深化高考改革，提高科學素養

文章編號：1005－6629(2007)09－0056－03中圖分類號：G424.74 文獻標識碼：B

高考需要不斷改革。自恢復高考以來，它就一直在改革中不斷完善自身，其中尤以考試內容改革的力度最大。高考內容改革以考查學生學科能力、綜合素養和學習潛質為目的，同時也對題型和試題編制等要素進行了研究，使高考既服務于高校招生，又對基礎教育產生良好的導向。在命題過程中應探索學科能力目標的構建，引導學生養成探索研究的創新精神；培養學生接受和處理信息發現、分析和解決問題的能力等。2007年上海化學試卷在以下方面作了一些探索。

1 學科的主干知識是重點考查的內容

試題依然是圍繞著物質組成、結構、性質、電解質溶液（離子方程式、pH等）、元素周期表的結構及元素的周期律、氧化還原、物質知識、基本實驗、有機化學知識和計算等主干知識來命制。選擇題基礎性強、思維量合適，集中了眾多的知識點。試題較貼近當前的中學教學實際，對大部分考生而言比較容易入手。今年的計算試題總體的難度不大，但著重于考查一些最基本化學計算。如：第4題，化學計算中一些物理量的單位；第30題，質量分數與物質的量濃度之間的換算；根據陰、陽離子電荷守恒來求溶液中氯離子的物質的量；第31題，簡單過量計算、混合物中某成分的質量分數、利用差量法進行化學計算和簡單組分中各組分含量討論等。

2考查的內容緊扣教材

復習中科學地用好教材十分重要，歷年來對于一些教材中內容再現的試題，答題的情況往往不夠理想，這反映了復習中對教材的重視程度、理解程度和掌握程度不夠，這種拋開教材的做法是不明智的，任何復習資料都代替不了教材。尤其是元素化合物知識方面的一些重點、難點、疑點、模糊點和盲點等內容。

如：第7題，離子檢驗常用的三種方法。第11題，常見物質燃燒時火焰的顏色。第26題B，將學生實驗“雜銅回收”設計成利用雜銅來制取硫酸銅晶體等。

3對薄弱知識點的考查

高考的試題除了每年都有所創新外，更多的試題則保持相對穩定性，每年高考試卷可以作為來年考生復習的重要資料，試卷中考生錯誤率較高的內容，在一定程度上反應了教學中存在的問題。為了改變這種局面，試卷總會根據以往考生錯誤率高的內容，來命制新的試題，主要目的還是希望在復習中能夠加強這些內容的教學。如：第24題第②問，關于硝酸在反應中所體現的性質；第26題A第④問，氨氧化實驗中的實驗現象；第26題B第③問，利用粗制的氧化銅來制取膽礬。第⑤問，測定所得膽礬（CuSO4·xH2O）中結晶水x值的實驗過程中，稱量操作至少進行幾次；最后一問，測定結果x值偏高可能的原因；第27題第⑤問，有關溶解度的計算等。

4 對科學素養的考查

科學精神與人文精神是人類文化中最寶貴的兩種精神。科學精神是人類在追求真理過程中所創造的，表現為世界觀和方法論，并反過來成為人們追求真理時的科學指導。人文精神，主要指人類在對自身的發展、完善過程中形成的，并規范、指導和約束著人類自身的各種活動，表現為人生觀和價值觀。兩者的有機結合有利于學生養成良好的科學素養。

（1）考查對一些基本科學觀的理解

作為一個現代公民，最重要的并不是掌握很多的事實性知識，而是能牢固地、準確地，哪怕只是定性地建立起基本的科學觀念。而這些觀念的形成又離不開對核心知識的正確理解，眾多事實表明：許多學生會做一個概念的相關試題，但其在進行概念學習過程中所形成的迷惑，并沒有轉變，易造成知識世界和觀念世界的分離。高考有義務為養成公民正確的科學觀，作出努力。

如：第5題，運用所學的化學知識，判斷有關化學觀念的敘述正誤；試題考查學生對物質變化中的原子守恒、原子是化學變化中的最小微粒、元素的金屬性和非金屬性的相對性和水的凝固溫度受外界條件的變化而改變的認識。

又如：第14題，對于物質變化和能量關系的理解。世界是物質的，物質是在不斷地發生變化，而物質的變化總是和能量的變化聯系在一起。能量高的物質穩定性差，能量低的物質穩定性強。對于物質變化過程中能量變化的總體規律是應該具備的常識知識。

（2）考查能處理日常生活中化學信息的能力

學過化學的人，不可能都成為化學專家，但應該能夠更有效地解決日常生活中所遇到與化學相關的問題，知道如何獲取信息，并且在需要時能進行科學的決策。

如第1題，根據我國近期在冀東渤海灣發現大油田這一事實，考查了對石油知識了解的程度；第2題，葡萄糖是我們生活中不可缺少的物質，對葡萄糖的認識應該是最起碼的常識內容。第28題，乙炔是一種重要的有機化工原料，以乙炔為原料在不同的反應條件下可以制取一系列化工產品等內容。

生活、社會熱點素材通常作為載體來考查綜合運用知識的能力。在教學中，教師應引導學生自覺地關心自然、社會、科技以及生產、生活中的化學問題，了解化學學科研究的最新成果，幫助學生學會運用已有知識對現實問題進行初步研究，使他們逐步形成對社會、對自然的正確的情感、態度和價值觀，這有利于培養學生科學素養、創新精神和運用所學知識綜合解決實際問題的能力。

（3）考查對學科研究方法的掌握程度

學習不應該只是掌握“知識的碎片”，而應建立對化學的整體認識，了解化學學科特點、研究過程和研究方法。在遇到新問題時，仍能夠借助掌握的基礎知識和具備的認知結構，來解決問題。

如第23題，考查了對化學學科研究問題的基本方法。試題提供了一個還原過程，要使得其發生反應，必須有一個氧化過程，而氧化過程中應該有一種物質失去電子，化合價升高。

科學方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出的思維方式，是人們認識和改造自然的有效工具，也是學生獲取科學知識的主要手段和重要工具。它與科學知識相比，科學方法具有更大的穩定性和更普遍的適用性。學生掌握了科學方法就能更快地獲取科學知識和更透徹地理解科學知識。

（4）考查對化學的價值與局限性的認識

化學的“公眾信息”似乎不夠理想，環境問題、食品安全、危險藥品等常常讓人“談化學色變”。通過中學化學的教育，學生應能建立起對化學價值觀與局限性的正確態度，并在此基礎上形成正確的價值觀。

如第27題，就是以綠色化學理念為指導思想來命制的試題，將磷肥生產中的副產物石膏轉化為硫酸鉀肥料和氯化鈣水合物儲熱材料，同時該生產流程中的一些副產物也能得到綜合利用，如此無論從經濟效益、資源綜合利用還是從環境保護角度看都具有重要意義。養成對環境問題的正確認識，如何合理利用資源，減少對環境的污染，也是一個現代公民必須具備的科學素養。

5 對科學研究方法的考查

（1）考查信息轉換和處理的能力

鑒于高考的形式是紙筆考試，通常需將一些實驗現象等內容進行轉換。所以在試題中歷來重視對獲取信息和處理信息能力考查，要求能有效地整理及正確地表述圖、表、文字、數據、公式等提供的信息和知識，能提取題干有用的信息，來解決相關的問題。

第16題，試題提供了“黑筆寫紅字”實驗裝置的簡圖，將電解氯化鈉溶液的現象，用趣味的形式表述在考生面前，考查了電化學中原電池和電解池的基本概念。第18題，將鋁氧化放熱的現象，轉換成連通器內紅墨水柱的上升，它要求考生對提供的信息進行轉換，并結合所掌握相關知識對設問進行處理，得出正確結論。

（2）重視類比方法， 考查辯誤和推理能力

類比是根據兩個或兩類對象在某些方面的相似點，并把一個對象的性質遷移到另一個對象上的一種思維方法和過程。類比論證以比較為基礎，通過比較、找出相似點，然后以此為根據，把某一事物的有關知識或結論遷移到另一事物中去。

如：第13題，鹽酸與醋酸是兩種常見的酸，一種是強電解質，另一種是弱電解質，試題要求比較兩種酸性質的差異：相同濃度的兩溶液中的c(H+)的關系；等體積、等濃度的兩溶液中和氫氧化鈉的量；等pH的兩溶液稀釋相同倍數，溶液pH的變化；兩溶液中加入少量對應的鈉鹽時c(H+)的變化。

第23題，找出硫、碳、氮、氯四種元素的最高價氧化物的水化物中化學性質明顯不同于其他三種酸的是？并說明理由；找出氟、氧、鋁、氮四種元素的單質中化學性質明顯不同于其他三種單質的是？并說明理由。

（3）考查對問題進行評價的能力

部分試題綜合考查了對化學基礎知識、實驗方法和技能的理解深度，解答這類試題需要首先在自己的頭腦里形成一個方案，然后把自己的方案與試題提供的設問進行比較，之后提出自己的觀點和想法。

如：第23題，1mol氧化亞銅與某濃度硝酸反應時，發現被還原硝酸的物質的量增加，要求對該現象作出評價；第25題，為了保證甲醇生產中催化劑氧化亞銅的活性，在反應體系中通入少量的二氧化碳，要求對工業生產中的這一措施用化學方程式來說明。

（4）考查能運用數學方法進行推理的能力

運用數學思想方法對化學問題進行分析，有利于培養和發展學生的思維能力，化學計算是從量的方面反映物質的組成、結構、性質及變化規律，能考查學生對化學知識的理解和應用能力。

如：第22題，某一混合溶液中可能有若干種離子，在通過一系列實驗后，根據實驗結論先作出定性的判斷，然后再結合試題提供的有關物質之間反應量的關系，最后得出結論。

又如第12題，試題的已知條件和所求內容以圖表的形式來表述，需要通過觀察圖象，獲取與化學反應質量相關的信息進行解題。此類試題在考查數字運算的同時，也考查了觀察能力、邏輯思維能力。通常分析圖象要做到“五看”：坐標、比例、起點、終點、特殊點。

幾點建議：

1. 對實驗內容復習的建議

（1）教學中科學規范、認真地完成實驗是提高解答實驗試題的關鍵

（2）歸納總結、對比分析，掌握常見儀器、裝置的用途

（3）能運用化學實驗基礎知識和技能進行物質鑒別及對實驗現象的解釋

（4）重點分析課本實驗，挖掘內涵，提高應試的變通能力

（5）掌握常見儀器的功能，重視儀器裝置功能的開發利用，培養創新能力

（6）根據實驗基礎知識與技能及相關化學知識進行實驗方案的設計和評價

2. 處理好基礎與能力的關系

加強“雙基”教學是每年高考都會強調的話題，而且再怎么強調都不過分。“雙基”是學生能力提高的基礎。是探究問題、解決問題的依據，離開了基礎知識、基本技能，任何有關提高學生能力，提高教學質量的方法都是毫無意義的。所以必須重視“雙基”，扎扎實實完成教學任務，全面落實課程標準中的要求。能力測試是高考中不變的主題，培養學生能力也是為學生今后的發展打基礎的，因此在重視基礎知識教學的前提下，應著手培養學生的學習能力，同時讓學生養成良好的科學態度和科學的學習方法。

3. 培養學生的學科思維能力

提高學生的學科思維能力是教學的目標之一，日常教學要重點引導學生多動腦思考、分析、理解具體問題的習慣。多開發值得探究和具有思考價值的化學問題，使學生在問題探究的過程中體會和掌握學科方法。放棄題海戰術，但適量的習題練習是必要的，習題的選擇要有利于提高學生對基礎知識的理解，有利于培養學生的學科思維能力。

4. 引導學生轉變學習方式

在課堂教學中引入科學探究的學習方法，逐步轉變學生原有的學習模式。探究式學習注重對問題的探究，強調讓學生體驗知識形成的過程，感悟研究方法，這對學生一生的學習和發展是極為重要的。教學中不僅要求學生掌握書本上的一些概念性、結論性知識，更重要的是要讓學生在學習過程中學會把以掌握的知識、規則應用到新情景和新知識的學習中。其次，要有意創設開放性、挑戰性的問題情景，鼓勵學生提出問題。教師在教學中善于抓住教材中的內容，提出挑戰性問題，使學生產生認知沖突，幫助設立探究臺階，激發學生聯想和猜想，產生靈感和頓悟，從而解決問題。