例談物理探究式教學(xué)中“問題情境”的創(chuàng)設(shè)

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定“問題情境”能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“問題”與“疑問”是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑，所以說有了“問題”，學(xué)生才會(huì)有探究的欲望；有了“問題”，學(xué)生才會(huì)有探究的目標(biāo)。

“問題”可以由教師提出，但最好是由教師創(chuàng)設(shè)“問題情境”，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題，因?yàn)檫@樣的“問題”才能更貼近學(xué)生的思維實(shí)際，更能引發(fā)學(xué)生積極探究。那么，如何設(shè)計(jì)有效的“問題情境”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題等思維活動(dòng)呢？

本文試圖通過教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的各種思維活動(dòng)。一般來(lái)說，教師創(chuàng)設(shè)問題情境有以下幾種方式：

1 實(shí)驗(yàn)觀察創(chuàng)設(shè)問題情境

通過當(dāng)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示操作的方法，創(chuàng)設(shè)“問題情境”。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，使其具有問題意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)必要的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，運(yùn)用業(yè)已掌握的學(xué)習(xí)方法，從而提出問題。如：向一個(gè)礦泉水瓶子里倒入一點(diǎn)開水，把開水在瓶子里涮一涮之后倒出去，立即蓋上瓶蓋。你會(huì)看到礦泉水瓶子被壓癟了。通過這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)提出：是什么力把礦泉水瓶子壓癟的呢?因?yàn)樵谛W(xué)，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過物體的“熱脹冷縮”，很容易分析出瓶子里的水蒸氣遇冷會(huì)收縮，可能是瓶子變癟的原因。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)分析：礦泉水瓶子外面會(huì)有什么?有學(xué)生會(huì)提出：“大氣有壓力嗎?大氣有壓強(qiáng)嗎？”……在以上的問題情境中師、生經(jīng)過問題、解釋、追問，提出并發(fā)現(xiàn)了大氣有壓強(qiáng)，到此一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問題被發(fā)現(xiàn)了。

2 聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境

教師創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠“跳一跳，摘果子”。這就要求教師運(yùn)用貼近學(xué)生生活的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，自己去發(fā)現(xiàn)并矯正錯(cuò)誤的心理狀態(tài)。該方法有利于改變一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，打破沉悶的課堂氣氛，提高教學(xué)效率，也體現(xiàn)了知行一致的原則。如：某學(xué)生在河邊玩耍，看見兩女士在河邊散步。一位穿高跟鞋，另一位穿著平底鞋。盡管她們體重看起來(lái)相當(dāng)，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺卻有明顯的差異。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平底鞋的印痕則寬而淺。這是為什么?以上是對(duì)生活中常見現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)象天天都呈現(xiàn)在我們眼前，要訓(xùn)練學(xué)生從平常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

3 認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

中學(xué)生有比較強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)與自己有關(guān)經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)會(huì)很感興趣。因此，物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有認(rèn)知沖突的情境，激發(fā)他們探求知識(shí)的愿望。如：在“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，“重的物體下落快，輕的物體下落慢”，這種思維定勢(shì)在學(xué)生的大腦中根深蒂固。教師可以出示一張紙和粉筆，問：同時(shí)放下時(shí)，它們誰(shuí)下落得快?根據(jù)學(xué)生已有思維定勢(shì)，他們一般猜測(cè)粉筆下落得快，而這時(shí)教師將紙揉成一團(tuán)，將紙團(tuán)和粉筆同時(shí)放下，它們竟幾乎同時(shí)下落。利用這些認(rèn)知沖突情境激發(fā)了學(xué)生的思考意識(shí)，學(xué)生就會(huì)想：為什么粉筆不先下落?影響物體下落快慢的因素有哪些？……從而順利提出了問題，進(jìn)入了要探究的課題。

4 對(duì)比比較創(chuàng)設(shè)問題情境

引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象自身的矛盾，從而產(chǎn)生問題情境。如：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石蠟浸沒水和酒精混合溶液中，并提出“導(dǎo)致物體沉浮的條件是什么”。三種情境擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。

又如：某學(xué)生在觀看許多鳥類標(biāo)本時(shí)，發(fā)現(xiàn)啄木鳥的嘴巴和鴿子等的嘴巴不同，啄木鳥的嘴尖細(xì)而堅(jiān)硬。通過對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到這里有物理的原因。以上是經(jīng)過仔細(xì)對(duì)比比較之后的發(fā)現(xiàn)，它需要進(jìn)行深入的觀察，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

5 巧設(shè)懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)學(xué)生好奇、愛聽故事的特點(diǎn)，教師選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味故事繪聲繪色地講述，巧設(shè)懸念，產(chǎn)生問題情境。如“在聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解聲音是怎樣傳播的，我通過講故事來(lái)設(shè)置情境：大音樂家貝多芬晚年耳聾后，他將音樂指揮棒的一端用牙咬住，另一端頂在鋼琴上來(lái)“聽”自己演奏的琴聲，從而繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作，并譜寫了許多不朽的傳世佳作。學(xué)生自然會(huì)問：“貝多芬是如何能‘聽’到自己的演奏聲的?”。

這樣，教師通過采用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)設(shè)置一些使學(xué)生欲答不能而迫切想要得到解答的問題，會(huì)在學(xué)生的心理上產(chǎn)生“懸念”，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。

6 CAl輔助創(chuàng)設(shè)問題情境

物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個(gè)重要途徑。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助物理教學(xué)，不僅能增加學(xué)生獲取信息的數(shù)量，而且可以通過配合動(dòng)感的圖像，使學(xué)生對(duì)一些抽象、難以理解的問題獲得感性認(rèn)識(shí)，從而為教學(xué)增添新的活力。如：在“變阻器”一節(jié)教學(xué)中，播放大型音樂晚會(huì)“同一首歌”的演出現(xiàn)場(chǎng)畫面：演出馬上就要開始了，只見舞臺(tái)上的燈光漸漸地由暗變亮，強(qiáng)勁的開場(chǎng)音樂隨之響起，隨著音樂的節(jié)奏，舞臺(tái)上各色燈泡的亮度也交替變化……。精彩的演出在夢(mèng)幻般燈光的襯托下，給現(xiàn)場(chǎng)觀眾帶來(lái)了如癡如醉的享受。學(xué)生在享受美好的音樂時(shí)，會(huì)想到“舞臺(tái)上燈光的明暗變化是通過什么來(lái)實(shí)現(xiàn)的?”，從而順利地引出本節(jié)課要探究的問題。又如：在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來(lái)時(shí)，冰雪融化成水；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的？”、“水為何會(huì)變成白氣？”、“白氣又為何會(huì)變成水滴？”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

7 創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境要“新”、“奇”、“實(shí)”。

“新”——現(xiàn)在學(xué)生的信息來(lái)源廣、傳播快，因此教師創(chuàng)設(shè)的問題情境內(nèi)容要“新”，要聯(lián)系最近發(fā)生的事件，跟蹤最新研究的成果，了解最新的科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，向?qū)W生傳達(dá)最新信息，否則學(xué)生就會(huì)感到?jīng)]有新穎之意，達(dá)不提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

“奇”——設(shè)計(jì)的問題情境要使學(xué)生感到不落俗套，有新奇之感。這樣才能達(dá)到出奇制勝的目的，引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望，否則，很難達(dá)到預(yù)期目的。

“實(shí)”——要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用物理知識(shí)去解決真實(shí)的問題。在學(xué)生解決問題的過程中，感受到物理是有實(shí)際價(jià)值的，能夠推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步的。“實(shí)”的問題情境包括日常生活中與學(xué)習(xí)有關(guān)的物品、現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)以及與物理有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題等。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，不能超出學(xué)生實(shí)際，難易適中，不過分追求情境。

（3）在進(jìn)行問題情境教學(xué)時(shí)，課堂氣氛往往很活躍，學(xué)生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師要控制好課堂氣氛和學(xué)生的情緒，做好指揮者，使課堂氣氛松馳得當(dāng)，起伏有致。也需教師周密安排好本堂課的每一環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)相扣，恰到好處。

總而言之，適宜的“問題情境”可以提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，有利于學(xué)生了解問題的來(lái)龍去脈，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究和思考。因此，在物理教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)良好的“問題情境”，使學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)習(xí)欲望高漲；使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事。這樣，教學(xué)過程就能收到事半功倍的效果！

（欄目編輯鄧 磊）