走近學(xué)生 引導(dǎo)他們煥發(fā)生命活力

〔關(guān)鍵詞〕 中學(xué)生；心理健康；方法

〔中圖分類號〕 G444〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（B）—00１1—01

什么是真正的“健康”?1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）對健康下了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康”。無疑，“心理健康教育”在相當(dāng)長的一段時期被人們所忽視，而農(nóng)村中學(xué)尤為突出，思想負(fù)擔(dān)較重，心理壓力較大，焦慮、不安常伴隨農(nóng)村中學(xué)生。所以，教育工作者應(yīng)隨時引導(dǎo)學(xué)生走出情感的低谷，讓他們的生命煥發(fā)出青春的活力。

一、走近學(xué)生，關(guān)注生命內(nèi)涵

初中生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育，以及社會閱歷的不斷擴(kuò)展，社會競爭的日益激烈，人們思維方式的不同等因素，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。在農(nóng)村，由于受到地域觀念、經(jīng)濟(jì)條件、文化背景等的限制，有些學(xué)校片面地追求“分?jǐn)?shù)”，而忽視學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。這就需要教育工作者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命的內(nèi)涵，開發(fā)生命的潛能，實(shí)現(xiàn)生命的價值。

二、走近學(xué)生，消除心理障礙

現(xiàn)階段的中學(xué)生，由于多種因素的影響，生理上成熟較早，進(jìn)入初中許多人就邁入了青春發(fā)育期，這期間隨著個體性意識的覺醒，性的社會角色的確立，以及性愛的萌動等等，對農(nóng)村初中教師來說，是很值得注意的一件事。班主任和任課教師反映，發(fā)現(xiàn)個別男女同學(xué)有傳紙條，喜歡與異性獨(dú)處，上課常走神，學(xué)習(xí)無長進(jìn)等現(xiàn)象。若不及時對他們進(jìn)行引導(dǎo)，往往會出現(xiàn)很不好的結(jié)果。該怎么辦呢?上策應(yīng)該是不要直接、簡單、粗暴地去制止、批評他們，而是耐心、委婉地跟他們談心、交流，引導(dǎo)他們多與眾人相處，減少獨(dú)處時間，提高、豐富、充實(shí)學(xué)生精神生活的品位和格調(diào)，注重發(fā)展學(xué)生之間的集體友愛，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，使學(xué)生的感情融入集體的友愛之中。

三、走近學(xué)生，卸去思想包袱

初中生精力充沛，好動好奇，易于接受新鮮事物，但他們生長在農(nóng)村，活動范圍狹窄，缺乏社會生活經(jīng)驗(yàn)，辨別是非的能力不強(qiáng)，難免會對一些事情有不科學(xué)的理解或沾上一些不良風(fēng)氣，有的甚至做些錯事，從而陷入矛盾、痛苦、迷惘的境地，背上沉重的思想包袱。對此，我們不能只堅持原則，嚴(yán)格要求，而應(yīng)對癥下藥地及時開導(dǎo)，既不過分計較，又不過分急躁，真正幫助學(xué)生找出致錯的根本原因，循循善誘地引導(dǎo)其改正，不讓過去的失誤、失敗成為學(xué)生的精神枷鎖，束縛他們前進(jìn)，以免造成惡性循環(huán)。例如，部分同學(xué)考試前吃不香、睡不著，結(jié)果考試不理想，很大一方面原因是由于家長和老師對他們的期望過高，錯誤地夸大了考試與個人前途之間的關(guān)系，令學(xué)生情緒過分緊張，以致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重。

四、走近學(xué)生，融洽師生關(guān)系

羅索認(rèn)為：“凡是缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分或自由地發(fā)展。”教師了解學(xué)生，熱愛學(xué)生，走近學(xué)生，會帶來師生關(guān)系的和諧，心理相融，情感相通，有利于創(chuàng)造積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。所謂“親其師，信其道”，就是這個道理。

我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，捕捉輔導(dǎo)學(xué)生的良機(jī)，用我們的“特殊語言”去影響學(xué)生。善歌者亮其喉，善跳者蹦其腿，善彈者奏其琴。我們不以“成績”高低作為評判學(xué)生“好壞”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為進(jìn)步即是“優(yōu)”，發(fā)展個性特長就是“好”。多鼓勵，多親近，有愛的付出，就會有愛的回報。

五、走近學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

有些學(xué)生對“學(xué)習(xí)”一詞認(rèn)識不清，把書本知識與生活知識割裂開來。其實(shí)，有生活的地方就有學(xué)習(xí)的地方，而且成績≠知識，知識≠能力，并非每個人天生會“讀書”的。“行行出狀元”，我們要讓學(xué)生堅信“天生我才必有用”。

有人曾經(jīng)做了這樣一個實(shí)驗(yàn)：校長隨機(jī)走進(jìn)一個班級，從花名冊上隨便勾了五個學(xué)生的人名，然后沉著有力地說：“我仔細(xì)地研究你們的檔案和家庭以及現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為你們五個一定會成大器的。”當(dāng)然，其中不乏有所謂的“差生”。但是，他們五人一直用校長的話來激勵自己。到了初三畢業(yè)會考時，他們的成績躍居班級前幾名，在文娛、體育等方面也各有所長。這個實(shí)驗(yàn)與西方一些心理學(xué)家的暗示實(shí)驗(yàn)如出一轍，它表明，幫助孩子培養(yǎng)對自己能力的信心，更能發(fā)揮孩子的潛力，因?yàn)槿祟愋袨槌３蛔约盒闹械男判乃龑?dǎo)。我們以不同形式，在不同程度上，讓所謂的“中差生”體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我行”、“我能干”、“我會進(jìn)步”的感覺，讓這樣的心境內(nèi)化為自信的個性心理品質(zhì)，從而給學(xué)生帶來終身發(fā)展的人格動力。