運用“分類指導”“分層教學”方法的探討

摘 要：本文以“摸底分類、制定教學計劃以及教學過程”等方面探討了在教學中使用“分類指導”“分層教學”提高學生素質的方法。

關鍵詞：分類指導；分類教學；層次

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)8(S)-0024-2

所謂“分類指導，分層教學”就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教和學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，圓滿地完成學習任務，全面提高學生的素質。具體做法是：

1 摸底分類

首先對一個班的幾十名學生進行全面的調查了解，包括學生的智能、心理、學習能力、技能、家庭環境等，然后對每個學生的情況進行綜合分析、分類歸檔，將學生分成好、中、差層次的學習小組。

2 制定教學計劃

按所分學生的學習小組，以教學大綱為準，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加難度，加重負擔，使同學消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。這就能較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

3 教學過程

教學過程針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，可采取分類自學、集體講授、分層質疑、分類指導、分類練習、集體歸納，保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”。

把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會，通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解。

輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，開展一些課外活動進行拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束，滿足他們的求知欲。另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優生主要培養其思維、想象、創造的能力。

學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準。統一要求這是根據大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。

考查實行抓關鍵重補缺的過關考查。過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優生必做的；深化題是供中等生選做，優生必做的。分類考查后，根據物理考查的不同結果，采用不同的矯正措施。對沒有過關的同學，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達標。

評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的同學，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析2-3次，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。

(欄目編輯黃懋恩)