對教育技術學專業雙語課程教學的幾點認識

【摘要】教育技術學專業的雙語課程教學對于本專業的健康發展具有重要的作用，但在實踐中還存在著認識上的爭論和不同的實踐方式、方法。根據雙語教學系統中外語的地位和作用的不同，可以將專業雙語教學劃分為“英譯漢”、“漢譯英”與“創造式”雙語教學等幾種形式。發展教育技術學專業的雙語教學，需要端正對專業雙語教學的認識，進行科學定位，構建專業雙語課程教學及保障體系，才能使其獲得健康發展。

【關鍵詞】雙語教學，雙語教學系統，專業雙語教學，教育技術學專業雙語教學

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）08—0046—04

近幾年來，我國陸續引進了教育技術學專業的英語原版系列教材，出版了一些專業英語教材，在專業與課程建設過程中與外國教育技術專家的合作也日趨增多，加之教育部對于雙語教學的大力提倡[1]，國內多所院校的教育技術學專業已經開設了專業雙語課程，開設教育技術學專業雙語課程教學的條件正逐步完善。另一方面，教育技術學專業的雙語課程教學在實踐過程中又不斷面臨著來自各方面的巨大挑戰，比如對專業雙語課程的開設，有的認為沒必要、不現實；有的則積極提倡，認為開設雙語課程對專業發展是極其有利的；現實中無論是管理層、研究界以及實踐工作者，對于雙語教學的看法也是見仁見智。

值得肯定的是，上述由教育技術學專業雙語教學引發的業內不同的觀點和做法，在一定程度上揭示了專業雙語課程教學在不同方面存在的問題與規律，具有積極的現實意義，是專業雙語教學這個新生事物發生、發展的必然結果。但是，如果這些認識不是建立在長期、扎實的雙語教學實踐基礎上，就難免不能觸及雙語教學的內在過程及其規律。從2004下半年開始，我們為我校教育技術學專業本科生開設了教學設計雙語課程，并獲學校立項資助。在進行了兩個學期的《教學系統化設計》專業雙語教學實踐與反思過程中[2]，經歷了開設教育技術學專業雙語課程教學過程中面臨的一系列認識問題與實踐挑戰，最終對教育技術學專業雙語課程教學的認識開始由困惑、迷茫到逐步明朗清晰起來，并最終堅定了進行專業雙語教學的信心。現將這些實踐與認識總結出來，以就教于各位同行。

一、教育技術學專業雙語教學的內涵

（一）教育技術學專業雙語教學的含義

由于教育技術學專業的雙語教學是雙語教學大家庭中獨特的、相對較新的一個成員，因此要正確認識教育技術學專業雙語教學，就必須先厘清雙語教學的內涵。但雙語教學如何界定本身卻一直以來就是困擾雙語教學界的一大難題，在理論界與實踐界的認識也各不相同，因此也就導致了雙語教學的各種不同做法。最流行的做法是依據于國外對非主流群體學習掌握主流群體語言的過程規律進行的研究而做的所謂保持式、過渡式、浸潤式雙語教學的劃分。我們認為，這與目前國內主流群體學習掌握第二外語的學習實踐具有明顯的文化與地域背景的差異，開展我國教育技術學專業的雙語教學必須根據自身的具體條件與問題進行客觀的研究與分析。

雙語教學可以廣義地定義為，只要教學系統基本要素中任意一個要素在教學信息傳遞過程中外語的作用占到了不容忽視的地位時就可以稱這樣的教學是雙語教學。因為只要滿足這一條，基于教學的系統性，教學形式必然具有雙語的特點。這個定義從教學所傳遞的內容的層面上分析雙語教學系統整體上所具備的不同于一般教學系統的關鍵特征，而不是僅根據教學形式去界定和理解雙語教學，把握住了雙語教學的內涵。廣義的雙語教學包括了語言類課程的雙語教學，例如在我國大學英語教學中利用漢語輔助教學；較為狹義的雙語教學定義則一般是指非語言類課程的教學。

前述對雙語教學的定義只是在目前對于雙語教學認識各不統一的情形下我們依據于實踐反思與探索所提出的臨時性定義。顯而易見地，在這個臨時性定義中，專業雙語教學中外語的作用的“度”的把握是關鍵。我們對此下了一個操作性定義：當離開了外語，此一門專業課程的教學就無法正常進行下去時，我們就稱在該專業課程教學中“外語的作用占到了不容忽視的地位”。依據于此定義，教育技術學專業的雙語教學可相應地界定為，當在教育技術學專業課程教學信息傳遞過程中外語的作用起到了不容忽視的地位時，我們就稱其為教育技術學專業雙語教學。

由于專業課程的雙語教學相比較于普通雙語教學具有明確的專業指向性，因此專業課程的雙語教學理應具有自身的獨特性，而不應盲目從于普通雙語教學的做法。但現實中，由于缺乏實踐經驗與理論研究的科學指導，專業雙語課程的教學受到了過多地受到了普通雙語教學認識與經驗的影響，存在著對專業雙語課程的專業的獨特性、課程的獨特性、學生的獨特性、教師的獨特性的忽視，存在著機械照搬一般雙語教學經驗甚至英語語言學習經驗的不良傾向。比如，認為專業雙語教學的教學語言應該是全英語講授的觀點大行其道，就導致了教育技術專業雙語課程的開設不顧條件、投入遠大于產出的問題，引致各方批評。事實上普通語言教學、雙語教學的經驗與理論對開展教育技術學專業雙語課程教學是否真正適用，還是一個待研究和實踐探索的問題。

（二）教育技術學專業雙語教學的類型

專業雙語教學不同于常規教學的區別在于外語與教學系統各要素間所存在的可能的關系及其起到的作用的多種多樣：

1.外語作為教學形式語言，承載著一定的教學內容，如教師口語、多媒體及板書語言、教材語言、學生口語。專業教學內容與雙語教學形式的結合是專業雙語課程教學存在的根本，這要求教育技術學專業雙語課程的教學要以一定的專業英語為基礎。

2.外語作為主體素養，對教學主體提出了新的要求，包括師生的一般外語素養與專業外語素養，以及雙語素養，即能在母語思維與外語思維之間自由轉換的能力。這是普通外語課程的教學目標在專業雙語課程教學中的進一步延伸。

3.外語作為一種文化載體，使得教學內容具有“跨文化”的特征。雙語教學系統中的外語不僅僅是一種語言工具，其更深層的本質是其作為外域社會文化、專業文化的載體。雙語課程都潛在的具有這一功能，對于專業雙語課程也不例外。

由于雙語教學界定的關鍵在于外語在專業雙語課程教學中的地位和作用，因此我們可以根據外語在專業雙語教學中起到的作用的不同，綜合雙語教學實踐中形成的各種形式并加以概括，可以將教育技術學專業的雙語教學劃分為以下兩種主要類型：

1.作為專業課程常規教學的改進形式，用外語輔助常規教學。這種“常規教學加外語”式的雙語教學又可分兩種。一種是外語首先作為非學術性語言出現，滿足于常規的基本教學功能，主要服務于一般外語素養的養成，其次才是作為學術性語言。這樣的雙語教學功能有限，如果使用不當則容易出現外語沖擊正常教學的現象。另一種則是外語主要作為學術性語言出現在常規課堂教學中。對于這種類型的專業雙語教學，如果學生接受能力較差則容易造成教學時間的延長和教學效率低下。總的來看，兩種類型各有其優缺點與特殊要求。

2.向著全新的專業課程教學形式邁進，外語成為專業內容的必要載體，在教學過程中成為教學系統的一個必不可少的內在因素，直接服務于并決定了專業雙語課程的學習成功與否。這種類型的雙語教學是雙語教學的主體。又可分三種形式，

(1)“漢譯英”式的雙語教學，主要是指本國已有漢語教材的英語講授和本國已有漢語教材的翻譯本的英語講授，英語的比重可以視情況有所不同。漢譯英式的雙語教學容易導致專業雙語教學的專業課程性質弱化為語言類課程的附庸，對專業發展不利。

(2)“英譯漢”式的雙語教學，采用國外原版或由國內翻譯形成的英語教材，用漢語輔助英語講授。視學生接受能力與教師英語教學能力，漢語的比重可作靈活調節，并可根據教學需要對其專業內容進行一定改造。這種類型的雙語教學對教師自身及其幫助學生吸收外專業文化的能力要求較高，也容易導致教學弱化為對外專業文化的直接吸收的缺點，因此雖然比較實用，但在有些情況下卻不是最理想的專業雙語教學形式。

(3)“創造式”的雙語教學，這是指超越于單一的國內或國外的某一具體教材內容，有自己的知識體系，貫通于國內外兩種專業知識文化之中，熟練掌握兩種語言，能夠即需創造流暢自然的雙語教學活動。對這種專業雙語課程的教學，外語已經自然地融入于專業課程教學活動中，雙語教學形式要求與專業內容學習需要達到統一。只要學生具有一定的普通英語、專業英語基礎，這種雙語教學隨時隨地都可以展開且取得較好的效果。

（三）教育技術學專業雙語課程教學的實施原則

1.普通外語、專業外語、雙語教學的課程體系應成倒金字塔結構放置，需要統籌安排，科學規劃。如果只開設一、兩門相互獨立的專業雙語課程，有時又缺少必要的專業英語課程，就會造成課程體系內部的失衡。“雙語教學與大學英語教學的銜接問題，是當前要盡快解決的問題”[3]，不僅如此，專業雙語課程還應注意與普通專業課程的銜接問題。只有當專業雙語課程的外部關系處理好了，才能獲得良好的發展環境與基礎。然而現實中，在這方面目前還沒有見到成功的案例的介紹，說明這一個問題還沒有得到應有的提倡、重視和貫徹。

2.雙語教學應堅持以母語、母語文化為本，積極吸收有益外來科學文化，逐步增大外語比重，這個比重主要是指外語在教學中所起的作用，不僅指在教學形式當中，更是指在教學內容當中。專業雙語教學的目的是“洋為中用”，國外的先進成果的吸收、消化需要結合本國國情及專業發展，雙語教學應逐步達此目標。另一方面，又要求我們對待本國專業文化有著科學的批判精神，不能因循守舊，對外國專業文化持保守、封閉甚至拒斥的態度。南國農教授曾在2001年華南師大與中央電教館聯合舉辦的信息技術教育西部行活動中的一場報告會上，指出要“先拿去，再拿來”，也正是這個意思。

3.理想的雙語教學應當是根據具體情況和條件而做出最優化教學決策的教學，不存在機械統一的唯一標準，一味地拔高或任意地貶低雙語教學實踐都將有害于開展雙語教學的初衷。這一點在某些地方對專業雙語課程的評價過程與方法上體現得尤為明顯，有的用非雙語教學的教學質量評價觀來評價專業雙語教學，有的用語言類課程的教學質量評價觀評價專業雙語教學，有的用某一種專業雙語課程教學形式作為一般要求來評價其它專業雙語教學，這些都是用外在的標準而教育技術專業雙語課程的內部標準來評價、處置教育技術專業雙語教學的不良做法。如果這樣的大環境得不到改善，教育技術專業雙語課程教學的健康發展幾乎是不可能的。

二、教育技術學專業雙語教學的意義、問題與對策

（一）實施教育技術學專業雙語教學的意義

1.專業雙語課程具有專業課程和雙語課程的雙重特性，雙語教學不能僅注重采用雙語的教學形式，而要注重教學內容的傳遞、學生專業技能的培養，最終為使學生獲得跨文化的專業發展能力服務，它是常規專業課程教學的一種補充。專業雙語課程對于外語教學也具有積極的促進作用，但不應人為地使其成為外語教學的附庸。

2.通過引進國外經典教材、專著或研究文獻，開展教育技術學專業課程的雙語教學，有利于吸收別國教育技術研究的先進成果，對專業發展有利；在國外的經典教材著作還沒有來得及翻譯成母語或者國內還沒高質量的翻譯著作時，及時地通過有計劃、有組織地開展雙語課程教學的形式消化吸收國外研究成果，讓學生有機會對本專業的國際進展有較為直接地接觸，對學生的專業發展也具有積極意義。

3.擴大來看，在我國西北少數民族地區，如何開展雙語教學，如何運用現代教育技術開展雙語教學，是長期以來影響和制約我國西北民族教育事業發展的一個重要因素。研究教育技術學專業的雙語教學活動的運行規律能夠在一定程度上揭示雙語教學的普遍規律，對整個雙語教育事業發展有利。

（二）教育技術專業雙語教學實施中存在的問題

1.雙語教學的研究欠缺，以雙語實踐為基礎的研究更少。由于我國目前開展的雙語教學主要是一種國家教育行政部門推動下的課程改革行動，雖然部分學校主動意識到了開展專業雙語課程教學的重要性，但總的來看，專業雙語教學并沒有能夠在整個專業課程體系中獲得合適的發展條件，至少我們還沒有見到有專業雙語課程與整個專業課程體系相結合的詳細的實施案例。現實中更多地是將專業雙語課程當成了整個專業課程體系中的一個“寵兒”或者“孤兒”，單獨進行管理。筆者在雙語教學實踐與反思過程中曾經搜索相關的研究文獻，發現可用的理論指導實在太少，雙語教學的開展情況可見一斑。

2.師資質量低下，專業外語人才的數量與質量尚不能滿足雙語教學的需求。專業雙語教學的教師既需要有扎實的專業基礎，能夠吃透國外經典文獻的精髓，又要具備良好的外國語素養，能夠準確、順暢地把握外語研究文獻的內涵，還要能夠較好地將教學內容要原汁原味地以適合于學生的形式傳遞給學生，這在當前還是專業雙語教學中面臨的一個重大問題。

3.課程教學評價與管理不當，存在用常規教學的一般評價方式機械強加于雙語教學的傾向，過于注重結果評價，而忽視了過程評價與改進。雙語課程的管理者雖然認識到了雙語教學的必要性和重要性，但由于對雙語課程的運行規律的不了解，存在機械地按照常規教學的管理方式對雙語教學進行管理的傾向。

4.認識缺位、錯位甚至嚴重錯誤。有研究者列出了以下幾種常見的對于雙語課程的認識：我們學校也要搞雙語教學了，我們語文老師怎么用外語來講文言文呀？既然別的老師已經用外語上數學、物理、化學、地理、政治等等了，雙語教學，那我們外語老師該教什么呢？既然雙語教育也是外語教育的一種，干脆還像從前那樣，加強外語教育算了，搞什么雙語？我有英語六級證書，校長才聘請我當這個雙語學校的地理老師，上課的時候我該用多少漢語，多少英語呢？我用英語講課，學生讀的課本是漢語的，行嗎？我是生物老師，現在我的學生已經能聽懂我上課的時候說的“請翻開課本”、“請站起來、請坐下”、誰能回答這個問題？”等外語句子了，我們是在進行“過渡型的雙語教育”嗎？[4]

5.專業外語資源緊缺。雖然網絡資源可以在一定程度上緩解這種緊缺，但受限于國家引進的少量的外文教材和研究文獻，以及與國外同行的交流的欠缺，“閉門造車”的現象仍然存在，影響到了雙語教學的內在質量。

6.教學過于專注于形式而忽視了內涵。在當前的雙語教學實踐中，無論是教師還是管理者、學生，對于雙語教學的理解，都無法擺脫或者至為堅持的一個核心問題是：在教學中外語與母語的地位與關系到底應該如何處置？這樣一種過于關注于教學語言形式的思維傾向使得雙語教學的目的逐漸消失于人們的認識視野之中，陷入了目的與手段二元對立思維的泥潭。

（三）教育技術學專業雙語課程教學的發展對策

教育技術學專業雙語課程開設的目的是充分利用通過各種方式引進的外語專業資源為教學所用，使得學生在專業發展上能夠有更為開闊的學習視野，獲得更多優質的教學信息。基于此，發展教育技術學專業雙語教學需要做到：

1.樹立正確的專業雙語課程觀念

過多地注重雙語的教學形式，強調雙語教學對于學生外語學習的促進作用，認為雙語教學的發展方向就是采用全英語教學，這樣的認識恐怕既不現實，也不符合雙語教學的發展規律。在現實實踐過程中，有的雙語課程的考試采用了類似于英語考試的形式，考聽力、詞匯、閱讀理解者有之，搞逐句、逐段、逐篇翻譯之“雙語”教學者有之，讓學生自學、教師輔導的傾向亦有之，有的教師在考試時用英語出題，要求學生全部用英語答題，有的學生發出了這樣的呼吁“研究生的教學還沒這樣呢，本科生怎么能勝任”。這樣的例子就發生在筆者的身邊，值得深思。

有人認為吸收國外的專業知識可以有很多種方法，沒有必要非得要開設雙語課程，更何況雙語課程對師生的要求太高。這種認識忽視了雙語課程教學的獨有和重要作用，在獲得國外專業內容方面，過多地依靠翻譯、介紹或者偶然地發現與學習，顯然對專業發展是不利的。通過有組織地開展雙語課程體系建設，是能夠達到比較好的專業雙語教學效果的。

2.將專業雙語素養的培養納入課程建設總體規劃

要進行專業雙語課程體系的建設，必須以專業發展需要為依據，同時兼顧與英語語言學習課程的協調配合，建立一個適合專業發展需要、由英語語言類課程到專業英語類課程再到專業雙語課程的發展體系。在專業雙語課程的選擇上，應選擇那些具有優質雙語教學資源的課程，這包括師資、課程內容的性質、教材資源、學生語言和專業能力基礎，以及相關教學環境與條件配備等方面。同時應加強專業雙語課程教學的改進，使其與現有專業課程體系相適合，避免專業課程體系內部出現雙語課程與其它課程的脫節。

3.完善保障機制，推進教學改革

對于專業雙語課程教學這樣一個新生事物，最容易出現的問題有兩個，一是保護不夠、支持不足，二是管理不當、監督不嚴、流于形式。前者使得專業雙語教學的外部環境惡化，后者導致一些專業雙語課程具有先天性的致命缺陷，使得專業雙語課程作為一門專業課程的性質嚴重受損，出現了“三灌”現象，即用“照本翻譯講解”灌、用“自主翻譯作業”滿堂灌、用學生聽不懂的“英語”滿堂灌。這警示我們，專業雙語課程教學需要依據于專業雙語課程開設的目的、專業雙語課程的性質進行改革。

三、結 語

上面就是我們依據于自身的專業雙語教學實踐，通過不斷地發現問題、解決問題所形成的認識與總結，這其中既有經驗也包含著教訓，雖然有些方面具有自身專業和課程的特殊性，但對于一般專業雙語教學也具有一定的借鑒意義。事實上，如果在實踐過程中的視野僅限于某一個具體專業或者某一門具體課程或者一時一地的具體情況和問題，而缺少一定的理論概括與抽象分析能力時，是不可能找到正確的解決辦法和前進方向的。教育技術學專業雙語課程教學的健康發展需要建立在長期、扎實的雙語教學實踐基礎上，通過對專業雙語課程教學的內在過程及其規律的實踐研究與理論分析，從整個課程體系、專業發展的全局著眼，從綜合考慮各個要素的屬性以及整個教學系統的內在聯系、入手，通過科學定位、端正認識、系統組織，不斷完善教育技術學專業雙語課程的教學支持環境，就能夠使其逐步邁上新的臺階。

參考文獻

[1]教育部 [2001] 4 號文件《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中明確要求：“為更好地適應我國加入WTO 后經濟、科技和教育發展需要，培養高素質復合型人才，實現我國高等教育的可持續發展，本科教育要創造條件，引進原版外語教材，使用英語等外語進行公共課和專業課教學，力爭3 年內，外語教學課程達到所開課程的5 %～10 %。”

[2]所用教材為：(美)迪克，凱里 著.教學系統化設計［M］.北京：高等教育出版社，2004.

[3]張蘅等. 關于雙語課程《數字電子技術》學習狀況的調查與思考［J］.海南大學學報自然科學版，2005，(12).

[4]方帆.從雙語教育的迷思看雙語教學的課堂實踐[EB/OL]. http://www.lesun.org/teacher/html/2004-11/5996.htm