物理課堂教學中的“誘思”

摘 要：在物理課堂教學中要充分發揮學生的主體性，而學生的主體性體現在：積極性、主動性、和創新性這三個方面，那么在課堂教學中如何促使學生主動思考，從而培養學生的思維能力呢?本文從五個方面闡述了對學生物理學習主動性的激發。

關鍵詞：物理課堂教學；引發思考；培養思維能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)6(S)-0029-2

思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。其本質是人腦對客觀事物的一般特征和規律的一種概括性的、間接的反映。思維能力是智慧的核心，具有良好的思維品質是創造型人才的重要標志，良好的思維品質不是與生俱來的，而是后天教育培養的結果，發展學生的思維能力是課堂教學的重要任務之一。教師只有在教學過程中，讓學生通過動手、動口、動腦，不斷地開展思維活動，不失時機地對學生進行啟發、誘導和訓練來逐步提高學生的思維能力。

1 激發好奇心，引發思考

好奇心是指人們對自己所不了解的事物覺得新奇而感到有興趣的心理。好奇心是思維的驅動力，學生如果處在好奇的心理狀態中，就會主動學習，積極思維，不斷探索。

在上《自由落體運動》一課時，我先提出問題：司機在馬路上開車時，從看到行人橫穿馬路到踩下剎車所需要的那一段時間叫反應時間。這個時間越短，說明反應越快，你們想知道自己的反應時間嗎?學生們異口同聲回答“想知道”。我讓學生兩人一組做如下實驗：甲學生手拿長刻度尺上端，乙學生用手圈住(但不接觸)尺的下端，當乙看到甲放手時，就捏住尺子，記下刻度尺下落的高度。然后請一位學生報上刻度尺下落的高度，我告訴他的反應時間。其他學生紛紛報上刻度尺下落的高度，要求老師為其計算反應時間。這時老師趁機提出：“學習了今天的新知識，你們就可以自己計算反應時間了。”這樣一來學生的好奇心就發展為求知欲了，在“我要學”的課堂氛圍里，定能收到良好的教學效果。

2 激發想象力，引發思考

想象力是創造力的基礎。沒有想象，就沒有創造；善于創造，就必須善于想象。注重學生想象力的培養，已經成為目前先進教育思想的重要內容和目標。愛因斯坦說：“想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉。”為此，在教學中要讓學生展開想象的翅膀，設置疑問，訓練發散思維。

例如，在學生學習完愛因斯坦的質能方程后，提出這樣的問題：“太陽每天都釋放巨大的能量，那么現在的太陽是否比古代的小?太陽會不會在宇宙間消亡?”學習完摩擦力后提出：“假如沒有摩擦力，我們的生活會怎么樣?”學習了電阻定律后則提出：“如果常溫下導體沒有了電阻，將會出現怎樣的情況?”

諸如此類的問題激發了學生的想象力，啟迪了學生的智慧，調動了學生學習的積極性和主動性。教師也可以模擬理想實驗，假設理想模型、理想情境；還可以在訓練中進行模型假設，化復雜為簡潔、變抽象為具體、轉深奧為淺顯。讓學生猜想在實驗中增加一些條件會出現什么現象，減少一些條件又會有什么結果。鼓勵學生展開想象的翅膀多做探索性實驗、多設計小實驗等等。

3 設置疑問，引發思考

學起于思，思源于疑，疑是點燃學生思維的火種。有疑問才有探索，有探索才能解決疑難問題。因此，教師在內容的引入過程中，要精心設計問題把學生的疑問引發出來。疑問，可以是學生疑而問之，也可以是教師問而使學生疑之。教師不僅要善于針對學生學習中易于混淆的問題設疑，還要善于引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的更深層次的問題，以培養學生追根溯源的思考習慣，發展學生的思維能力。

如，在高三復習完《機械能》一章后，在復習《動量守恒定律》一節時，我出了下面一題：如圖1所示，一個質量為M帶四分之一豎直光滑圓弧槽的滑塊靜止放在水平平面上，圓槽底端水平，半徑為R，現有質量為m的小物體從圓槽頂端由靜止開始下滑，求小物體滑到底端時的速度多大?許多學生很快列出方程：1/2mv²=mgR，求得結果后還連說：“太簡單了！”。我沒有急于評價，而是說：“大家再仔細審審題，會有那么簡單嗎?”，學生們聽后重新認真審題，終于有學生指出：“題目中沒有說明滑塊是否固定。”。于是我不失時機，引導學生：“如果滑塊固定不動，則剛才結論正確。如果滑塊不固定，水平面光滑，情況就不同了，會怎樣?”，學生恍然大悟，主動探求的情緒高漲，通過對物理過程的分析討論后作出了正確的解答。之后，我又提出問題：“小物體在下滑過程中對滑塊是否做功?做了多少功?”促使學生對前一部分復習的功能關系進行梳理，學生試圖逐一應用求功方法解決問題，發現求此變力做功的最好方法是應用動能定理。最后我又因勢利導提出：“如果本題的滑塊不固定，水平面也不光滑，情況又如何?”，學生的思維進一步活躍，經過分析可知：由于存在摩擦，系統水平方向動量不再守恒，系統的機械能也不再守恒，在題設的條件下，無法求解。這樣經過深思解疑后學生的收獲會更大。

4 聯系實際，引發思考

引導學生運用學過的物理知識解釋生活中的有關現象、解決遇到的有關問題，既可以激發學生的學習興趣，又可以培養學生的思維能力。

例如，在《平拋物體的運動》一節的教學中，講完平拋運動規律后，讓學生來求水槍水平射出的水柱的初速度。學生的情緒馬上高漲起來，積極思考，相互討論，很快就可以分析出只要測出水柱水平飛行的位移和豎直下落的高度，利用平拋運動的規律就可求解。這時我進一步提出問題：“如何才能較準確的測量出水柱水平飛行的位移和豎直下落的高度呢?”，學生開動腦筋，發散思維，想出了各種各樣的測量方法。這樣通過聯系實際，使學生更深入地理解平拋運動的規律，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

5 通過典型錯誤，引發反思

如果把學習比做是在編織“魚網”，解決問題就好象是用“魚網”打“魚”，學生常常認為有了“魚網”就能打到“魚”。而事實上只要“魚網”上有漏洞，“魚”還是打不到。在日常的課堂教學中，我們可以通過具體典型的錯誤實例，引起學生的反思，從而完善知識結構，起到補“魚網”的作用。例如，在學習牛頓運動定律后，可出示下面的一道問題讓學生分析：一質量為0．4kg的物體，沿傾角為30°的斜面從底端以20m／s的速度上升，若滑動摩擦力是2N，求第3s末物體離底端幾米?許多學生用牛頓第二定律F_合=ma和運動學公式s=v₀t-1/2at₂，求出答案為15m。這顯然是錯的!這時，我們可引導學生通過討論來揭示題目所依賴的物理模型，讓他們在思維的碰撞中“吃一塹，長一智”，加深對概念和規律的理解。

總之，在物理教學中，要有意識地引導學生主動思考，逐步培養學生的思維能力，讓學生在思維中學知識、長才干；在思維中求技巧、促能力，從而最有效地促進學生能力的發展。

參考文獻：

［1］《普通高中物理課程標準（實驗）》.人民教育出版社，2003

［2］張瑞萍.物理教學中對學生科學素質培養的探討.《科學教育》，2006.02

［3］傅廣生，在物理課堂教學中落實“科學探究”的探討，《物理教學探討》，2005.2

(欄目編輯鄧 磊)