語文課堂激趣方法點(diǎn)滴

〔關(guān)鍵詞〕 課堂激趣；方法

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 B

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）10（B）—0024—01

一、巧設(shè)導(dǎo)語

“良好的開端是成功的一半。”作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)語的作用至關(guān)重要。好的導(dǎo)語可以設(shè)疑激趣、啟迪思維、創(chuàng)設(shè)情境、活躍氣氛、承上啟下，猶如一把開啟新課的金鑰匙，為一堂課的精彩紛呈奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)語設(shè)計(jì)在簡(jiǎn)練概括的同時(shí)，要盡可能巧妙有趣。引一句格言，打一個(gè)比方，唱一首歌曲，聽一曲音樂，講一個(gè)典故，介紹作者生平軼事，或者讓學(xué)生猜謎語、做智力游戲、做實(shí)驗(yàn)等等，都能引起學(xué)生極大的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。但需要注意的是，導(dǎo)語絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣反而會(huì)節(jié)外生枝，沖淡和影響新課的學(xué)習(xí)。

二、妙置懸念

文章中的懸念設(shè)置，可以使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望，同樣，課堂上的懸念設(shè)置也可以勾起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。我教《孔乙己》時(shí)，板書課題后問學(xué)生：“孔乙己叫什么名字?”學(xué)生不假思索，笑著齊聲回答：“孔乙己!”我又問：“孔乙己是他的名字嗎?”學(xué)生這才意識(shí)到我不是在開玩笑，趕緊閱讀課文，從中尋找答案——孔乙己不是真名而是綽號(hào)。緊接著我又問：“孔乙己讀了一輩子書，怎么連個(gè)名字都沒有呢?”學(xué)生的注意力更集中了，更認(rèn)真地讀起了課文。

三、適當(dāng)穿插

課堂教學(xué)中的穿插指暫時(shí)中斷教學(xué)內(nèi)容的主線，插入與之相關(guān)的材料，以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，最終達(dá)到突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)、激活思維、提升知識(shí)境界的目的。魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》中的“月下看瓜”一節(jié)，向來是教學(xué)中的鑒賞重點(diǎn)，但教學(xué)中教師往往只偏重于分析其中寫了些什么、表現(xiàn)了什么之類的內(nèi)容，而較少注意到為什么這樣寫，如果那一叉刺中了那猹，不更能表現(xiàn)出閏土的機(jī)警敏捷嗎?作者為什么沒有那樣寫?插入這樣一些討論，必然會(huì)激起學(xué)生更大的興趣，從而把學(xué)生的思維引向深入。又如學(xué)習(xí)“形聲字”時(shí)穿插幾個(gè)寫錯(cuò)別字鬧笑話的故事，學(xué)習(xí)不同語序的不同表達(dá)作用時(shí)穿插諸如“屢敗屢戰(zhàn)”“情有可原，理無可恕”這一類的軼聞趣事，都有異曲同工之妙。當(dāng)然，穿插絕不是插科打諢，一定要適時(shí)適度，自然而然。

四、有意錯(cuò)誤

教師的有意錯(cuò)誤，一方面可以激趣，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。如在教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩處有意錯(cuò)誤：一是在引導(dǎo)學(xué)生理解方位詞的重要作用時(shí)，我讓學(xué)生聽我朗讀第二段，然后在發(fā)給他們的平面圖上找出午門、神武門、東華門和西華門的位置。由于我朗讀時(shí)有意漏掉了四個(gè)方位詞，結(jié)果自然有一部分學(xué)生把午門和神武門的位置弄錯(cuò)了。我抽查后假裝生氣地說：“怎么錯(cuò)了？很簡(jiǎn)單嘛!”學(xué)生對(duì)照課文一看，都會(huì)心地笑了。二是在學(xué)習(xí)觀察要選擇恰當(dāng)?shù)牧⒆泓c(diǎn)時(shí)，我在桌子上放了兩支粉筆，對(duì)一學(xué)生說：“請(qǐng)把左邊的那支粉筆遞給我。”學(xué)生拿起自己左邊的一支遞給我，我說：“你弄錯(cuò)了，我說的是左邊的那支。”學(xué)生又拿起另一支遞給我，我沒接，只是說：“你又錯(cuò)了，我說的是左邊的那支。”這一下學(xué)生全明白了，哄堂大笑，之后說：“老師，是您錯(cuò)了，您沒說清楚是誰左邊的。”這樣，學(xué)生對(duì)方位詞和立足點(diǎn)的重要性的理解就深刻了。

五、適度寬容

俗話說：“水太清則無魚，人至察則無友。”教學(xué)中若要求學(xué)生整齊劃一，嚴(yán)而無度，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。相反，適當(dāng)寬容，其實(shí)就是體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的精神，它不但可以縮短師生距離，調(diào)節(jié)師生感情，而且可以使學(xué)生因愛屋及烏或成就意識(shí)、自主意識(shí)等產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。寬容是多方面的：師生關(guān)系要輕松民主，學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜過多，課堂教學(xué)要分類指導(dǎo)，課后作業(yè)要分層布置，背誦記憶要區(qū)別對(duì)待，檢查測(cè)試要讓人人成功，作文命題切忌單一、封閉，作文成績(jī)可適當(dāng)抬高，等等。總之，寬容就是要因人而異、因材施教，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心理，最大限度地滿足學(xué)生的成功欲望，使每個(gè)學(xué)生身心愉悅，保持強(qiáng)烈、持久的學(xué)習(xí)勁頭。