高中學生英語閱讀現狀的分析及對策

〔關鍵詞〕 高中學生；英語閱讀；現狀；對策

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（B）—0041—01

一、現狀分析

漢語是我們的母語，學生之所以能夠運用漢語正確表述自己的思想，從許多文章中獲取信息來充實自己，其中有一個不爭的事實就是學生從學會基本的篇章結構后，經過大量的閱讀文章并通過對作品的分析與欣賞來實現的。但學生在學習英語的過程中卻采取的是另一種截然不同的方法與策略。他們認為閱讀英語文章就是為了完成幾個閱讀問題。閱讀時對作品沒有認真分析、欣賞的習慣。英文閱讀，對寫作沒有輻射，完全剝離閱讀與寫作的血肉聯系，也完全挖空了閱讀的實質，是一種“異化”了的閱讀。同時，學生閱讀英文作品時幾乎是被動的，他們還往往帶有恐懼乃至抵觸的情緒，甚至有的學生在閱讀時總是處于焦慮狀態，極大地弱化他們應有的閱讀能力。出現這些情況，很大程度上由于學生閱讀觀念的錯誤、唯心的假想和缺乏閱讀量的積累造成的。總之，“異化”了的閱讀、被動閱讀、不重視閱讀量積累的閱讀模式已成為提高學生英語閱讀能力的最大障礙。

二、對策

1.扭轉“異化”的閱讀觀念。如何扭轉被曲解的閱讀?首先應準確理解閱讀的內涵。閱讀應是積極主動的汲取，閱讀理應有欣賞，欣賞是高層次的閱讀。閱讀伴著欣賞，是因為閱讀是一個想象、感受、理解、再創造的過程，由此才能產生出閱讀的審美情趣和審美愉悅。在獲得審美享受的同時，獲得了審美價值，無疑同時也促進了閱讀能力的提高。在具體的教學中，我們可以引導學生讀一些簡單而有趣的英文作品，讓他們通過閱讀獲取一些知識信息，讓他們在收獲中獲取閱讀的興趣，主動地閱讀。有積極主動的獲取信息的求知欲，就能克服閱讀中遇到的困難，并通過不斷的閱讀活動，把閱讀扶正為學生自覺自愿的求知活動。

2.重申閱讀的意義。書是精神食糧，讀書能夠汲取精神營養。書是朋友，書是伴侶，書是老師……朋友，意味著友誼，蘊含著忠告、勸慰和無私的幫助。老師如同藥師可以醫治你性情的愚鈍、精神的空虛和知識的匱乏。山水音韻，可以陶冶人的情操。英語作為一種語言，亦有它博大精深的文化底蘊，讀英文書，同樣能使我們從中獲得無窮的力量。老師應當指導學生讀一些適宜的英語書籍，讓他們在閱讀中領略異國文化的風采，并不斷提高閱讀理解能力。閱讀理解能力是一種綜合能力，它反映的是學生對語言的感知能力、閱讀態度以及作品的欣賞能力。這一系列能力的形成需要長期的不懈努力。提高英語閱讀理解能力，需要足夠的閱讀量的積累，因而鼓勵、引導學生閱讀大量的英文文章無疑是提高閱讀理解能力的最有效途徑。

3.培養正確的閱讀態度。

閱讀的態度是指讀者閱讀時的情緒和狀態。一般說來讀書需要一種平和的心境。閱讀態度集中地反映著讀者閱讀的主體意識。從接受理論的意義上說，讀者閱讀一篇文章時，他已經上升為主體，而文章則為客體，這種反客為主的意識是極為重要的。有了這種意識，就是一種主動的力量。反之則是被動的閱讀。主動的閱讀把所讀的文章當作鑒賞和批評的對象。而被動的閱讀則是一種“海綿式”的閱讀并伴隨有恐懼與焦慮的心理狀態。教師可利用英文課文的閱讀文章來不斷地調整這種心理。比如說，在閱讀課教學時，閱讀文章前教師可讓學生瀏覽一下文章的插圖或段落的標題，然后進行pair work或者group work，對文章的內容進行推測。這樣學生就對課文的內容產生濃厚的興趣，在后來的閱讀中學生即處于一種渴望的心理狀態。這樣就能不斷調動學生的積極性。當然需要指出的是教師要做端正閱讀態度的典范。教師在英語閱讀教學中應不斷挖掘教材，對文章的寫作特色、作者的藝術匠心等方面不斷對學生進行點撥，使學生的閱讀逐步上升為一種欣賞并沉淀為一種習慣。這種積極的閱讀態度為學生大量的閱讀提供了質的保證，有利于閱讀能力的形成與發展。當然，學生消極的閱讀態度不是天生的，是經過多次閱讀的失敗壓抑而形成的。“閱讀總讓學生自己去做”，這種思想千萬要不得。教師一定要適時給以學生幫助和點撥，領他們走過一段風風雨雨的路。有愛的地方，也有奇跡。