走出傳統(tǒng)備課的誤區(qū) 把教案寫出新意來

〔關(guān)鍵詞〕 傳統(tǒng)備課；創(chuàng)新；策略

〔中圖分類號〕 G623

〔文獻標(biāo)識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（B）—00１６—01

新一輪課程改革，是我國教育的又一里程碑。毋庸置疑，課改對教師提出了更高的要求，從思想觀念到思維方式，從教學(xué)原則到教學(xué)方式，從備課到上課都要有一個轉(zhuǎn)變，在這諸多的轉(zhuǎn)變中教師首先遇到的就是備課上的轉(zhuǎn)變。下面筆者就近年來參與課改在備課上的感悟談?wù)勔韵聨c。

一、從備“教學(xué)大綱”到備“課標(biāo)要求”

傳統(tǒng)的備課首先是備“大綱”，大綱要求什么教師就備什么。而新課改情形下的備課則不然，課程標(biāo)準(zhǔn)不像大綱要求那樣嚴格、死板，它只提出一些基本的要求，具有很大的彈性。教師在備課時首先要考慮到這一點，諸如對教材的一些閱讀內(nèi)容教師要考慮；讓學(xué)生實踐與自主探索的內(nèi)容教師要考慮；開放性各種問題的處理，教師更應(yīng)細加研究，細加分析。根據(jù)學(xué)生情況，教師要把握深淺程度，這樣才能體現(xiàn)出新教材的優(yōu)勢。

二、從備學(xué)生的學(xué)情到備學(xué)生的探究活動

傳統(tǒng)備課中的備學(xué)生是要考慮到學(xué)生的學(xué)情，如哪些問題應(yīng)該哪些學(xué)生回答，怎樣回答等等。而這些很不適應(yīng)新課改的要求。教師備課時應(yīng)從學(xué)生如何進行學(xué)習(xí)活動來考慮，而不是從施教角度來考慮，教服從于學(xué)，在備課時應(yīng)盡可能地避免使用“了解”、“學(xué)會”、“懂得”……等內(nèi)化性的詞語，因為這僅僅反映了教師施教的意圖，并沒有體現(xiàn)學(xué)生的參與情況，學(xué)生的活動情況在教案上應(yīng)一目了然，多使用“讀、議、說、看、做、比……”等行為外顯的詞語。同時教師在備課時要充分估計學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資料，其中包括：施教時向?qū)W生演示的教具；教材中沒有但學(xué)生學(xué)習(xí)有用的輔助資料；設(shè)計好化解難懂知識點的辦法；準(zhǔn)備好拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度的問題。這樣在備課中就淡化了“教”的意圖，卻強化了“學(xué)”的意圖，真正達到了備學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生的目的。

三、從備教師的教法到備學(xué)生的學(xué)法

傳統(tǒng)備課時教師首先考慮的是如何教，如何把知識點給學(xué)生講清、講透，時間分配上側(cè)重教師的講解。而現(xiàn)在備課時教師首先要考慮的是學(xué)生的學(xué)法，是讓學(xué)生自主探究還是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生各抒己見還是讓學(xué)生分組討論，這就要求教師在備課時，要根據(jù)知識點的難易程度著重考慮。教師的教法不僅要符合學(xué)生的心理特點和課標(biāo)要求，而且要靈活應(yīng)用各種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服教學(xué)過程的單一化。教師要多安排獨立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)這類自主性強的教學(xué)活動形式，以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正做到以學(xué)生為主體，變講堂為學(xué)堂，以便學(xué)生能得到合適的學(xué)習(xí)方法，在最短的時間內(nèi)掌握知識。具體地說，就是要嚴格控制教師講解的時間，一節(jié)課教師講解不得多于三分之一，一方面教師要把有限的時間放在學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難處和需要強化的關(guān)鍵處，另一方面教師還得敢“甩”，“甩”掉無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，“甩”掉學(xué)生能夠自學(xué)就懂或討論后能理解的知識點的講解，把大量的時間讓給學(xué)生，達到學(xué)生自己能讀、能說、能做的目的。

四、從設(shè)計單一的作業(yè)到設(shè)計梯度性作業(yè)

舊的教學(xué)大綱對各章節(jié)的要求都有一定的規(guī)定，而新教材、新課標(biāo)對各章節(jié)只有基本的要求，沒有上限的要求。換句話說，就是“下保底，上不封頂”。這就要求教師不僅要在授課過程中要注意這一點，還要在設(shè)計課堂練習(xí)或作業(yè)中注意這一點。在課堂教學(xué)中，由于受時空、學(xué)情等因素的限制，教師對某些知識的拓展不夠到位，或者說根本沒有時間來把課本上的某些知識進行拓展，只能保持“底線”的完成，但在設(shè)計作業(yè)時教師則盡可能地彌補教師設(shè)計作業(yè)時一般應(yīng)有的基礎(chǔ)題、技能題和拓展思維題。教師根據(jù)平時學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也應(yīng)把學(xué)生分成優(yōu)、中、差三類來分別要求，全體學(xué)生都要完成基礎(chǔ)題，對技能題和拓展思維題教師應(yīng)鼓勵學(xué)生完成，對一些優(yōu)秀學(xué)生則要求其全部完成。這樣做不僅使全體同學(xué)能達到課標(biāo)的基本要求，學(xué)困生在做作業(yè)時不感到吃力，還使優(yōu)秀學(xué)生有事做，有展示其才華的空間。這也就是讓優(yōu)生吃飽，中間生吃好，差生消化得了。

總之，我們要適應(yīng)新課改的要求，就必須走出傳統(tǒng)備課的誤區(qū)，把教案寫出新意來，使新的課改理念，新的教學(xué)方法滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，使我們寫出的教案真正為課堂教學(xué)服務(wù)。