高中英語分層教學(xué)的實(shí)踐與體會

〔關(guān)鍵詞〕 高中英語；分層教學(xué)；實(shí)踐；體會

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（B）—0042—01

一、分層教學(xué)的實(shí)踐

1.教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)學(xué)生的個性差異把學(xué)生分成三個層次，對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。

層次A。認(rèn)知目標(biāo)：拼寫四會單詞，朗讀對話，了解課文大意；能正確掌握英語基本語音知識和中學(xué)常見的英語語法知識，掌握2000個左右的單詞。能力目標(biāo)：能根據(jù)提示背誦一些段落和對話。能獨(dú)立理解日常交際對話和運(yùn)用有關(guān)句型和用語；能看懂200字左右的短文，大概掌握文章的主要內(nèi)容和中心思想。

層次B。認(rèn)知目標(biāo)：能預(yù)習(xí)單詞和課文，并了解課文大意；牢固掌握初、高中所學(xué)的語法知識，對新學(xué)的語法知識能理解、掌握并運(yùn)用。能力目標(biāo)：背誦教材中較多的段落和對話，流利地朗讀課文，聽、說、讀、寫等綜合能力有較大的提高。

層次C。認(rèn)知目標(biāo)：在掌握單詞、課文和理解語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，拓展并加深教學(xué)內(nèi)容；能用英語進(jìn)行簡單的對話。能力目標(biāo)：能用英語寫較好的作文；能歸納短文中心思想；能靈活應(yīng)用英語并進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

2.教師的備課分層。分層教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于教師的備課。要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計出不同的教案。如在教材處理上，A層學(xué)生要求重點(diǎn)掌握Reading，Language study，Integrating skills，在教師的輔導(dǎo)下，閱讀教材中Workbook Integrating skills。B、C層學(xué)生則要求掌握Listening，Speaking，Reading，Language stydy，Integrating skills，不在教師的輔導(dǎo)下，閱讀理解教材Workbook中的Integrating skills。

3.教學(xué)方法及輔助材料分層。對A層學(xué)生側(cè)重于完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至降低大綱要求，輔導(dǎo)內(nèi)容從較低點(diǎn)開始，教他們?nèi)绾温犝n、記筆記、復(fù)習(xí)和鞏固，使他們學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法。講解力求通俗易懂，課堂教學(xué)大量用中文。輔助教材主要采用趣味性強(qiáng)或社會熱點(diǎn)話題等等的簡短文章。對B層學(xué)生，促進(jìn)他們相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力。對C層強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，提倡自學(xué)。講課可采用分組討論或教師提示的方法，主要精力應(yīng)放在把知識點(diǎn)拓寬、加深和培養(yǎng)創(chuàng)造才能上。

4.作業(yè)分層。按不同層次布置預(yù)習(xí)。B、C層學(xué)生，實(shí)行超前學(xué)習(xí)，并補(bǔ)充一定量的閱讀材料和聽力材料，對所有生詞必須“四會”(即會讀、聽得懂、會拼寫、能說出詞義)。A層學(xué)生對書上的“三會”、“四會”單詞一一過關(guān)，其他單詞只作識記要求。給A層學(xué)生多留些記憶性的作業(yè)，課本上出現(xiàn)過的同義詞、反義詞、句型及語法例句等，經(jīng)常讓他們抄幾遍，加強(qiáng)記憶，達(dá)到熟練的程度。對一些較難的課文，只要求他們能讀下來，掌握重點(diǎn)句。但對于B、C層學(xué)生，讓他們把時間和精力主要放在閱讀和提高寫作能力上。要求能用自己的語言(口頭和文字)復(fù)述課文；而A層學(xué)生只要求把課文重點(diǎn)句背下來。

5.評價分層。在測試評價中，對不同層次的學(xué)生我們采用不同層次的試卷。不同層次的學(xué)生采用不同的評價方法：對A層學(xué)生，采用表揚(yáng)評價，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅；對B層學(xué)生采用激勵評價，既提出不足，又指明努力方向，促進(jìn)他們不甘落后，積極向上；對C層學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)，謙虛，更加努力拼搏。

二、分層教學(xué)的體會

分層教學(xué)是依據(jù)個體差異和因材施教提出的，是從“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變。分層教學(xué)改變了“學(xué)困生”始終處于落后、中等生永難名列前茅的狀況，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。各層次學(xué)生在適合自己的空間學(xué)習(xí)，使“學(xué)困生”走出低谷，看到希望，中等生不再滿足及格，積極進(jìn)取，優(yōu)等生勇于競爭，施展才華，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。由于人人受教育，人人有進(jìn)步，人人能成才，自己讓所有學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到知識，發(fā)展特長，提高素質(zhì)。分層次教學(xué)這種教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生獲得了成功與自信。但要注意的是高一剛實(shí)施分層教學(xué)時一定要做好學(xué)生的思想動員工作，消除他們由于分層、分班而產(chǎn)生的自卑心理。經(jīng)過幾年的努力，分層次教學(xué)效果明顯，并取得了較好的成績。