觸動內心深處那根最脆弱的弦

［看看再說］

親情測試

山東省淄博市萬杰朝陽學校小學部五（３）班肖培霖

我的親人有許多。有我親愛的同學，有養育我的父母，還有關心我的老師……

這天，魏老師讓大家在紙上寫出五個自己最愛的人，我毫不猶(ｙóｕ)豫(ｙù)地寫上了爸爸和媽媽，可是剩下的三個人選卻讓我為難了：在父母以外的親人朋友中，到底我最愛誰呢？我知道這個問題沒有人可以幫我回答，我只好開始在大腦中搜尋親情的記憶。這時，我的腦海中浮現出了姐姐的笑容——是呀，姐姐對我很好，每當有什么好東西她總會分給我，我最愛的人的名單里應該有姐姐。于是我寫上了姐姐。可是，下一個寫誰呢？就寫魏老師吧！因為我一直認為我認識魏老師是一個奇跡，同時，魏老師也促使著我不斷地創造著文字的“奇跡”。還有最后一個名額，阿姨、外婆、表妹……許多熟悉的面孔一起浮現在我的眼前，讓我難以取舍。猶豫再三，我還是把機會留給了我的同桌麻守航，因為他是我的“開心果”，我不高興時他總會逗我開心。因為有了他，我的寄宿學校生活變得豐富多彩。

我以為任務完成了，可是老師卻說：“同學們已經在紙上寫出了你最愛的五個人，看到這些熟悉的稱呼和名字，你的心中一定充滿了幸福和甜蜜。不是老師心狠，可是‘天有不測風云，人有旦夕禍福’，也許十年后、二十年后、三十年后，這些暖意融融的名字會成為傷心的記憶。如果有那么一天，你的心情會如何？現在請你拿起筆，從你最愛的五個人中劃去一個。”

劃去一個？我有些不敢相信自己的耳朵。這些可都是我最愛的人呀！我看了看名單，覺得只有劃去麻守航對于我來說才可以勉強接受，于是我慢吞吞地劃去了他的名字。但是我感到很傷心，也感到無奈，仿佛我的歡樂從此就劃去了似的。然后，魏老師再次讓大家劃去一個，我猶豫了，到底劃誰？我親愛的父母是無論如何都不能劃的，只有姐姐與老師了。可是姐姐在什么情況下都幫我，我怎么能把她劃掉呢？劃掉老師嗎？也不行！在我陷入困境時，是老師把我“救”出來的。到底劃掉誰呢？我最終選擇了老師，傷感地把姐姐兩個字劃去。接著，老師又讓大家劃掉一個，我的筆尖在媽媽和老師之間來回走動。我想起了媽媽是多么愛護我，老師把自己學的知識教給我……我的大腦開始混亂，一顆晶瑩的淚珠流過我的腮邊。我遲疑地劃去了老師兩個字……我的心中百感交加，有一種孤獨無助的感覺，雖然老師依然站在我的面前。

我面前的名單上只剩下爸爸媽媽了，我再也無法拿起手中的筆，我已經無法承受這種選擇的痛苦了，所以當老師征求是否繼續的意見時我選擇了退出。

等心情平靜下來，我才慢慢領悟(ｗù)到了老師舉辦這次活動的深意：也許我們一直沒有注意親人的愛對于我們的重要，可是一旦離開了親情，確實讓人無法忍受。

［討論開始］

魏老師：親情測試的游戲大家都做過，記得當時很多同學都泣不成聲。現在重讀肖培霖同學的作文，你有什么感受？

張華溢：我記得我當時都哭了。

劉建：我也是，我都不愿意做下去了。

周涵：我那時才體會到親情對我是如此重要。

魏老師：那么，大家是怎么看這篇習作的？

孫冰潔：我覺得這篇作文寫得很具體，尤其是活動過程中“我”的心理活動寫得尤其真實具體，讓人讀了以后很容易產生共鳴。

張華溢：把親人的名字一個一個劃去的過程是最容易打動人的內容，肖培霖同學很好地寫出了這個過程，劃去了誰，怎么選擇的，而自己的心情怎樣，都能通過作者的描述給人以明確的印象，讀著讀著，我都產生了一種錯覺，仿佛在那里作艱難選擇的不是肖培霖，而是我自己。

劉建：在做這個游戲的時候，除了老師的提示語，沒有人說話。所以要想讓大家知道自己在游戲中的所做所思所感，只有通過細膩(ｎì)的心理活動描寫來實現。

周涵：那這樣看來，作者大段地引用了老師的話，有些不好。

孫冰潔：我也覺得引用的內容多了些，可以換成轉述的形式，簡單介紹。

劉建：這篇作文的語句很通順，有些句子很生動，值得我學習。像：“劃去一個？我有些不敢相信自己的耳朵”、“可是姐姐在什么情況下都幫我，我怎么能把她劃掉呢”等句子就很有表現力。

張華溢：我覺得文章的結構還需要做進一步的調整，比如選擇五個最愛的人這個環節可以稍微簡略一些，老師的話也寫得簡略一點，重點把最后一個環節的內容寫出來，寫具體。

劉建：我也是這么看的。

魏老師：大家說得很好。這種活動的記敘，過程很重要，但更重要的是自己在活動過程中的內心體驗。只有把自己的心理活動寫得很細膩很真實，才能撥動讀者的心弦，引起讀者的共鳴，從而達到感動讀者、讓讀者在感動中受到教育的目的。