電視制作實驗教學模式探索

【摘要】電視制作實驗是教育電視相關課程教學實踐的關鍵。該研究基于筆者所在學校實際，挖掘開放式實驗教學的內涵，以認知學徒制為指導，以項目開發為目標，利用行動研究方法開展教學試驗，探索符合學校實際的電視制作實驗教學模式，以期對實驗教學改革提供參考。

【關鍵詞】認知學徒制，開放式實驗教學，項目開發，行動研究，電視制作實驗

【中圖分類號】G432 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）08—0096—03

實驗教學是實踐性教學中的一個重要環節，不斷改革實驗教學模式及方法，是保證教學質量、提高學生專業技能的重要途徑。筆者所屬學校的主要任務是為全省高級職業中學、技校、中專學校和高等職業技術學院培養合格的師資，因此實驗教學是筆者所在學校實踐性教學的重點。為此，本研究基于筆者所在學校實際，以電視制作課程的實驗教學為典型，挖掘開放式實驗教學的內涵，以認知學徒制為指導，以項目開發為目標，利用行動研究方法開展教學試驗，對電視制作實驗教學的模式進行探索，以期對實驗教學改革提供參考。

一、現狀分析

教育電視是教育技術學專業的研究方向之一，電視制作實驗環節是教育電視相關課程教學實踐的關鍵。電視制作涵蓋了電視攝像、電視編輯、電視照明、特技與動畫等課程內容，所涉及的知識面很廣且具有很強的實踐性。電視制作實驗課對學生動手操作能力的培養和鍛煉，特別是對學生制作節目水平的提高有著非常重要的意義。學生專業理論知識學習得怎么樣，最終要通過節目的制作水平來檢驗和體現。因此，在整個教學過程中，搞好電視制作課的實驗教學是非常重要的一環，也是實施素質教育、提高學生專業素質的有效途徑。

傳統的實驗教學是由教師安排好實驗設備和指導書，然后在實驗室講解實驗步驟及儀器設備的操作規程，學生按照示范完成實驗。結果是學生“做前不動腦、做時看熱鬧，做后記不牢”。從目前來看，實驗內容陳舊、方法單一，沿襲封閉、被動的教學方式，一般仍然以驗證性為主，實驗室投入不足，教學評價流于形式是制約實驗教學發展的幾大因素[1]。筆者所在學校的實驗教學也存在類似問題，在電視制作實驗教學中還存在如下突出問題：

1．教學時數少，實驗設備嚴重不足

由于受到實驗設備數量的限制，實驗教學中一般采用分組的方法進行，一個班分成五六個小組，一節課只能有一個小組上課。而一門實驗課一周最多二至四個學時，這樣，全班學生做完一個實驗最快也要三周時間。因此，一個學生整學期最多只能做五六個實驗，這很難完成實驗教學的任務。同時，在做實驗的過程中，由于設備數量少，四五個學生使用一套設備，甚至只有一套設備一個組八九個人輪流使用，在短短一節課的時間里，他們要熟悉設備的功能都有點困難，更談不上熟練掌握設備的使用技巧，提高運用設備進行創作的能力，因此實驗教學的目的很難達到。

隨著招生規模的不斷擴大，由于實驗設備套數較少，滿足不了這種規模擴大的需要，造成一個班或幾個班同時共用一個實驗室做實驗，導致只有少數學生參與實驗，出現了高峰時設備不夠用， 而低峰時設備儀器大量閑置的現象，極大影響了實驗教學效果。

2．學生人數多，實驗指導教師少

因為教師人數編制有限，沒有配齊相應的實驗教師。有多門課程的實驗教學，僅有兩名兼職實驗指導教師，一般是課程主講教師自己親自帶實驗。一個班學生至少四十名左右，分成五六個小組進行實驗，同一個實驗，指導老師要帶五六次，極大地挑戰教師的體力與精力。

二、研究內容與目標

本課題的研究內容是：在筆者所在學校實際的教學和實驗環境條件下，主要以認知學徒制和開放式實驗教學模式為指導，依托廣東工業實訓中心數碼影視制作實驗室環境，以項目開發為目標，利用行動研究方法開展教學試驗，發揮學生的主動性與創造性，探索符合學校實際的電視制作實驗教學模式，培養學生掌握電視制作專業技能。

如何提高電視制作實驗教學的效率和質量，提高學生電視制作專業技能，探索出符合學校實際的電視制作實驗教學模式，使之更能適應高等職業技術教育的要求，是本課題研究的重點和方向，本課題的研究目標即定位于此。課題要解決的問題主要有認知學徒制的實際應用、開放式實驗教學環境的創造和基于項目開發的電視制作實踐任務的獲取等。

三、研究實施過程

1．初步設想

開放式實驗教學是針對傳統的封閉式教學而言的，其核心思想是把學生從封閉式的學習環境中解脫出來，為他們提供一個能夠充分發揮自主性、創造性的學習環境，提供更為豐富的、可以留給學生更大思考空間的實驗內容，提供更加充足的實驗時間。其最終目標是培養學生的動手操作能力和創新精神，提高學生的專業技能和綜合素質[2]。

鑒于傳統學校教育的弊病以及傳統學徒制的某些結構性特征，20世紀80年代后期學者們試圖通過對傳統學徒制的改造，使其適應培養學生的思維能力、創新精神和實踐能力的需求。認知學徒制正是作為一種整合傳統的學校教育與學徒制方法的新教育范型而受到重視的。“認知學徒制”通過允許學生獲取、開發和利用真實領域中的活動工具的方法，來支持學生在某一領域中的學習。“學徒制”概念強調經驗活動在學習中的重要性，并突出學習內在固有的依存于背景的、情境的和文化適應的本質[3]。

2005年2月至6月，筆者在擔任《電視編輯技術》課程的教學任務過程中，深刻體會到傳統實驗教學的不足，根據指導教師數量有限、設備有限的現實情況，提出設想，擬以認知學徒制和開放式實驗教學模式為指導，依托廣東工業實訓中心數碼影視制作實驗室環境，以項目開發為目標，開展教學試驗，探索符合筆者所在學校實際的電視制作實驗教學模式，發揮學生的主動性與創造性，培養學生掌握電視制作專業技能。

2．第一輪行動研究

2005年9至2006年1月，用此教學模式指導實施第一輪課程實驗，包括《電視系統》、《教育電視節目編導與制作》、《紀錄片》等三門課程。總結實施的效果，可以確認基于項目開發的電視制作可以極大地激發學生的動手積極性。比如在《教育電視節目編導與制作》課程的實驗教學過程中，教師首先擬好幾個備選題目，由學生根據情況分組選擇承擔一個主題，小組協作進行開發制作，取得了較好的效果，制作出了《鏡頭的運用》、《景別的運用》等一系列電視教材。存在的問題是盡管專門增加了兩名實驗指導教師，申請了比教務處安排的教學計劃中的實驗學時多三倍左右的時間，但在實驗室實訓的時間依然滿足不了學生的需要。

根據第一輪教學試驗的情況，建議開展新一輪實驗教學時，充分發揮學生自身的主動參與性，全面參與到實驗的指導與操練中來。一方面，可以在往屆學生中尋找對實驗設備比較熟悉、對實驗操作非常熟練的苗子，經由實驗教師重點培養后，作新一屆實驗學生的“小師傅”。另一方面，有條件地擴大實驗的空間與范圍，而不僅僅是局限于實驗室內開展實驗，比如有的實驗，像節目后期制作方面的實驗可以擴展到學生宿舍中，充分利用學生的個人電腦設備進行畫面編輯與音頻編輯。

3．第二輪行動研究

2006年2月至7月實施第二輪課程實驗，包括《電視編導》、《電視編輯技術》等兩門課程。由于這兩門課程是04級影視班同時開設的課程，給實驗安排帶來便利。在上報實驗課程教學計劃時，項目組統一協調，將兩門課程實驗的時間混合安排。課程教師同時又是實驗指導教師，兩門課程的兩名執教教師分工合作，共同指導本班學生的實驗。并從03級影視班選拔兩名學生做“小師傅”，輔助教師指導學生實驗。該學期恰逢第二屆“科訊杯”全國師范院校學生高清暨DV作品大賽征集作品，于是課程教師及時調整教學策略，給學生布置項目開發的任務not;——自定主題、自組創作小組、自主創作作品參賽。變以往分離的課程實驗為綜合設計型、開發型實驗，給師生均帶來了挑戰，并促使學生的主動參與性極大地發揮出來。經過一個學期的實驗，04影視班共分八個小組，創作出了九部DV作品，并面向全系師生舉辦了“教育技術系第二屆DV作品展播”。經過指導教師、其他任課教師和學生共同評審，選出五部作品代表學院參加“科訊杯”DV作品大賽，最終有兩部作品分別榮獲一、二等獎。

觀察第二輪行動的過程，可以得知由學生作“小師傅”不僅減輕了實驗指導教師的工作重負，還進一步煅練了“小師傅”本身的專業技能與綜合能力，而且為實驗學生提供了更貼近其原本經驗的指導與幫助。另外由學生自主創作作品參加國家級的大賽極大地調動了學生的主動參與性，培養了小組協作意識和組間的競爭意識，在學生中間產生了良好的影響。為了完成作品，為了創作出更好的作品，學生自覺加班加點，不是在實驗室就是在宿舍，積極主動地操練專業技能，取得了令人滿意的效果。

第二輪課程實驗存在的不足之處在于：（1）開放實驗后，有部分同學游離出課程實驗，要么縮減實驗任務，要么混水摸魚、自己的事情由別的同學替代完成，達不到應有的實驗效果；（2）由于實驗設備不斷更新，實驗指導書不能滿足需要。

建議在以后的實驗教學中，實驗教師加大實驗的監管力度，不讓一個學生落下。建議實驗教師根據實際，自編實驗指導書，明確學生需完成的實驗內容和實驗室能提供的用于完成該實驗的設備條件，讓學生根據要求自行設計實驗過程來完成實驗內容。

四、總結與建議

總結一年多來的研究，筆者在自己所在學校實際教學和實驗環境條件下，挖掘開放式實驗教學的內涵，以認知學徒制為指導，依托廣東工業實訓中心數碼影視制作實驗室環境，以項目開發為目標，利用行動研究方法開展教學試驗，結合課程整合實驗任務，整合利用學校的實驗設備和學生自己現有的設備，盡可能多地給學生動手的機會，有條件地開放實驗室，機動靈活地開展實驗操作訓練，探索出了一種符合筆者所在學校實際的電視制作實驗教學模式，發揮了學生的主動性與創造性，培養了學生的電視制作專業技能。

實驗教學的改革的主要目的就是要拓展學生的知識面，培養學生分析問題和解決問題的能力、聯想和創新的能力，從而提升學生的綜合素質。實驗教學改革任重道遠，隨著科學技術的發展，新的實驗內容、實驗方法和實驗手段會層出不窮，教學改革將會不斷地完善和改進。結合研究中發現的問題，特提出以下改善建議，并供相關實驗教學提供參考。

1．有條件地開放實驗，加強實驗管理力度

由于開放式實驗教學起點高，無論是學生基礎還是設備條件都難以滿足需要，因此很難取得良好的教學效果，一般院校應在挖掘開放式實驗教學內涵的基礎上，構建符合自身實際的開放式實驗教學模式。實驗室要開放，在完成規定的實驗教學任務之外，允許學生自由做實驗，這就要求制定完善可行的實驗室管理辦法。

2．積極獲取開發項目，為構建開放式教學模式提供優質資源

校園電視臺節目制作、各級各類影視作品大賽、各電視臺征集影視作品等都是比較好的綜合性電視制作實踐項目，廣泛獲取這些項目將為電視制作實驗教學的開展提供非常有利的條件。以這些項目為資源構建開放式教學模式，可以讓學生參與并承擔節目的主體創作與整體制作，讓學生一開始就進入一個真實的節目制作環境。這種學習方式便具備了很強的實踐性，與電視制作實驗的要求是一致的。學生在實踐中學習，在學習中再實踐，有利于加深對節目制作基礎理論的理解和對節目制作技能的掌握。

3．改革實驗指導書，為實驗教學提供有力指導

由于實驗室的設備不斷更新，原有的實驗指導書跟不上設備的變化，限止了實驗內容的不斷更新，更限止了學生的創造性，并且助長了部分學生對實驗指導書的依賴性，使實驗完全變成了一個按指示進行的操作過程。有些學生甚至在實驗完成后都不知道實驗結果的意義。有目的有策略地改革實驗指導書將是一種值得嘗試的改革實驗教學的可取方法。實驗室的設備總是在不斷更新的，在實驗指導書中只提出需完成的實驗內容，給出實驗室提供的用于完成本實驗的設備和元器件等條件，讓學生根據要求自行設計實驗過程來完成實驗內容。

4．培養好“小師傅”，為實驗教學提供人力資源儲備

不斷擴大的招生規模、有限的實驗設備和教師數量等因素導致目前實驗教學師資力量不足，實驗教師不堪重負，最終影響到學生實驗技能的掌握效果。由學生充當學生的“小師傅”不僅減輕了實驗指導教師的工作重負，還進一步煅練了“小師傅”本身的專業技能與綜合能力，而且為實驗學生提供了更貼近其原本經驗的指導與幫助。教師作為專家與“小師傅”交替指導學生，將使學生獲得有關認知與元認知技能的學習經驗，提高綜合能力。實驗教師可有意識地培養學生，讓學生樂于承擔并勝任“小師傅”的角色，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]韓丙祥.構建開放式實驗教學模式[J].教學與管理，2006（3）

[2]曹海仙等.構建開放式實驗教學模式 全面提高學生專業素質——淺談電視節目制作實驗課教學改革[J].電化教育研究，2004（4）

[3]高文.以認知學徒模式改造現行學校教育——迎接人類有史以來的第二次教育革命[J].外國教育資料，2000（6）