高一學生學習物理產生分化的客觀原因和防止對策

摘 要：本文從分化產生的客觀原因是初、高中教學要求的梯度過大進行分析，并提出了防止由此客觀原因導致高一學生學習物理分化的對策。

關鍵詞：梯度；抽象思維；形象思維；分化客觀原因；防止對策

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2007)12(S)-0021-2

每個物理教師剛接高一時都有自己美好的設想，希望每一個學生都能對物理產生濃厚的興趣，并能學好物理。然而，不管教師如何努力，甚至費盡心機，不久就會發現，部分學生的物理成績不盡如人意，“物理難學”，呼聲四起，到高一結束時，便出現了嚴重的分化現象。造成高一物理難學和引起高一學生學習物理分化的原因是多方面的、復雜的，除學科本身的特點外，筆者經過多年的教學實踐和分析總結，就其客觀原因進行分析并提出相應的防止對策。

1 初、高中物理教學要求的梯度過大，是造成分化的客觀原因

1.1 教材的梯度

初中教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析、推理、論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不易讀懂。

1.2 研究方法的梯度

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，學生易于接受。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的問題大多是涉及研究對象的多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。

1.3 運用數學知識的梯度

初中物理在數學上只需用到代數的四則運算和一元一次方程，高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的矢量運算；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛星中的冪的運算、簡單的極值運算等。

1.4 思維能力的梯度

初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見”、“摸得著”，而且與日常生活現象有著密切的聯系，學生在學習過程中的思維活動，大多屬于以生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。高中物理研究的物理現象比較復雜，與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密，分析問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探索問題，在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納推理、類比和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力，剛從初中升上高中的學生普遍感到不適應，學習上存在很大的思維障礙。

1.5 習題難度的梯度

初中物理的練習題，要求學生解說物理現象的多，一般都只需直觀判斷或只用一個公式求解，而且題型簡單、轉彎少、數字小、容易計算。高中物理習題，一般都是幾個物理過程，解題需要通過發散分析，弄清物理過程，邏輯推理，才能建立方程組求解，而且題型花樣翻新多、過程復雜、數字大、不易計算。

2 防止高一學生由于初、高中教學要求梯度過大這一客觀原因造成學習物理分化的對策

2.1 研究教材，分析學生，因材(才)施教，把握教學深度，為防止分化降低“臺階”

高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，了解學生當前的物理認知水平，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況、原有知識和思維水平，研究高一教學難點，設置合理的教學層次、注重初、高中物理知識的銜接和學生認識能力上的銜接，實施適當的教學方法，降低“臺階”。教師在教學中應盡量把高一知識與初中知識相聯系，通過比較分析，揭示新知識的物理意義，使學生能把舊知識和新知識有機地統一起來，從而掌握新知識。在會形成教學難點之處，把知識傳遞和能力培養過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標，把新知識有機地融入舊知識的框架中，從而突破原有的認知結構，構成新的知識體系。從而使難點得以緩解，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

2.2 培養習慣，規范解題過程，是防止分化的關鍵

良好的學習習慣是學好高一物理的前提，高一開始就要培養學生課前預習、上課認真聽講、積極思考、勇躍回答問題、課后先復習后完成作業的良好習慣和規范化解題的習慣。

2.3 注重指導學法，培養技能，為防止分化打好基礎

學習方法的正確與否，很大程度上決定了能否學好物理。

正確分析物體的受力，畫好受力分析圖是解決力學問題的基礎；正確分析物理過程，是解決力學問題的前提；熟練運用數學知識是解決力學問題的保證。因此教師要從第一堂課起，有意識地培養這三個方面的基本技能。如為幫助學生掌握正確受力分析方法，應使學生養成“重力——彈力——摩擦力——其它力”的分析順序，并對每一個力都要有找到施力物體的習慣，找施力物體是為了防止添力，有序分析是為了防止漏力。引導學生拋棄初中那種死記硬背的學習方法，對高中的物理概念，公式，規律要理解記憶，知道它們的適用范圍和條件，并結合相應的習題加以鞏固。嚴格規范學生的解題步驟，使學生養成正規的解題步驟，加強學生的解題能力。教育學生要注重基礎，少做難題、怪題。俗話說：熟能生巧，基礎知識和基本方法打好了，就能靈活地處理各種類型的題目。

2.4 培養能力，重視思維的基本方法，為防止分化掃除障礙

學生學習的最大障礙也就是思維的障礙，平時我們向學生介紹某個物理量時，一般要介紹它的物理意義、定義和量值，即定義它的大小的公式、是標量還是矢量、單位及注意事項等等。其中以介紹物理意義為起點和重點，教給學生學會從物理現象中抽象出物理概念、理解其物理意義的方法，就顯得尤為重要。為此首先必須仔細挑選所要介紹的客觀現象，使之能夠從中明白地抽象出所要說明的物理概念。其次，所選取的對象必須形象、直觀為學生所熟悉。再者，為引人同一概念所選取的對象必須具有相關性。

2.5 逐步進行理想化思想熏陶，為跨上臺階減緩梯度

初、高中物理在處理問題時的一個很大區別就是初中物理以客觀事物為依據對其進行研究，而高中物理研究問題的一個重要方法就是理想化，即“理想化模型”和“理想化過程”的建立。高一學生接觸到的質點、簡諧運動、單擺等都是理想化模型；勻速直線運動，勻變速度直線運動、勻速周運動、平拋運動、簡諧運動等都是理想化過程。高一學生由于科學的抽象和概括能力差，使理想化模型和理想化過程的建立遇到了困難。為了使學生掌握這種科學抽象和概括的思維方法，第一應使學生明確建立概念和模型的事實根據及過程，知道它的適用范圍、適用條件。如建立“質點”這個理想化模型，首先應使學生明確引入質點是為了突出物體具有質量這一特征，而忽略物體具有大小這一次要因素。其次要使學生明確什么情況下物體可看作質點（大小可忽略），什么情況下不能看作質點。第二，應使學生學會把實際的物體或過程與學過的模型或過程中的轉化，這是運用知識解決實際問題的關鍵。

總之，導致高一物理學習兩極分化的因素很多，在教學中教師一定要注意研究高一學生學習物理中存在的困難及心理特點和認知特點，研究高一物理教學要求和方法特點，認真鉆研教材，不斷改進教法和指導方法，加強學習習慣和思維方法的培養，提高學習物理的興趣，是防止分化和搞好高一物理教學的關鍵，也為整個高中物理教學打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］吳增強：《學習心理輔導》P116，上海教育出版社.2000年8月.第一版.

［2］喬際平等：《物理學習心理學》 高等教育出版社.

［3］段金梅 武建樹：《物理教學心理學》 北京師大出版社.1988年10月.

(欄目編輯黃懋恩)