《只有一個地球》教學紀實與反思

趙紅芳簡介

趙紅芳是穆棱市首屆名師，牡丹江市優秀教師標兵，牡丹江市小學語文學科帶頭人，省級普通話測試員，黑龍江省小學語文骨干教師。

從事教育工作以來，趙紅芳一直秉承著“追求卓越、精益求精”的工作態度，以全部的智慧詮釋理想的教育，用自己的生命演繹教育的理想。在教學工作中，她發揮了骨干引領作用，連續承擔穆棱市名師送教下鄉的任務，參加了師德報告團，在穆棱市教師進修學校承擔了培訓市級骨干教師的工作。她先后獲得“穆棱市小學名優教師 ”、“牡丹江市優秀教師”、 “牡丹江市優秀班主任”、 “牡丹江市科研骨干教師”、“ 牡丹江市小語骨干教師”等榮譽稱號。

教學內容：

人教版九年義務教育六年制小學語文第11冊。

設計理念：

本設計抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”這一主線，圍繞文本，構建開放而又具有生成空間的閱讀話題，挖掘文本價值，以生為本，以讀為本，給予學生主動參與、主動發展的機會。在讀中引發學生思維，喚起學生情感，讓學生的思想和教材產生共鳴，師生共同親歷發展認知、陶冶情操、引發創造的成長歷程。

教學目標：

1.知識與技能：

（1）了解課文內容。

（2）理解課文中的重點語句。

（3）有感情地朗讀課文。

2.過程與方法：

（1）以朗讀促進感悟與理解。

（2）感受作者按一定順序說明事理的方法，培養學生感悟語言、積累語言、運用語言的能力和合作探究的意識。

（3）逐步培養學生廣泛閱讀、獨立思考和查閱資料的能力。

3.情感態度與價值觀：

對學生進行環境保護的教育，逐步培養學生感受美和熱愛自然、熱愛地球的情感。

教學重、難點：

1.領悟“只有一個地球”的道理。

2.增強保護環境的自覺性。

教學準備：

課前預習、收集資料、多媒體課件。

教學流程：

一、創設情境，感知地球

師：（課件播放地球圖片。）自古以來，我們的地球母親都讓我們人類感到那樣神秘，直到20世紀，科學家們才揭開了她那美麗而神秘的“面紗”。在茫茫宇宙中，只有我們這個星球上存在著生命，地球是我們人類唯一的家園，請同學們齊讀課題。（生齊讀課題。）

師：請看老師的手勢，再讀一遍。（師手勢強調“一個”，生再讀課題。）

師：孩子們，想到太空中去遠距離觀賞一下地球母親嗎？那好，請坐穩了，你們乘坐的中國設計制造的“神舟號”飛船馬上起飛了。（課件出示地球在太空中旋轉的圖片。）

師：飛船已經升上了太空。孩子們，這個水藍色的星球就是我們的地球，就是她孕育了萬物生靈，喜歡嗎？請用一句話，夸一夸我們的地球！

生：地球，你太美了！（語氣平淡。）

師：你這樣贊美地球，地球聽到了沒有？

生：沒有。

師：那就請你再一次深情地贊美地球，如果她聽到了，會熱烈地鼓掌的。

生：（大聲、深情地再次朗讀。）地球，你太美了！（生不約而同地鼓起掌。）

師：誰還愿意來贊美地球？

生：地球，你太可愛了！

師：好極了！誰再來？

生：地球，你太偉大了！

師：你的贊美可真深情。記得曾經有一位宇航員遨游太空目睹地球時發出過這樣的感嘆（課件出示：我們這個地球太可愛了，同時又太容易被破壞了！），請同學們自己讀讀宇航員的感嘆。

師：讀后有什么疑問嗎？

生：我們的地球怎樣可愛？

師：你很會提問題，誰還有疑問？

生：我們這個地球這么可愛，為什么容易被破壞？

師：你可真善于發現問題。

生：宇航員為什么發出這樣的感嘆？

師：這個問題很有價值。看來，你們都想知道地球怎樣可愛，又為什么容易被破壞是不是？請同學們打開書，選擇自己喜歡的讀書方式讀課文，邊讀邊思考，課文主要向我們介紹了什么？

（生自讀課文。）

師：通過讀課文，你知道了什么？

生：我知道了地球非常可愛。

生：我知道了我們的地球很渺小。

生：我知道了地球遭受了什么破壞。

生：我知道了如果地球被破壞了，我們不能移居到別的星球上去。

師：你們讀得很認真。讀了一遍課文，你們了解到了課文怎樣描寫地球可愛，怎樣說明地球容易被破壞了嗎？請同學們再一次快速地讀讀課文，邊讀邊思考，把描寫地球可愛的內容和描寫地球容易被破壞的部分分別用不同的符號標出來。

（生讀課文，做標記，師巡視。）

二、讀中感悟，贊美地球

師：課文中哪部分寫出了地球的可愛？簡單地說說。

生：第1自然段。

師：誰愿意選擇一句你最喜歡的句子讀出來，并說出你喜歡的原因。

生：“據飛上太空的宇航員介紹……周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’。”我喜歡這句話，因為這句寫出了地球的美麗。

師：誰來評價她讀得怎么樣？

生：我覺得她讀得很流利。

師：你真善于發現別人的優點。誰再來？

生：她讀得沒有感情。

師：其實，她平時感情也挺豐富的，只是今天沒表現出來。誰能說說，要想把地球的美讀出來，哪些詞應該強調地讀？

生：“薄薄的”應該輕聲讀。

師：你體會得不錯。

生：“紗衣”應該輕輕地讀。

師：你理解得挺好。你讀讀這個詞。

生：（輕柔地讀）紗衣。

生：“晶瑩透亮”應該強調。

生：“相互交錯”也應該重讀。

師：你們說出了自己的體會。地球是那樣的晶瑩，那樣的縹緲，怎樣讀才能讀出這樣的感覺來呢？誰愿意試試？（生聲情并茂地讀。)

師：你讀得太出色了，讓我們感受到了地球的美！

師：誰還愿意讀出你喜歡的句子？

生：“地球，這位人類的母親……和藹可親。”我喜歡這句的原因是這句寫出了地球的可愛。

師：老師想問問你讀得這么出色，是帶著什么感情來讀的？

生：帶著對地球媽媽的贊美與喜愛來讀的。

師：我們就像她那樣帶著這樣的感情齊讀這句話！（生齊讀。）

師：讀到這里，孩子們，你們看見地球媽媽了嗎？閉上眼睛想想，她長得什么樣？長著什么樣的頭發？什么樣的眼睛？穿著什么樣的衣服？

生：地球媽媽長著一頭綠色的長發，美麗極了！

師：你可真會描述。

生：地球媽媽長著一雙水靈靈的大眼睛，可美了！

生：地球媽媽穿著一件水藍色的紗衣，漂亮極了！

師：孩子們，我們心目中的地球媽媽是那樣美麗迷人。

師：下面，我們就一起親眼看一看地球媽媽美麗的容顏。（課件播放地球美麗風光短片。）

師：孩子們看過之后，你們為能有這樣美麗、可愛的地球媽媽感到自豪嗎?那就來讀讀這句話吧！想必此時你們已經有了初步的體驗。（生齊讀宇航員的感嘆。）

三、合作探究，痛惜地球

師：可是，地球是那么容易被破壞，這多么令人感到痛心呀！書上哪部分寫了地球容易被破壞？

生：第3自然段。

師：有補充嗎？

生：第2自然段和第4自然段。

師：第2自然段描寫了地球渺小，我們一會再學習。下面我們就來學習3、4自然段，了解人類是怎樣破壞地球的。同學們可以小組合作學習，也可以選擇自己喜歡的學習方法來學習，看哪組學得最主動。（生學習，師逐組巡視、指導學習。）

師：孩子們，你們學得真主動！老師要檢查你們的學習情況，哪個小組愿意先來匯報你們的學習情況？

生：我們小組通過“因為人們隨意毀壞自然資源……給人類生存帶來嚴重的威脅”這句話，知道了人類是怎樣破壞地球的。

師：還有補充嗎？課文中還怎樣介紹人類破壞地球的？

生：還有“地球是無私的……地球上的礦產資源必將越來越少”這句，說的也是人類破壞地球的。

師：剛才，他們小組通過讀課文了解到了人類是怎樣破壞地球的。接著匯報。

生：我們小組通過讀課文畫重點語句來了解人類有哪些破壞地球的行為。

師：那么人類的破壞行為究竟有哪些？

生：（讀）“如果不加節制地開采，地球上的礦產資源必將越來越少。”

師：老師注意到你不僅讀出了人類破壞的行為，還讀出了人類破壞地球的后果，能不能只說人類的破壞行為呢？

生：不加節制地開采。

師：真聰明，繼續。

生：隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品。

（師課件出示三個句子：不加節制地開采隨意毀壞自然資源不顧后果地濫用化學品。）

師：當你們讀到這些破壞行為的時候，你們的心中有什么樣的體會，能用一個詞來說說你現在的心情嗎？

生：難過。

生：憤怒。

……

師：誰愿意把這些句子再讀讀，注意你這次的任務非常重，因為你代表了這么多同學的心情呢！

（生帶著強烈的感情讀。）

師：老師強烈地感受到了你此時的心情，就像他那樣，我們齊讀。

（生齊讀，讀得更有感情了。）

師：人類這樣的破壞會導致怎樣嚴重的后果呢？哪個小組愿意結合課前收集的資料來匯報？

生：我們小組學習時采用了結合學習資料來讀課文的方法。我們收集的資料是：黃河每天要被迫“喝下”500萬立方米污水；長江每天被迫接受3 600萬立方米污水；鄱陽湖已被圍湖造田“吃”掉了一半，如今每天還要“吞下”2 100萬噸泥沙，湖底增高了3厘米。

師：請問你們的資料在哪里收集的？

生：在網上查找的。

師：這是一種很好的學習方法，接著匯報資料。

生：南極臭氧空洞以每年一個美國陸地面積的速度增大，使地面紫外線輻射增強，皮膚癌發病率上升。

生：由于人類不顧后果地排放溫室氣體，地球表面迅速變熱。例如：飛機起飛時就能看見尾翼的后面有兩條長長的尾氣。科學家已建議讓飛機調整飛行的高度，可是也不能挽回破壞。

師：你在哪查找的資料？

生：我在電視上看到的。

師：你真是個有心人！只要我們留心觀察，在生活中處處都可以學到知識。由于時間的關系，我們課后繼續交流手中的資料，好嗎？

師：剛才我們了解了地球母親遭受的破壞。被破壞的資源也會傷心，會憤怒。下面我們就一起傾聽淡水的哭訴。

〔課件出示：

淡水的哭訴

我是人類生活離不開的淡水，我本來是可以（ ），長期給人類（）的。但是因為人們（）和（），不但使我遭到（），還造成（ ）等一系列生態災難，嚴重威脅著人類的生存。〕

師：不過，由于淡水太傷心了，許多話都說不清楚了，你們愿意幫幫它嗎？先想想，怎樣才能幫淡水說清楚呢？

（生思考。）

生：我是人類生活離不開的淡水，我本來是可以（不斷再生），長期給人類（做貢獻）的。但是因為人們（隨意排放污水）和（使用農藥），不但使我遭到（破壞），還造成（魚蝦中毒死亡）等一系列生態災難，嚴重威脅著人類的生存。

師：這段話不僅讓我們知道了淡水哭訴的內容，還讓我們感覺到了淡水的傷心。淡水的遭遇令人同情，由于人類過度地消耗資源，污染環境，使得地球上的資源面臨著枯竭的危險，還導致了觸目驚心的災難。下面我們一起觀看一個小短片，看完后請你用最簡短的語言來概括一下自己的感受。

（課件播放地球遭到破壞的短片。）

師：（配樂解說）地球遭到了人類的破壞，導致了一系列生態災難。水資源短缺，人們只能飲用受污染的水，黑煙籠罩在大地的上空，無節制地采伐樹木造成森林被毀，土地荒蕪，多少人飽受著干旱和洪水的折磨。隨著人類破壞的加劇，江河泛濫，酸雨連綿，臭氧層減薄，地球的環境狀況日益惡化，地球已是千瘡百孔，地球母親在哭泣！

師：有什么想說的嗎？

生：看完短片后，我心里太難過了。

生：我想說的是，人類太殘忍了。

生：我們不能再這樣破壞地球了！

師：孩子們，想一想，在人類無休止的摧殘之下，地球母親現在變得怎么樣了？她美麗的綠色長發呢？水藍色的紗衣呢？

生：地球母親的頭發已經大面積減少了，光禿禿的。

生：地球母親美麗的紗衣已經破爛不堪了。

生：地球母親的眼睛已經變得無神了，流出了黑色的淚水。

師：老師知道你們還有很多的話要說，但我們怎么忍心再說下去，因為這是我們的地球母親呀！請再讀讀這句話。

（課件出示：生讀宇航員的感嘆。）

師：地球那么容易被破壞，除了3、4自然段，課文還有哪寫出來了？

生：（讀）“地球又是一個半徑只有6 300多千米的星球……就像一葉扁舟。”

師：還有補充嗎？

生：（讀）“同茫茫宇宙相比……人類活動的范圍就很小很小了。”

師：剛才他們所讀的都是說明地球渺小的內容。課文采用什么說明方法突出了地球的渺小？

生：采用了列數字的說明方法。

師：你能把數字找出來讀讀嗎？

生：（讀）“6 300多千米”、“5億多平方千米”、“五分之一”。

師：你很會讀書，誰來補充？

生：還采用了對比的方法，把地球同茫茫宇宙相比。

師：同茫茫宇宙相比，地球只像其中大海中的——

生：一葉扁舟。

師：多么小的船呀，在海浪中顛簸。這就是地球，她是這樣渺小，這樣容易被破壞。

四、理解體驗，保護地球

師：同學們可曾想過，假如有一天地球被破壞得再也無法讓人類生存了，我們能到哪兒去呢？

生：我們只能在太空中流浪。

師：太可憐了！

生：我們沒地方去，只能死亡。

師：更悲慘！

生：我們可以到火星或月球上去居住。

師：你很有想法，你的想法真美好，可它能實現嗎？下面請默讀5～7自然段，看我們能不能移居到別的星球上去？為什么？（生默讀。）

生：我們不能移居到別的星球上去。因為“科學家已經證明……人類不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”。

師：看來，失去了地球這個家園，我們別無去處。

師：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易被破壞了！”宇航員發出的感嘆值得我們深思。請同學們在書中找出宇航員說的這句話再讀讀。然后試著聯系全課，聯系“可愛”與“被破壞”說一句話，用上“如果……就……”的句式。

生：如果人類再這樣破壞地球，我們的地球就會滅亡。

生：如果我們再不保護地球，我們就無處可去了。

師：看來，同學們清醒地認識到了地球面臨的嚴竣現實。不過，事在人為，你能不能向積極的、美好的方面假設一下呢？

生：如果我們精心保護地球，地球就會越來越美。

生：如果我們給地球母親擦去了淚水，地球母親就會更漂亮。

生：如果每個人都不往地上亂扔垃圾，我們周圍的環境就會更好了。

師：你能結合身邊的實際來談，說得真好！誰再來談談？

生：如果我們每個人多種一棵樹，地球媽媽的頭發就會越長越濃密。

師：是呀，如果非要給地球母親的這份美麗加上期限，我們就希望是永久……孩子們，精心保護地球，刻不容緩！

師：來，為了我們仍然有生存的家園，下面讓我們一起來讀最后一自然段，用我們的聲音，我們的力量來呼吁人類保護地球！

（生齊讀最后一段，越讀越有力量。）

師：你們的呼吁真有力量，我想全世界都聽到了你們的呼吁！

五、回歸整體，珍愛地球

師：剛才，老師和同學們一起讀懂了課文。請結合板書，回憶一下這篇課文先寫了什么？接著寫了什么？然后寫了什么？最后寫了什么？

生：課文先寫了地球既美麗又很渺小；接著寫了地球上的資源是有限的，由于人類的破壞，使得資源面臨枯竭的危險；然后寫了人類不能指望在破壞了地球后再移居到別的星球上去；最后告誡了我們要精心保護地球。

師：我們來看課題，作者為什么用“只有一個地球”為題？請把下面一句話補充完整，“因為只有一個地球，所以……”。

生：因為只有一個地球，所以我們不能再破壞地球了。

生：因為只有一個地球，所以我們要好好保護地球。

師：（師課件播放《讓世界充滿愛》。）洪水肆虐，沙塵成災，地球已向我們敲響了警鐘，來讓我們時刻提醒自己：（生齊讀：只有一個地球。）讓我們時刻警示世人：（生齊讀：只有一個地球。）

反思：

《只有一個地球》是一篇科學知識說明文，這篇課文緊扣環保主題，有著樸實、流暢的語言，嚴謹的結構，清晰的條理，飽含深情，深入淺出，發人深省。課前，經過反復的思索，我給這節課確定了指導思想：教師要做學生平等的合作者，做一個引導者、促進者，引導學生自主學習，掌握方法。在課堂上，整個學習過程，學生學習興趣濃厚，學得主動積極，情感受到了熏陶，獲得了思想啟迪，突破了教學重難點。

一、以學生為主體，關注學生的發展

在教學中能夠還學生以真正的“讀者”地位。讓學生在自主閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體會。在讀課文時，允許學生選擇自己喜歡的讀書方式，允許學生選擇自己喜歡的句子交流感受，允許學生選擇自己喜歡的學習方法來學習，這正體現了新課標提出的：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。在這樣民主寬松的課堂環境中，學生的心靈自由放飛，思維的火花盡情綻放，學得積極、主動、收到了事半功倍的學習效果。

二、 根據教材特點，擺脫教材束縛

在課堂中，我根據教材特點，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”這一條明顯的主線，采用了變序教學的方法，直奔主題，引導學生從“可愛”和“破碎”兩方面輻射全文，避免了瑣碎地、按部就班地講解課文。為學生創造了一個寬松的、自由的與文本直接對話的空間，尊重學生獨特的理解與思考，不是為了教材而教學生，而是使教材真正成為有利于學生發展，有利于學生自主學習的“學材”，為學生的學習服務。

三、 以情感為主線，實現以讀悟情

我抓住了課文中的另一條主線——從“喜愛、自豪”到“難過、心痛”這條情感暗線，以“情”為紐帶，創設情境，情理融合，拋開煩瑣的提問和分析講解，取而代之的是多層次、多形式，一遍一遍地朗讀，讓學生在讀中品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言庫存，又訓練了語感。使學生經歷了從“喜愛、自豪”到“難過、心痛”，又到“熱愛、珍惜”這一情感的變化過程。學生的感受越來越深刻，思考越來越有深度，從而使學生情感得到了升華。

（作者單位：穆棱市民主小學）