理科教學瑣談

編者按：在理科教學中，激發學生的學習興趣，引導學生開展探究性學習，對培養學生的能力具有重要的意義。希望讀者能從下面的這幾篇文章中受到啟迪。

計算機網絡課程激趣方法談

■ 河南信息工程學校 尚風琴

在計算機類課程中，網絡課是學生最感枯燥無味的。下面結合教學實踐，談談激發學生學習興趣的幾種方法。

一、精心設計導語

新穎別致的導語能先聲奪人，渲染課堂氣氛，從而收到事半功倍的教學效果。在講“對等網絡”時，我問了這樣一個問題：“如果你家有兩臺電腦，但是只有一臺打印機，那么如何共享這臺打印機呢？”全班頓時議論紛紛，課堂氣氛十分活躍。有的說“把打印機搬過去”，馬上又有人否定了，說“太麻煩，用U盤拷過來”。等同學們熱烈討論之后，我開始講解：可以利用一根交叉雙絞線把兩臺電腦互聯，做一個對等網絡，然后與打印機共享，就可以在第二臺電腦上使用連在第一臺電腦上的打印機了。學生很感興趣，都想親自驗證一下，這樣再講解操作步驟效果就更好。

二、讓學生體驗成功的喜悅

成功體驗是產生興趣的內部因素，學生從成功中能看到自己的能力，從而增強自信心。我在教學中總是精心設計提問，做到難易相宜，各得其所。對學生學習中的點滴進步，我都及時予以肯定、表揚；學習中出現的錯誤，我總是少批評、多引導。對一些程度較差的學生，我總是給予期望、信任和鼓勵，幫助他們樹立學習的信心。另外，在安排實驗時，也總是先做最簡單的實驗。如第一次做網絡實驗，讓學生做一根雙絞線，我不限制時間，最后每個學生都完成了任務，從而極大地提高了學生對網絡課程的興趣。

三、結合實際動手操作

實踐活動，不僅可以使學生驗證課本上學過的理論知識，而且能讓學生在實踐中發展對網絡的興趣愛好。因此，我在教學中盡量讓學生自己動手做實驗。如讓他們自己做對等網絡，自己劃分子網，自己配置網絡協議等。學生在做實驗時往往能全身心投入，熱情很高，有時還能提出一些創見性的問題。

另外，網絡課是一門實用性很強的課程，在講解過程中教師一定要結合實際。比如在講網絡設備時，就要講機房和教室使用的網絡設備，講解這些設備的作用及適用的場合、放置的位置等。當說到這些內容的時候，學生總是很關注。

四、以生動的語言來解釋網絡概念

原先學生之所以會覺得網絡課枯燥無味，主要是因為課程的理論性太強，專業術語太多。在講課過程中，我盡量把一些單調的術語結合生活實際，使之形象化，讓它生動起來。比如在講環形網絡時，要說明每個主機只有獲取令牌才能發送信息，這樣才不會有沖突發生。我舉了這樣一個例子：如果兩個主持人各有一個話筒，那么兩個人同時說話這種可能性是存在的；但是如果兩個主持人只有一個話筒，誰拿到話筒誰說話，那么就不可能兩個人同時說話了，也就沒有沖突發生了。這樣學生很快就理解了這一概念。

多媒體在培養學生能力中的應用

■ 蘭考縣第二高中 陳百行

現代教育技術，指的是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和教與學的資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的一種理論和實踐。本文著重討論的是現代教育技術中多媒體在培養學生能力中的運用。

以計算機為核心的多媒體技術作為新型的教學媒體，具有以下三種優勢：①多媒體計算機的交互性特點，有利于激發學生的學習興趣和思維的主動性。人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一的功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式能有效地激發學生的學習興趣。②多媒體計算機提供外部刺激的多樣性，有利于學生創新思維能力的培養。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課多得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。實踐證明，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持量將大大優于傳統教學的效果。這說明多媒體計算機應用于教學過程，不僅有利于知識的獲取和保持，而且有利于培養學生思維的全面性和敏捷性。③多媒體系統的超文本特性可實現思維的綜合發展。超文本是按照人腦的聯想思維方式，用網狀結構組織管理信息的一種先進技術。如果所管理的信息不僅是文字，還包含圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息，那么就成為一個超媒體系統。換句話說，超媒體就是多媒體加超文本。因此，通常也可以對超媒體系統與多媒體系統不加區分，即把超文本看做是多媒體系統的一種固有特性。

利用多媒體的超文本功能實現對教學信息的組織與管理，其優越性在于：①可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組合成一個有機的整體，成為既有文字又有音像的電子教材。傳統的印刷教材與之相比，當然不可同日而語。②可按教學內容的要求，把各種教學資料組合成一個有機的整體，它對課堂教學、課外復習或自學都是大有好處的，而按傳統文本的線性順序方式來組織、管理教學內容，絕不可能做到這一點。③可按學生的知識基礎與水平，把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的補充知識，組合成一個有機的整體，便于不同層次學生的學習。

刻度尺使用中的“四會四防止”

■ 偃師市市直中學 張湛江

刻度尺是初中物理教學中學生接觸到的第一種測量工具，必須熟練掌握。使用刻度尺測量長度，要做到以下“四會四防止”：

第一，會認。拿到一把刻度尺，要先找到它的零刻線在哪里，看清楚零刻線是否在刻度尺的最前端，看一看零刻線處有沒有磨損，它的量程有多大，弄清楚它的測量范圍（即用它一次可測量的最大長度），分度值（最小刻度）是多少，明確這把尺子的最小刻度（即刻度尺上相鄰的兩條刻度線間的間隔長度）。這是正確進行長度測量的前提。

初學物理的同學應該防止以下不良習慣：拿到刻度尺就往被測物體上放，等到讀數時，才想起來沒有考慮零刻線的位置，也不知道刻度尺的分度值。

第二，會放。測量長度時，刻度尺要緊貼被測物體，要與被測邊平行。如果零刻線不在尺子的最前端，要使零刻線與被測物體的起點對齊，而不是讓尺子的最前端與被測物體起點對齊；如果零刻線處有磨損，可以讓刻度尺的某一整數刻度與被測物體的起點對齊。

初學物理的同學應該防止以下錯誤：刻度尺放不正，刻度線沒有貼緊被測物體，沒有把刻度尺的零刻線與被測物體的起點對齊。

第三，會讀。讀數時，視線要與刻度尺的刻度線垂直。除了應讀出分度值以上各位的數字外，還應估讀到最小刻度的下一位數字。如果零刻線處有磨損，被測物體的起點沒有與刻度尺的零刻線對齊，還要在讀出的數值里減去刻度尺上與被測物體的起點處對應的刻度值。

初學物理的同學應該防止出現以下問題：不會調整觀察的角度和眼睛的位置，不能保證視線與刻度尺的刻度線垂直；只能從刻度尺上讀出整數刻度數字，忘記估讀最小刻度的下一位數字。

第四，會記。測量結果的記錄，應該包括兩部分：測量的數值和相應的單位，這兩者是缺一不可的。數據記錄錯了，將直接導致測量的失敗；只有數值而沒有單位的測量，結果也毫無意義。

初學物理的同學應該防止以下錯誤：只記數值，忘了單位；在被測物體長度恰好為整數時，忘記在最小刻度的下一位數字上記零。這里應特別強調的是，測量的數值都是由精確值和估讀值兩部分組成的，精確值——最小刻度以上各位數值，是直接讀出的；估讀值——最小刻度的下一位數值，是估計出來的。如果被測物體長度恰好為整數，就必須在最小刻度的下一位數字上補零。否則的話，等于是只有精確值部分的數字，沒有估讀值部分的數字。這是一個原則性的錯誤。

如何引導學生進行化學探究性學習

■鞏義市回郭鎮第六初級中學 邰和辰

教師引導學生進行探究性學習，能夠有效地激發學生的學習興趣，并能培養學生良好的思維品質。下面是我在初中化學教學中引導學生進行探究性學習的一點體會。

一、探究性學習的類型和方法

1．文獻資料型探究。根據相關教學內容，讓學生通過圖書館、因特網查閱有關文獻資料，可以拓寬視野，豐富知識，并學會對各種文獻資料信息的收集、分類、加工處理和有效利用。如讓學生收集古代冶煉技術的材料（商代煉銅、春秋煉鐵、戰國煉鋼），從中探究其化學原理。

2.化學實驗型探究。化學實驗是化學教學的基礎，也是進行探究性學習的重要途徑和方式。利用實驗可以讓學生學會觀察、發現、演示、操作，并提出問題，得出結論。如學習“二氧化碳”時，引導學生做二氧化碳熄滅階梯蠟燭的實驗，由此得出“二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒也不能支持燃燒”的結論。接下來再提出：若將點燃的階梯蠟燭扣上一個大燒杯，又能觀察到什么現象？學生給出不同的推測。根據不同的推測，引導學生做實驗進行驗證，再指導學生操作鎂條在二氧化碳氣體中燃燒的實驗，讓學生總結出“物質既有普遍性也有特殊性”，以此培養學生的辯證思維能力和深入探究的習慣。

3．調研采訪型探究。即通過走出課堂進行社會調查和參觀訪問來探究有關化學現象和知識。學到“空氣和水”時，可組織學生到附近化工廠和環保部門調查、了解本地區空氣和水質污染的有關情況，特別是尋找污染源，探究解決污染的途徑，最后形成專題調查報告。

4．生活實踐型探究。生活中涉及化學現象和化學知識的地方很多，學生探究學習中不僅要緊密聯系日常生活，學會用化學知識來解釋生活現象，還要運用化學知識于生活實踐，解決實際問題。如削過皮的蘋果放一段時間就會變色、普通燈泡里有小紅點、用食醋能除水垢等，都可以引入教學讓學生探究。

二、探究性學習的教學程序

1．問題情境階段。由師生共同創設一定的問題情境，即提出問題及相關背景。教師要向學生講清楚所提出的問題的探究價值和意義，為學生做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗，誘發學生探究的強烈動機和濃厚興趣，幫助學生確定探究的課題及范圍。學生要在教師的指導下成立不同的課題研究小組，討論和制訂研究方案，包括課題名稱、研究步驟、時間安排、研究途徑與方法等。

2.實際探索體驗階段。本階段學生已進入具體解決問題的過程，學生按照課題研究方案，通過收集分析信息資料、實驗操作和研究，自行尋找問題的答案或結論。在學生遇到困難和障礙時，教師應給予指導和幫助。

3．集中研討交流階段。本階段學生要對歸納、整理的課題研究結果進行集中研討和交流，一是共同分享成果，二是互相提出咨詢和補充。交流方式可以多種多樣，除了宣讀自己的調查報告、實驗報告外，還可以采取開研討會、搞展覽等方式，讓學生學會善于和別人進行交流，學會科學分析和辯證思考。

如何抓好物理的概念教學

■河南信陽技術學校 吳 軒

物理教學中常說的“雙基”是指基本概念和基本規律。前者主要是概念，后者主要是公式。本文探討的是“雙基”中的基本概念問題。眾所周知，正確理解概念是學好物理的基礎，而概念學習是同學們學物理的“軟肋”。

一、多種方法建立概念

建立概念的方法有許多，主要是下列三種：①對比。如電勢能和機械勢能、電場和磁場等。②聯想。由V=S/T聯想到a=（Vt-V0）/T。③理想化模型。在物理學中，研究對象所處環境比較復雜，如果不分主次考慮全部因素，會使問題復雜化而無法研究。為了方便研究，先拋開次要因素，抓住主要因素。這種建立概念的方法，稱為物理模型，例如質點、點電荷、勻強電場等概念。

二、物理概念同其他學科的聯系

語言文字方面：概念中的關鍵處一字之差就會引發歧義。例如：物理做直線運動，在任意相同時間內位移總相同、不總相同、總不相同……對應不同運動形式。再如：牛頓第一運動定律表述一切物體總保持靜止或勻速直線運動狀態，直到不為零的合外力改變它為止。此句有點倒置，不同于我們常見的“如果……則……”的表達方式。

數學：物理與數學有著密切的聯系，但不能把概念數字化。例如，E=F/q的物理含義是：F與q成正比，E表示電場中某點的電場強度，不能由此認為E與F成正比，與q成反比。實際上該點不管在有無檢驗電荷時，F和q等于多少都不會改變它的E值。

三、克服思維定勢

學生在學習某一物理概念之前，腦子里可能已對這一概念形成定見。因此，要注意分析學生頭腦中存在的先驗概念，這對于他們建立正確的概念大有益處。例如，亞里士多德關于力是維持物體運動原因的觀點，早已被伽利略等物理學家所否定，但直到今天我們在課堂上講運動和力時，這種錯誤觀點仍在學生頭腦中屢屢出現：物體受力就運動，不受力就不運動。

四、教學相長，師生互動

學習概念應該是愉快的感受，而不是被動的灌輸。教師的講解要有利于促進學生的思考。學生的知識，主要靠他們動手操作、動腦思考獲得，教師的作用在于“授人以漁”，而非填鴨。

五、概念演進、真理發展與物理學史

物理學史是物理教學的有機組成部分，如教材中“光的本性”章節，就介紹了對光本性認識的曲折歷程。歷史上物理學家對物理規律的發現，其思維過程與今天學生認識這一問題的思路往往有相似之處，所以概念教學可利用歷史資料來啟發學生思考。對于物理概念，只有了解它在歷史上是如何形成和發展的，才能更深刻地理解它的實質。人們對物理概念的認識經歷一個由簡到繁、由淺入深、由表及里的過程。真理是不斷完善的，因此在講概念時可結合物理學的發展過程，講解物理學史，從而使學生深入理解概念。

關于課堂問題設計的幾點思考

■鄭州市第八中學 曹 峰

在課堂教學中，如何設計問題以引導學生探索新知識、運用新知識呢？下面說說我的一些看法，與大家探討。

第一，要分析每節課的特點。有些課本上的內容比較簡單，有些教師覺得沒什么可講，但我認為仍然必須明確這節課到底讓學生學什么，要注重過程的探索，引導學生探究方法和結論，不能教學生比葫蘆畫瓢，局限于簡單的模仿。在基礎知識和技能已經掌握的情況下，教師應該引導學生向靈活運用的方向努力。

課堂上有些教師往往提出一些問題讓學生思考，或給幾道題讓學生做就算完事了，而很少考慮下列問題：設計什么樣的問題引導學生觀察更合適？對學生討論的結論如何評價？有些教師只是走走過場，學生只要說出老師想要的結論就一味加以肯定，并沒有問學生是如何觀察的，方法是什么，怎樣驗證結論的正確性等。教師只有在課堂上引導學生把這些問題弄清楚，知識的來龍去脈才能了如指掌，理解運用知識才能易如反掌。另外，對有些問題的歸納，應多找幾個學生說一說，讓他們充分展示觀察的方法和不同的視角，這樣對學生個性的發展是十分有益的。

第二，課堂上選擇例題、設計問題，要明確在解決的過程中能達到怎樣的效果。但有些教師想讓學生說又怕時間不夠，總是牽著學生的鼻子走，沒有與學生展開全方位的交流。長此下去就造成了學生靈活運用知識能力的欠缺。課堂上應放手讓學生說出自己的想法，共同研究它的合理性，歸納方法和思路，以選擇解決問題的最優方法，這樣才能提高學生分析、解決問題的能力。

第三，課堂上對學生語言表達能力的培養也是教師應該關注的一個問題。要鼓勵學生與同學進行交流，與老師進行交流，對學生回答的問題應給予客觀的評價。要鼓勵學生敢于面對問題，要注意培養其良好的心理素質。在課堂練習時，應提醒他們注意觀察題目的特點，如何運用已有的知識來解決問題。在解決問題的過程中，要引導學生學會觀察、學會分析，注意先做什么，后做什么，按步驟進行。

第四，要重視課堂小結。課堂小結的問題設計應注意以下幾點：一是知識內容的總結。說說本節課學到了哪些知識，讓學生思考回顧一下，有利于知識的消化和吸收。二是方法和技能的總結。讓學生說說解決一個問題時有哪些收獲，感覺這個問題的解決對以后解決其他問題有什么幫助和啟發，有哪些解題技巧和應注意的地方。三是談經歷與感受。如說說探索過程是否有趣，是否一帆風順，遇到困難是怎樣解決的。四是情感體驗方面的總結。說說自己的練習題是否做對了，有哪些成就感和自信心。通過以上問題的設計，學生不僅能全面地復習知識，而且思維品質、語言表達能力也能得到鍛煉。

（本欄責編 海 宇）