們可以引導學生對給出的實驗方案作出選擇、評價或找出最佳方案，在對問題進行深入分析、比較，從而提升動態生成的思維品質。

評價實驗包含的內容很多，可以評價實驗過程中存在的問題，評價實驗的科學性、準確性、嚴密性、可行性、安全性等，可以是對新設計的不成熟方案的評價，也可以挑戰權威，對現行教材上的一些實驗進行評價，進而不斷完善，拓展延伸。例如：全日制普通高級中學教科書（必修加選修）《化學》第三冊第六單元第二節性質實驗方案設計，有這么一段話“如圖所示，

給試管中的乙二酸晶體(H₂C₂O₄·2H₂O)加熱，將分解產物先通入干燥的、冷的小燒杯中，然后再通入澄清的石灰水中，觀察現象。”教學中我組織學生對該實驗從原理入手來分析、評價，通過師生共同討論，我們認為存在如下弊端：①試管口向下傾斜，乙二酸晶體熔化成液體，順試管壁流向試管口，導致實驗不能成功；②將分解產物先通入干燥的、冷的小燒杯中，檢驗出來的水可能是乙二酸晶體分解出來的結晶水，不能證明乙二酸分解了；③乙二酸受熱揮發出蒸氣通入澄清的石灰水中，生成的CaC₂O₄是白色沉淀，對驗證CO₂有干擾，無法確證乙二酸已分解；④乙二酸加熱分解的產物可能為CO₂、CO、H₂O，其中CO是有毒氣體，必須進行尾氣處理等。針對以上情況我又組織學生分組進行探究，重新設計如下實驗來驗證乙二酸的分解并測定其分解率，操作步驟如下：

①把乙二酸晶體放在烘箱中進行烘烤，去掉結晶水，稱取一定量備用。

②按圖連接好裝置。

③檢驗裝置的氣密性

④打開活塞a，通入H2一會兒，再關閉a；點燃酒精燈b、c。（可觀察到無水硫酸銅變藍，證明乙二酸分解生成了水；E裝置吸收了乙二酸蒸氣，F中石灰水變渾濁就可證明有CO₂生成；點燃酒精燈c 可消除有毒氣體CO對環境造成污染）

⑤當C裝置中固體消失后，停止加熱。

⑥打開活塞a，繼續通入H2，直至冷卻。

⑦稱取F裝置增加的重量即可定量計算出乙二酸的分解率。

該實驗經過這樣改進后，從定性分析到定量計算一氣呵成，顯然更嚴密、更科學了，而且在這評價、改進的過程中使學生具有了明辨是非、獨立分析的能力，學生的智力和思維的深刻性、精密性、獨創性、批判性和敏捷性等都得到了行之有效的強化、開拓和訓練，大大提高了學生思維的能力，完善了學生的思維品質。

參考文獻：

[1]黃楊.淺談新課改下發散思維的培養[J]. 化學教學. 2006，12.

[2]陳雪泥. 實驗探究是培養學生科學素質的重要途徑之一[J].化學教學. 2006，11.