信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

摘要： 隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中以能力發(fā)展為核心的教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)與課程的整合是我們教育教學(xué)的一個重要課題，本文通過對“互動——探究”模式下各環(huán)節(jié)信息技術(shù)的運(yùn)用，闡述了一些看法和做法。

關(guān)鍵詞：探究性；信息技術(shù)；運(yùn)用

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2007)11(S)-0044-2

新課程改革將科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容放在并列的位置，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的重要性。“探究性學(xué)習(xí)”和“科學(xué)研究”有著本質(zhì)的區(qū)別。 它仍是一種學(xué)習(xí)，只不過是一種綜合性的學(xué)習(xí)，形是“研究”，但實(shí)是“學(xué) 習(xí)”。這種活動更多地強(qiáng)調(diào)過程，而不是結(jié)果。而真正的研究則更強(qiáng)調(diào) 的是對未知領(lǐng)域的探究，更注重的是結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)包含兩方面的任務(wù)：一是學(xué)習(xí)文化知 識；二是學(xué)習(xí)如何獲得文化知識，如何在知識的獲取過程中，開發(fā)本身的各種潛能，以及如 何用所學(xué)到的知識去解決面臨的各種各樣的問題。在這兩大任務(wù)中，后者比前者更為重要。學(xué)生可通過探究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極主動的合作探究的學(xué)習(xí)方式。而信息技術(shù)為現(xiàn)代教育提供了一個強(qiáng)大而廣泛的學(xué)習(xí)資源，如何在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用這一資源是擺在我們面前的一個重要課題。

在近幾年的教學(xué)活動中，我們開展了“互動——探究”教學(xué)模式的實(shí)踐活動，以情景創(chuàng)設(shè)——質(zhì)疑探究——啟發(fā)引導(dǎo)——拓展創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)做了以下的探索和實(shí)踐。

1 信息技術(shù)在情景創(chuàng)設(shè)時的運(yùn)用

探究性學(xué)習(xí)是以問題為中心而展開的，本實(shí)踐中的課堂探究、課 題探究、活動探究都具有這個特征。 通過提出問題，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，我們利用媒體信息具有聲情并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜，感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，制作相應(yīng)的多媒體軟件更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)問題激發(fā)興趣的情境。如在《蒸發(fā)》的教學(xué)中，利用坎兒井資料片引入問題：坎兒井為什么被稱為是綠洲生命之源？坎兒井與蒸發(fā)有什么關(guān)系呢？給學(xué)生留下一個懸念。在《變阻器》教學(xué)中，我們用Flash制作出舞臺的場景，隨著將舞臺燈光奇妙的亮暗變化，將學(xué)生引入探究如何調(diào)控?zé)艄庾兓膯栴}中來。

2 信息技術(shù)在質(zhì)疑探究中的運(yùn)用

有了問題，學(xué)生就有了探究欲望，就會更主動地投入探究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生開展有效的探究活動，一般有三種形式：（1）獨(dú)立探究，自主發(fā)現(xiàn)；（2）小組合作，探究集思廣益；（3）集體探究，集中解決。在此過程中，信息技術(shù)的使用手法多樣。

2.1 媒體課件的運(yùn)用

無論是演示靜態(tài)圖像，還是模擬動態(tài)過程，課件展現(xiàn)時機(jī)要適時，要避免用畫面代替學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的想像，限定學(xué)生的思維。例如：在《運(yùn)動和靜止的相對性教學(xué)中》，我們設(shè)計(jì)了“嘗試操作”的欄目，界面是兩架飛機(jī)和白云。學(xué)生可自主點(diǎn)擊操作，以其中的物體為參照物進(jìn)行觀察，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想像，用自己的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用

物理學(xué)習(xí)是一個生師互動，共同探究認(rèn)識的過程，在此過程中網(wǎng)絡(luò)資源為探究性學(xué)習(xí)提供了得天獨(dú)厚的有利條件。而學(xué)生在探究性物理學(xué)習(xí)中使用網(wǎng)絡(luò)軟件資源，主要有兩個方面，一個是探究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的查找，另一個是對探究對象的某些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理，數(shù)據(jù)變化規(guī)律的尋找，以及階段性探究成果的展示。

3 信息技術(shù)在啟發(fā)引導(dǎo)中的運(yùn)用

教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，驗(yàn)證學(xué)生探究的結(jié)論，使探究問題更具有深度和廣度。例如，在《音調(diào)、響度和音色》學(xué)習(xí)中，從“鋸條振動發(fā)聲”的直觀實(shí)驗(yàn)開始，獲得具體感性認(rèn)識后，進(jìn)一步通過“物理實(shí)驗(yàn)計(jì)算機(jī)輔助分析系統(tǒng)”采集波形圖對音調(diào)和頻率、響度和振幅之間的關(guān)系進(jìn)行研究。這兩者的有機(jī)結(jié)合，使感性認(rèn)識自然過度到理性認(rèn)識，從而揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)生在研究狀態(tài)下學(xué)習(xí)的主體作用得以充分體現(xiàn)。

4 信息技術(shù)在拓展創(chuàng)新中的運(yùn)用

信息網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，自然使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)中的“公告板”“問題討論區(qū)”或電子郵件發(fā)表看法，使交流討論更加廣泛深入，拓寬學(xué)生對所學(xué)知識的理解、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。信息技術(shù)拓展了教學(xué)空間，增加了教學(xué)的靈活性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中如果能充分利用計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互性，自然也就拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度。當(dāng)我們把教室中的計(jì)算機(jī)與因特網(wǎng)相連，教師再設(shè)置適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)資源的獲取就更廣闊無比。這些信息隨時都可以為學(xué)生排憂解難，也可使自己的學(xué)生和遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的互不相識的同學(xué)就學(xué)習(xí)中的某些問題進(jìn)行交流討論，從而開辟了第二度的教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)天地，且不受時間限制。現(xiàn)在，我國的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了\"基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)\"，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊，選擇探究課題，申請指導(dǎo)教師，在開展探究的過程中學(xué)生隨時通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況，由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師隨時對學(xué)生的探究計(jì)劃和行動進(jìn)行質(zhì)詢和指導(dǎo)。如探索新教育（http://www.yj.pte.sh.cn/）、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)（http://cnxx.cnjwedu.net/cnzx002/jwt/）等都是這樣把探究式學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使“每一個學(xué)生都投身于探究式學(xué)習(xí)之中”這一理想的實(shí)現(xiàn)。

5 在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課件中，必須注意以下幾個問題：

5.1 在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體， 教師應(yīng)起主導(dǎo)作用

在教學(xué)中如果盲目地依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么教師就會成為多媒體技術(shù)的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

5.2 不能為用多媒體手段而用多媒體手段

多媒體技術(shù)可以提供聲、光、電等多種信號刺激，可以有效地吸引學(xué)生的注意力。但是，如果不顧實(shí)際教學(xué)需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多過濫，則會造成無效信息的泛濫，同樣會分散學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反倒會影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.3 不能“以模擬操作代替實(shí)際操作”

利用微機(jī)技術(shù)可以很方便地實(shí)現(xiàn)模擬現(xiàn)實(shí)，甚至模擬現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。但是，如果熱衷于在計(jì)算機(jī)上模擬操作而忽視學(xué)生的實(shí)際操作，勢必會不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。同時由于模擬實(shí)驗(yàn)不是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，使得它的可信度不高，如果長期要學(xué)生接受他們所懷疑的信息，那么必然會使他們喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力，重新回到機(jī)械接受和機(jī)械記憶的老路上，與使用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的初衷背道而馳。

5.4 不能“以教師的活動代替學(xué)生的思考”

教學(xué)活動中，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多媒體輔助教學(xué)的作用在于應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，刺激和調(diào)動學(xué)生思考的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。因此，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學(xué)生的探索、分析、思考的時間，必須把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。

在教學(xué)活動中，應(yīng)利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具，結(jié)合探究的主題，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮信息技術(shù)的智能工具作用，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)的班級授課和接受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

［1］溫恒福.《研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法》［M］. 黑龍江人民出版社，2003年

［2］從冠新，周愛萍.《信息技術(shù)與課程整合》［M］. 石油大學(xué)出版社， 2002年

(欄目編輯陳 潔)