利用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成

文章編號(hào)：1005－6629(2007)09－0034－02中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

新課程認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該煥發(fā)出生命的活力，它是師生共同的歷程，是多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程。那么化學(xué)教學(xué)中我們?nèi)绾蝸順?gòu)建這樣的課堂呢？筆者認(rèn)為可以通過實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，隨時(shí)迸發(fā)出思維的火花，并有效地轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源。

1開放實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于動(dòng)態(tài)生成的氛圍

要構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于動(dòng)態(tài)生成的氛圍。只有建立了一種接納性、支持性、寬容性的課堂氣氛，師生之間才能真正進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)、情感互動(dòng)、思維互動(dòng)，才能充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，更多地生成預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況。

在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造這種氛圍最好的方法之一就是開放實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從原有的“靜聽”模式中走出來，讓他們?cè)谡n堂上“活”起來，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，通過自己動(dòng)手、自己觀察、自己思考，總結(jié)歸納，深化對(duì)知識(shí)的理解，及時(shí)生成有價(jià)值的問題和觀點(diǎn)。例如：在關(guān)于“氯水中含有哪些微粒”這一知識(shí)的教學(xué)中，我改變了傳統(tǒng)的僅靠理論分析來得出結(jié)論的方法，而是開放實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手操作。這一改變使課堂“沸騰”了，學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，興趣十足，氯水中含有HClO、Cl₂、Cl^-很快都得到了證明，但在探究是否存在H⁺時(shí)，問題生成了，有一學(xué)生問：“老師，我想通過測(cè)定氯水的pH小于7來說明氯水中存在H⁺，但當(dāng)我把新制氯水滴在pH試紙上并沒有變紅，這是為什么呢？”我立刻意識(shí)到這是個(gè)好機(jī)會(huì)，便說：“是啊，老師也覺得你的想法很有道理，我們其他同學(xué)不妨也做一下，仔細(xì)觀察會(huì)有什么現(xiàn)象出現(xiàn)。”一滴氯水下去，全班一片驚訝聲：“真的不變紅！”但立刻又有學(xué)生站了起來：“我發(fā)現(xiàn)pH試紙滴有氯水的中央是變白了，但最外圈仍可觀察到紅色，又是什么原因呢？”我大加贊賞：“觀察得非常仔細(xì)，問得好！誰能解釋這一現(xiàn)象？”學(xué)生的思維一下子被調(diào)動(dòng)起來了，經(jīng)過一番熱烈的討論，結(jié)論出來了：中間變白是因?yàn)楹写温人岬臐舛却螅黄琢耍S著氯水向四周擴(kuò)散，次氯酸的濃度變小，周圍一圈變紅那就是H⁺所為了，原來如此！同學(xué)們豁然開朗。為了充分挖掘這動(dòng)態(tài)生成的資源，我又趁熱打鐵，繼續(xù)問道：“還有更好的檢驗(yàn)氯水中含有H⁺的方法嗎？”強(qiáng)烈的求知欲望再次在學(xué)生心中產(chǎn)生！他們立即進(jìn)入了狀態(tài)，有的查閱資料，有的討論方案，有的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，我則在一旁巡回點(diǎn)撥，最終學(xué)生們自己通過實(shí)驗(yàn)得出了一些結(jié)論：①不能用紫色石蕊試液，因?yàn)樗惨蚱锥粫?huì)變紅②加NaHCO₃檢驗(yàn)也不產(chǎn)生氣體，可能是H⁺的濃度太小了③可往NaAlO₂溶液中加氯水，先出現(xiàn)白色沉淀后沉淀又溶解了，從而證明含有H⁺，因?yàn)镠ClO酸性弱不會(huì)使Al（OH）₃溶解。實(shí)驗(yàn)至此，大家都露出了滿意的微笑，整個(gè)課堂氣氛融洽而和諧。

由此可見，化學(xué)教學(xué)中教師可以充分利用實(shí)驗(yàn)，積極營造一種平等、民主、和諧、寬松的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，促進(jìn)有效生成，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)可能會(huì)涌流無限生機(jī)的“泉眼”，精心地加以疏通、引流，巧妙地將它轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī)。

2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，拓展動(dòng)態(tài)生成的思維空間

思維不是停留在一個(gè)點(diǎn)或一條線上，而是在一個(gè)三維空間內(nèi)左沖右突，上通下達(dá)。課堂教學(xué)中我們不能僅追求停留在表面上的、某個(gè)點(diǎn)上的、淺層次的動(dòng)態(tài)生成，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)方向、多個(gè)角度來思考問題，充分開發(fā)深層次的、多層次的思維，有效地拓展動(dòng)態(tài)生成的思維空間，使動(dòng)態(tài)生成的資源成為更有價(jià)值的課程資源。

化學(xué)教學(xué)中我們可以通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路，增大思維容量，加深對(duì)問題的理解，從而更多、更廣范圍地促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。例如：在高三的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，我演示了一實(shí)驗(yàn)，如圖所示：

打開夾子，稍稍加熱充滿氯化氫氣體的試管，立即移開酒精燈，“嘩”的一下子，燒杯中的水都倒吸入了試管，學(xué)生驚呆了：倒吸竟是如此“壯觀”！在學(xué)生感嘆之際，我見縫插針：“如果試管已加熱到很高溫度，或者試管中裝有象濃硫酸這樣的危險(xiǎn)試劑，那后果將不堪設(shè)想！所以我們要防止倒吸。那么，如何可以防倒吸呢？請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋自己來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。” 話音剛落，同學(xué)們紛紛陷入了沉思，緊接著是自發(fā)的討論，十分鐘后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，超出教師預(yù)設(shè)的多種創(chuàng)新方案出現(xiàn)了（如下圖所示）

再如:“CO₂是一種無色無味的酸性氣體，能和NaOH溶液反應(yīng)，這大家都知道，但如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能通過觀察到明顯的現(xiàn)象來說明確實(shí)發(fā)生反應(yīng)了呢？”這問題的提出，打破了常規(guī)，將學(xué)生習(xí)以為常的知識(shí)提高到了新的高度，使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，思維發(fā)生了碰撞，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望……經(jīng)過學(xué)生發(fā)散性的思維，經(jīng)過合作討論和實(shí)驗(yàn)探究，更具動(dòng)態(tài)性、深刻性和創(chuàng)新性的多種方案產(chǎn)生了，有的認(rèn)為可將CO₂通入滴有酚酞的NaOH溶液中，如果紅色褪去即可說明兩者發(fā)生了反應(yīng)，更多的則是設(shè)計(jì)了各種裝置來說明，如圖所示

雖然學(xué)生設(shè)計(jì)的裝置還有欠缺、設(shè)計(jì)的方案還不全面，但我不得不驚嘆學(xué)生的想象力是如此豐富，學(xué)生的創(chuàng)造力是如此之強(qiáng)。可見平時(shí)教學(xué)中只要我們給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給他們鋪設(shè)平臺(tái)，充分發(fā)揮他們的主體作用，就能使他們活躍思維，開發(fā)潛能，提高他們的創(chuàng)新能力。

3 評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，提升動(dòng)態(tài)生成的思維品質(zhì)

化學(xué)教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)給出的實(shí)驗(yàn)方案作出選擇、評(píng)價(jià)或找出最佳方案，在對(duì)問題進(jìn)行深入分析、比較，從而提升動(dòng)態(tài)生成的思維品質(zhì)。

評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)包含的內(nèi)容很多，可以評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、可行性、安全性等，可以是對(duì)新設(shè)計(jì)的不成熟方案的評(píng)價(jià)，也可以挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)現(xiàn)行教材上的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而不斷完善，拓展延伸。例如：全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修加選修）《化學(xué)》第三冊(cè)第六單元第二節(jié)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，有這么一段話“如圖所示，

給試管中的乙二酸晶體(H₂C₂O₄·2H₂O)加熱，將分解產(chǎn)物先通入干燥的、冷的小燒杯中，然后再通入澄清的石灰水中，觀察現(xiàn)象。”教學(xué)中我組織學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)從原理入手來分析、評(píng)價(jià)，通過師生共同討論，我們認(rèn)為存在如下弊端：①試管口向下傾斜，乙二酸晶體熔化成液體，順試管壁流向試管口，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能成功；②將分解產(chǎn)物先通入干燥的、冷的小燒杯中，檢驗(yàn)出來的水可能是乙二酸晶體分解出來的結(jié)晶水，不能證明乙二酸分解了；③乙二酸受熱揮發(fā)出蒸氣通入澄清的石灰水中，生成的CaC₂O₄是白色沉淀，對(duì)驗(yàn)證CO₂有干擾，無法確證乙二酸已分解；④乙二酸加熱分解的產(chǎn)物可能為CO₂、CO、H₂O，其中CO是有毒氣體，必須進(jìn)行尾氣處理等。針對(duì)以上情況我又組織學(xué)生分組進(jìn)行探究，重新設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證乙二酸的分解并測(cè)定其分解率，操作步驟如下：

①把乙二酸晶體放在烘箱中進(jìn)行烘烤，去掉結(jié)晶水，稱取一定量備用。

②按圖連接好裝置。

③檢驗(yàn)裝置的氣密性

④打開活塞a，通入H2一會(huì)兒，再關(guān)閉a；點(diǎn)燃酒精燈b、c。（可觀察到無水硫酸銅變藍(lán)，證明乙二酸分解生成了水；E裝置吸收了乙二酸蒸氣，F(xiàn)中石灰水變渾濁就可證明有CO₂生成；點(diǎn)燃酒精燈c 可消除有毒氣體CO對(duì)環(huán)境造成污染）

⑤當(dāng)C裝置中固體消失后，停止加熱。

⑥打開活塞a，繼續(xù)通入H2，直至冷卻。

⑦稱取F裝置增加的重量即可定量計(jì)算出乙二酸的分解率。

該實(shí)驗(yàn)經(jīng)過這樣改進(jìn)后，從定性分析到定量計(jì)算一氣呵成，顯然更嚴(yán)密、更科學(xué)了，而且在這評(píng)價(jià)、改進(jìn)的過程中使學(xué)生具有了明辨是非、獨(dú)立分析的能力，學(xué)生的智力和思維的深刻性、精密性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性等都得到了行之有效的強(qiáng)化、開拓和訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生思維的能力，完善了學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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