關于教育技術學專業(yè)課程體系的思考

【摘要】隨著我國教育信息化建設的逐步推進，越來越多的高等院校相繼開辦了教育技術學專業(yè)。由于本專業(yè)學科背景復雜，使得許多院校確定的培養(yǎng)目標、課程體系之間出現(xiàn)了很大差異。本文從我國教育技術學專業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)狀、存在的問題以及新世紀信息技術環(huán)境對人才的要求出發(fā)，對教育技術學專業(yè)本科課程體系進行了思考，以期與同行進行探討。

【關鍵詞】教育技術學，培養(yǎng)目標，課程體系

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）08—0016—04

一、引言

以信息技術為核心技術的教育技術學專業(yè)，作為當今教育教學改革的“突破口”與“制高點”，社會各界對本專業(yè)畢業(yè)生需求不斷增加，導致近年來我國的教育技術專業(yè)急劇增加。到目前為止，我國已有200多所不同類型的高校(綜合性大學、師范類院校、理工類院校、醫(yī)科類院校、軍隊院校、職業(yè)技術院校等)開設了教育技術學本科專業(yè)。使得我國的教育技術專業(yè)教育真正呈現(xiàn)出雨后春筍般的景象，在很大程度上擴大了教育技術專業(yè)的影響，促進了教育技術理論與實踐的發(fā)展。各校在專業(yè)建設上探索出了許多成功的經(jīng)驗和模式，但多數(shù)新辦專業(yè)的學校對專業(yè)發(fā)展很困惑。各院校沒有考慮自己的學校是否有開辦本專業(yè)的實力（師資力量、實驗條件、教學環(huán)境、學習資源等），在培養(yǎng)目標和課程設置上各行其是，導致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生良莠不齊。因此，教育技術學專業(yè)本科的培養(yǎng)目標、課程設置與畢業(yè)生的出路日益成為關注的焦點問題。這些問題會嚴重影響到我國教育技術學專業(yè)的發(fā)展，所以有必要對此進行思考，以尋求解決問題的出路。

二、教育技術學專業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)狀

我國從1983年開始創(chuàng)辦教育技術學（電化教育）本科專業(yè)，1986年國務院學位委員會正式批準北京師范大學、華南師范大學、河北大學設立碩士學位授予點，明確了教育技術學是教育科學的分支學科；1993年國務院學位委員會批準在北京師范大學設立教育技術學博士點，同時明確教育技術學為教育學的二級學科；到目前為止，全國高等學校開辦教育技術學專業(yè)共200多所，有碩士學位授予權(quán)的60多所，博士學位授予權(quán)的6所。我國教育技術學專業(yè)雖然起步比較晚，但是發(fā)展速度和規(guī)模是空前的，在國外教育技術學科發(fā)展史上也是不曾出現(xiàn)過的。由此可見，教育技術學專業(yè)是近年來我國發(fā)展最快的專業(yè)之一。

教育技術學是教育學和技術學的相互交叉與相互作用而形成的學科。教育技術學的教育基礎理論主要有教育學、心理學、傳播學、系統(tǒng)科學、信息科學等；技術基礎理論，不僅源于科學，還源于藝術等。技術既包括物化形態(tài)的技術，如電子技術、信息技術、仿真技術等，又包括智能形態(tài)的技術(方法)，如傳媒技術、教學設計技術、績效技術等。其中，信息技術是教育技術學的核心技術。[1]由于教育技術學科本身的交叉性和邊緣性，多數(shù)學校是在其他學科專業(yè)的基礎上建立起來的，導致不同高校的教育技術學專業(yè)分屬不同的院、系：有的學校把該專業(yè)設在教育類學院（浙江大學、浙江師范大學、河北大學、湖南師范大學、貴州師范大學等）；有的設在信息類學院（華中師范大學、西南大學、沈陽師范大學、四川師范大學、遼寧師范大學等）；有的設在傳播類學院（西北師范大學、陜西師范大學、徐州師范大學、東北師范大學等）；有的設在教育技術類院系（北京師范大學、華南師范大學、首都師范大學、西華師范大學等）。這就造成了各校對教育技術學專業(yè)的培養(yǎng)目標的理解就有一定的差異，側(cè)重點不同，使教育技術學專業(yè)培養(yǎng)出來的人才呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。

三、教育技術學專業(yè)存在的主要問題

從電化教育專業(yè)成立至今的20多年，教育技術專業(yè)獲得了長足的發(fā)展，培養(yǎng)了一大批既懂教育理論又懂技術的教育技術人才。人們在沉浸于教育技術繁榮景象的同時，也提出了一些值得深思的問題：如“學科定位太寬泛”、“課程設置太龐雜”等等。這在一定程度上反映了當前教育技術專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．管理體制不完善，影響專業(yè)發(fā)展

近年來教育技術的作用被越來越多的人所認識，各院校紛紛開辦教育技術專業(yè)，由于對學科認識膚淺，在辦學模式和培養(yǎng)體制上帶有一定的盲目性。許多人認為:“教育+技術”就是教育技術，人文、理工、農(nóng)、醫(yī)、師范院校都能開辦教育技術學專業(yè)。各院校因?qū)逃夹g的認識不一，起步條件不一，對學科的管理體制也就各不相同，其重視程度、專業(yè)導向、學術氛圍差異較大。傳播學院相對于側(cè)重影視傳播，物理學院偏重于硬件原理類課程，計算機、網(wǎng)絡學院關注計算機網(wǎng)絡技術，教育學院多從教育的角度進行專業(yè)設置，教育技術中心對硬件技術、課件制作比較重視，但不是一級辦學單位，教學運作不夠順暢。這種學科跨度較大的管理體制，院長或系主任并非本專業(yè)出身，很難對專業(yè)進行科學系統(tǒng)地規(guī)劃，領導往往從自己的特長而不是從教育技術專業(yè)的整體發(fā)展進行決策。這無疑會對教育技術人才的培養(yǎng)，對學科的建設產(chǎn)生較大影響。[2]

2．專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，課程設置寬泛

10年前，全國的教育技術（當時的電化教育)專業(yè)最多不超過20家，基本上集中在幾所重點師范院校。我國的教育技術基本采用統(tǒng)一的電化教育名稱，其基本內(nèi)涵和專業(yè)領域比較統(tǒng)一，各個學校所設置的專業(yè)課程也大體相同，專業(yè)培養(yǎng)目標比較明確，就是培養(yǎng)中小學電化教育師資，為各級各類電教館培養(yǎng)各方面人才等。但是20世紀90年代以后，由于受美國教育技術的影響，學科更名，專業(yè)更名，領域急劇膨脹，專業(yè)課程出現(xiàn)嚴重泛化。[3]許多院校多采用教育技術的定義作為專業(yè)的培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)能夠在教育領域從事教學媒體和教育系統(tǒng)的設計、開發(fā)、運用、管理和評價等教育技術學科的高級專門人才。能夠勝任各級中等師范院校和中等學校信息技術教學工作，適應教育技術部門、廣播電視部門、信息網(wǎng)絡等領域的技術和管理工作。”培養(yǎng)目標不僅涉及了教育系統(tǒng)的設計、開發(fā)、應用、管理和評價五個范疇，而且還包括教育、廣電、網(wǎng)絡等幾大領域，可見人才的適應面十分廣泛。這就導致了專業(yè)的課程設置非常龐雜，涉及教育心理學、物理、數(shù)學、電子、信息技術、計算機技術、影視傳播、文學藝術等學科。由于科目繁多往往造成顧此失彼，課程內(nèi)容只能是蜻蜓點水，加之缺乏科學地系統(tǒng)設計，課程之間不能有機融合。可見，教育技術專業(yè)的培養(yǎng)目標必須調(diào)整，課程內(nèi)容急需優(yōu)化整合。[4]

3．部分專業(yè)課程內(nèi)容陳舊、落后

近年來與本學科聯(lián)系緊密的數(shù)字技術、網(wǎng)絡技術發(fā)展非常迅速，引發(fā)了教育技術學科知識體系的一系列變化，賦予了本學科以新知識、新內(nèi)容，如數(shù)字動畫創(chuàng)作技術、數(shù)字音頻技術、圖形處理技術、電視節(jié)目制作中的非線性編輯技術、網(wǎng)絡課程開發(fā)技術等等。只有將這些新內(nèi)容融入到課程體系之中，才能保證課程內(nèi)容的先進性，才能與時俱進、跟上本學科發(fā)展的前沿。然而，一些較早開設教育技術專業(yè)的院校（尤其是高等師范院校），由于硬件設置和師資方面的原因，沒有及時有效地調(diào)整專業(yè)課程設置，導致許多課程與現(xiàn)實的教育技術實踐需要嚴重脫節(jié)。

4．專業(yè)課程設置缺乏自身的特色

由于一些院校教育技術專業(yè)的開設沒有自己明確的辦學理念和培養(yǎng)目標，沒有深入分析當?shù)氐男枨螅瑢е略诖_定專業(yè)課程時參照兄弟院校的課程體系和教學計劃，機械地照搬全國教育技術學專業(yè)教學指導委員會提供的課程框架，沒有認真分析當?shù)氐牡赜蛱厣腿瞬攀袌鲂枨螅瑸檗k專業(yè)而辦專業(yè)。許多專科類師范學校設有的教育技術專業(yè)，其培養(yǎng)目標和課程體系與本科的教育技術專業(yè)沒有明顯的區(qū)別。而在許多本科類教育技術專業(yè)課程中存在大量的具有探討性、研究性、前沿性的研究生課程。這兩個層次的專業(yè)在課程設置中大都經(jīng)過一定的論證，有很充分的理由來說明其設置某類課程的必要性，但卻忽略了課程的對象，這樣無形中加大了課程難度，不符合相應層次學生的認知和學習規(guī)律。另一方面，尤其是本科院校，對教育技術專業(yè)的學生完全可開設一定的研究課程，讓學生進行一定的科學研究，可以根據(jù)學生的興趣愛好選擇某一課題進行研究，用小問題來做大事情。[5]

四、教育技術學專業(yè)課程體系的實踐探索

為了解決教育技術專業(yè)當前存在的突出問題，完善專業(yè)課程體系設置中的不足之處，培養(yǎng)新世紀具有創(chuàng)新能力的教育技術新型人才，保持專業(yè)穩(wěn)定、良性的發(fā)展，我們可以從以下幾個方面進行探索：

1．確定教育技術學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)教育部高等學校教育技術學專業(yè)教學指導委員會建議，教育技術學知識結(jié)構(gòu)共分八類(如表1)[6]

2．堅持分類發(fā)展的原則，確立具有各校特色的培養(yǎng)目標

為了更好地適應教育技術學本科專業(yè)多樣化的發(fā)展局面，教育技術學專業(yè)規(guī)范研究的基本指導思想就是要堅持分類發(fā)展的原則，鼓勵各學校的專業(yè)建設既有共性，又有個性，同時要使學科有可持續(xù)發(fā)展的潛能。所謂分類發(fā)展，是指根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，高等學校依據(jù)其內(nèi)在的規(guī)律，按照類別，實行自我優(yōu)化、自我發(fā)展的模式。堅持分類發(fā)展的原則，就是要鼓勵各類學校根據(jù)自身特點適當調(diào)整教學內(nèi)容，給高等院校留下足夠的發(fā)展空間，促使各類學校逐步辦出自己的專業(yè)特色。[7]

特色就是優(yōu)勢，它應該表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的能力上，課程的設置上和專業(yè)的性質(zhì)等方面。教育技術學專業(yè)的任務應該是培養(yǎng)不同層次、不同類型、不同規(guī)格的專業(yè)人才。只有充分發(fā)揮自身的辦學優(yōu)勢和辦學特色，別人沒有的我有，別人有的我有特色與優(yōu)勢，這樣才能使本專業(yè)越辦越好。[8]

所以，我們必須明確開辦教育技術學專業(yè)的高校校類別，是師范類院校，綜合性大學，理工類大學，職業(yè)技術類院校？要充分挖掘自身優(yōu)勢，分析不同地域?qū)逃夹g人才的需求，從宏觀層面上明確本專業(yè)的總體培養(yǎng)目標、學校類型與人才規(guī)格類型的對應關系；從微觀層面上設計專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課程。

3．按照專業(yè)規(guī)范，分方向建設課程體系

專業(yè)規(guī)范不是對各級各類學校開辦教育技術學專業(yè)建設權(quán)利和自由的限制，不是對辦學各個具體環(huán)節(jié)的統(tǒng)一要求，而是我國教育技術學科健康快速發(fā)展、培養(yǎng)復合專業(yè)特色和社會需求的專業(yè)人才必然要求，是教育技術學科自身特點和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)內(nèi)在要求。在具體實踐中，需要進一步明確專業(yè)規(guī)范是對辦學思想的導引，在制定培養(yǎng)目標和教學計劃的時候，根據(jù)自身的實際和專業(yè)的基本標準，制定較為規(guī)范的培養(yǎng)計劃。所以，在設置專業(yè)課程體系時，可以總體上按照教育技術學專業(yè)教育指導委員會確定的知識體系和有關規(guī)范，結(jié)合學校自身的特點分方向建設課程體系。教育技術學專業(yè)本科生的培養(yǎng)方向主要由以下五個方面組成：[9]

（1）教育技術學

主要側(cè)重于教育技術學基本理論，滿足本專業(yè)學生的繼續(xù)深造的需要，培養(yǎng)本專業(yè)的師資。

（2）信息技術教育

主要為社會培養(yǎng)中小學信息技術師資、信息技術與課程整合研究人員；為企業(yè)培訓人員。

（3）數(shù)字媒體技術

主要沿襲傳統(tǒng)的廣播電視體系的知識框架，結(jié)合現(xiàn)代數(shù)字化視音頻技術，為社會培養(yǎng)教育傳媒人才。

（4）教育軟件工程

主要為社會各個領域培養(yǎng)教育軟件、教育資源、教育平臺和教育游戲軟件的設計、開發(fā)和管理人才。

（5）現(xiàn)代遠程教育

主要為社會教育、終身教育、西部地區(qū)的教育服務等領域培養(yǎng)人才。

課程體系的設置按照專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課程進行構(gòu)建，如表2所示。

除此之外，各學校為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，可以根據(jù)自身的軟、硬件條件開設相應的選修課程，實踐課程和專題系列講座等。在這里，作者闡述了對教育技術學專業(yè)課程體系的思考和見解，希望與同行們共同探討適合本專業(yè)的課程體系設置，確保教育技術專業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻

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[6]張媛，陳曉慧.教育技術學專業(yè)學生有關專業(yè)態(tài)度若干問題的研究[J]，現(xiàn)代教育技術，2005，(5):14-17.

[7]沙景榮，王林，黃榮懷.我國教育技術學本科專業(yè)規(guī)范研究的導向作用[J]，中國電化教育，2004，（9）：22-25.

[8]楊改學.教育技術學專業(yè)的發(fā)展——路在何方[J]，中國電化教育，2006，（7）：8-11.