新課標下“人教版”與“滬教版”教材的比較初探

摘 要：本文從“人教版”和“滬教版”兩種物理教材中的部分具體內容出發，對它們的異同性進行了比較，通過這些比較得出了一些對教師的工作能進行有效指導的建議。

關鍵詞：教材；共性；相異性；啟示：探究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)11(S)-0027-3

2005年，江蘇省進入了高中物理新課程實驗，并將于2008年迎來新課標下的新高考。筆者在教學實踐的過程中，對“人教版”教材進行了仔細深入的研究，同時注意把它和“滬教版”教材進行了比較，從兩種教材在宏觀結構、章節內容以及對微觀知識點處理上的異同進行了細致的分析，旨在更全面地把握新課標的精髓，更有效地指導高中物理的教學。

1 兩版教材的共性

1．1 堅持從生活走向物理、從物理走向社會的理念。

兩版教材都十分注重物理學與學生生活經驗的聯系，同時也注重從身邊的現象去探索物理規律，比較符合高中學生的認知特點，能讓學生感受到物理學就在身邊，感受到物理學對社會發展的巨大推動作用，同時也能培養學生善于觀察和樂于探究的習慣。

如，教材在“傳感器”的處理上，“人教版”在7個演示實驗的基礎上進行陳述、演繹和歸納。在傳感器的應用方面也舉了7個實例：有力傳感器——電子秤；有溫度傳感器——電飯鍋、測溫儀；光傳感器——鼠標器、火災報警器等。這些實例聯系生活實際，體現了新課程的理念。

“滬教版”以生活中的傳感器——光聲控延時開關為背景，通過3個探究實驗，步步深入地讓學生了解傳感器的物理原理，使學生以問題串的形式感性地接受新知識。在“信息時代離不開傳感器”一節中介紹了豐富人們生活的數碼相機和攝像機，隨處可見的紅外測溫儀、酒精濃度測試儀，高科技的智能傳感器、微型傳感器，遙測與遙感等。兩種版本的教材共介紹了近20種傳感器。

1．2 注重教材的趣味性、可讀性和可操作性。

兩版教材在內容的安排上都很注重可讀性，教材中設置了大量輕松愉快的活動，滿足了學生心理的需要，激發了學生的學習興趣，引發了他們參與的欲望，使學生在輕松愉快的活動中自信心得以充分的展現，為他們的發展創造了條件。

在“分子動理論”一章中，“人教版”從“暮春時節，油菜花飄香”引入分子運動的概念；“滬教版”則從似乎離題萬里的“降水概率”引入本章內容，巧妙地提出了研究分子運動的新方法。又如，“人教版”中給出了一幅茶葉蛋的照片，說明了生活中的擴散現象屢見不鮮，增強了教材的趣味性。在兩版教材中所安排的“做一做”都是比較容易完成的實驗，如“人教版”中“溴蒸氣的擴散”實驗，“滬教版”投擲硬幣的實驗等。此外，兩版教材在形式上也十分注重教材的趣味性，多種形式的呈現使教材的版面活潑生動，內容充實有趣，從感官上增強了對學生的刺激，提高了教材的可讀性和可操作性，使學生愿讀、愛讀、想讀。

1．3 進一步設計知識線索，使知識鏈更加完善。

不同的知識線索形成不同的知識鏈。在新教材中，編者對很多章節之間及章節內部的知識結構作了調整。筆者認為，這一變動更貼近學生接受知識的思維習慣。如“人教版”大綱教材將“力”放在第一章，而課標教材將“運動的描述”作為學生接受高中知識的第一步。從學生的反應來看，學生明顯感覺到物理的學習并不是那么吃力，與以往學生一入學就感覺物理知識高深難懂形成了明顯對比。又如，在對“電場”知識線索的規劃和設計上，雖然各版教材不盡相同，但也都在立求讓知識鏈更加完善。在此，筆者以“人教版”大綱教材和課標教材中的知識鏈作一對比，如后圖1、2所示。

可見，人教版大綱教材中的知識鏈是殘缺的，在課標教材中知識鏈得到了完善。完善的知識鏈讓物理概念更加嚴謹深刻，也有助于培養學生的理性思維。

1．4 滲透探究思想，注重知識的形成過程。

新教材很重視學生實驗、演示實驗等的引入，這有利于培養學生的科學探究能力。實驗的豐滿不僅能讓學生學到物理知識，而且也能讓他們經歷一些探究過程，學習探究的方法，充分體現高中物理課程標準所提倡的“注重自主學習”的理念。所以，做為教師，我們要善于通過與實驗相關的欄目(演示、實驗、做一做、思考與討論、家庭作業與活動、實驗探究、課外活動等)展示科學探究過程，為學生進一步動手實踐，開拓思路提供條件。

探究的思想和過程滲透到了兩版教材的各個角落。在“電場”一章中，對于示波器的使用，很多老師認為這不是自然規律，不好進行探究。但在“滬教版”教材中，恰給我們提供了一個很好的探究范例，讓學生自己去摸索、去觀察現象，從而明白一些旋鈕的功能；再從探究示波器開始，引出電場力的性質、能的性質，以探究為線索總領全章。當然，其間還嵌有許多大大小小、形形色色的探究活動來豐富教材的編寫理念。

2 兩種教材的相異性

教材是《課程標準》再創造的產物，是教學內容的載體，它體現了編者的教育思想及相應的教學模式。隨著課程改革的深入，高中物理出現了“一綱多本”的局面。這里，結合“碰撞與動量守恒”的具體內容，就“人教版”和“滬教版”的教材進行分析與比較。

2．1 章節的結構安排和內容設置上有差異。

兩種教材都貫徹落實《課程標準》對“碰撞與動量守恒”提出的要求，體現了知識的過程性和系統性，同時在學生熟悉的情境中提出問題，然后引導學生通過實驗探究得出動量守恒的結論。如，“人教版”在火車、臺球、微觀粒子的碰撞中提出問題，然后引導學生設計實驗進行探究；“滬教版”設計了一個公園劃船的生動情景，從中提出問題，再引導學生進行猜想和假設，進而設計實驗進行論證。

從相異內容中可以看出兩種教材在編寫過程中的側重點不同。首先，在知識點的聯系上，“人教版”在通過實驗得到動量守恒之后，結合牛頓運動定律，推導了出動量守恒定律；“滬教版”則運用圖象，將動量變化和瞬時變力的作用效果加強了聯系，提高了學生運用知識解決實際問題的能力；在研究動量的變化時，還設計了動能變化的探究實驗，加強了動量和能量的聯系。

其次，在內容的闡釋上，“人教版”比較周到，既有彈性碰撞又有非彈性碰撞，有對心碰撞又有非對心碰撞，有宏觀碰撞又有微觀碰撞，有生活中的碰撞實例又有科學探究中的碰撞實驗；“滬教版”則更有啟發性和探究性，如探究動量變化，安排了這樣一些欄目和任務：猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗和收集證據、分析與論證、評估、交流與合作、完成一份實驗探究報告、課題研究等。

2.2 在欄目設置上，“兩版”教材也不同。類別人教版滬教版欄目設置參考案例、思考與討論、科學足跡、科學漫步、做一做、問題與練習實驗探究、討論與思考、多學一點、課題研究、信息瀏覽、家庭作業與活動插圖數量30幅36幅雖然兩種教材設置的欄目名稱不同，但研究其內容，會發現有幾個共同的特點：一是探究性，如參考案例、實驗探究、課題研究；二是啟發性，如思考與討論、討論與思考；三是應用性，如問題與練習、家庭作業與活動；四是拓展性，如家庭作業與活動、多學一點；五是開放性，如科學足跡、科學漫步、信息瀏覽。兩種教材共近70幅圖片，使問題闡述更形象生動，更能幫助學生建立物理圖景，使教材的表達更簡潔、準確。

2．3 例題和習題設置的個數和情景有區別。教材例題數習題數例題的內容情景人教版425小球相碰、火車掛接、導彈炸裂、棒擊壘球滬教版518蹦床、保齡球、碰碰車、質子和氦核碰撞、火箭噴氣兩種教材在例題的選擇上都注重與學生的親身經歷有關，從生活中尋找問題的情景，讓物理走進生活，特別是讓學生走進最感興趣的體育運動。同時也不忘讓物理與現代科學技術相結合，體現物理在促進科學發展方面的重要作用。此外，“滬教版”還注意了動量守恒在微觀世界中的運用，間接地告訴學生動量守恒在自然界中的普遍意義。

3 對教學的兩點啟示

3．1 研究不同版本的教材，優化整合教學方案。

不同版本的教材在呈現方式上既有共性也有個性，雖然我們只使用某一個版本的教材，但我們一定要認真研究不同版本的教材，不要拘泥于某一套教材的內容和呈現方式，要將它們進行優化整合，制定出最佳的教學方案，這樣才能真正做到“用教材去教”而不是“教教材”。我們可以以學生的生活經驗為基礎，按生活邏輯和科學邏輯相統一的原則，對課程內容進行有機整合，讓學生主動感知、探究學習內容，探索學習方法。

3．2 有效利用多媒體技術，培養學生的實驗探究能力。

物理教學中往往涉及到一些抽象、微觀和復雜過程，用傳統的教學手段難以表述清楚。有效利用多媒體技術，通過適時豐富的表現形式，能夠形象展示物理過程，清晰表達物理圖象，簡明揭示物理規律。下面，筆者僅以兩例從定性和定量兩方面加以說明。

如定性研究“自感現象”，實物演示實驗按圖3連接，發現斷開開關，燈炮沒有立即熄滅，而是逐漸變暗。調節RP的大小，可能出現燈泡閃亮一下再逐漸熄滅的現象。隨后筆者用“幾何畫板”模擬了該過程并描繪了燈泡中電流的流向及大小隨時間變化的規律，如圖4。通過分析學生很容易解釋這種現象。

再如，探究“電阻定律”中電阻阻值與其粗細的定量關系時，可以先猜想R∝1D，經過采集數據，利用Excel擬合R-1D圖線(圖5)。通過讓學生去判斷該圖線不是一次函數關系，假設不成立。然后，再進一步猜想R∝1D，并擬合出線性關系(圖6)，這有效地學讓就很容易發現阻值是與截面積成反比的。

當然，通過對兩本教材的研究，筆者受啟發頗多。它通過對情感、態度和價值觀的熏陶，來激發學生的學習欲望，培養學生的科學精神。不僅讓學生學習物理知識，更讓他們感受到了物理學的內在價值和知識結構的邏輯美。

充分利用好教材，有助于教師更好地優化教學方式，為學生的進一步發展提供寶貴的資源。

參考文獻：

［1］《新課程的理念與創新》高等教育出版社，鐘啟泉，2003．8。

［2］《走進高中新課程．物理》江蘇科技出版社，李容、陸建隆，2006．7。

（欄目編輯鄧 磊）