淺談物理課堂提問的原則

課堂提問是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求、情景等設置問題進行教學問答的一種形式。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續不斷的活動”。通過課堂提問，可以檢查學生對已學知識、技能等的掌握情況；可以開闊學生思路，啟發學生思維，幫助學生掌握學習重點，突破難點；可以發揮教師的主導作用，及時調節教學進程；可以活躍課堂氣氛，增進師生感情，構建和諧課堂，促進教學相長。

有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計問題，力圖點燃學生思維的火花，激發他們的探索欲望，為他們發現疑難、解決疑難提供平臺，引導他們一步步走進探究知識的殿堂。然而，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，那些膚淺、平庸的提問，零敲碎打、毫無聯系的提問，單調、陳舊、八股式的提問，不利于學生思維的發展；那些隨心所欲、突然襲擊、以問代罰式的提問，不僅不能起到提問的作用，還容易激起學生的逆反心理和對抗情緒，使師生關系形成僵局，阻礙課堂教學的順利進行。由此可見，課堂提問既是教學的重要環節和重要手段，更是一門教學藝術。為了最大限度地發揮課堂提問的功能，使教師教得輕松，學生學得愉快，課堂氣氛生動、活潑、和諧，課堂提問必須遵循一定的原則，以優化課堂教學提問。以下“八性”是課堂提問必須遵循的主要原則。

1 緊扣要點，講究目的性

課堂提問的目的，或是調動學生思維，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是引起學生注意，或是提高學生的表達能力等等，教師必須做到心中有數，目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學目標、教材重點和難點，針對某一個或幾個具體的目的設計提問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現的問題、應對策略等內容的提綱，尤其要認真推敲提問的內容與形式，力求做到提問的內容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學中心，切實提高課堂提問的功效。千萬不能隨心所欲，隨意發問。

如：學習了歐姆定律后，學生對公式R=U/I常常產生錯誤認識，為此可以設計這樣一組提問：

（1）某導體兩端加8V電壓時，測得電流強度是0.5A，導體的電阻是多少？

（2）若在導體兩端加16V電壓，測得的電流強度是多少？導體的電阻是否為原來的兩倍？

（3）根據公式R=U/I，我們可以說導體的電阻跟加在導體兩端的電壓成正比，跟通過導體的電流成反比嗎？

2 難易適度，講究科學性

提問的科學性是指內容的科學性和問題本身敘述的科學性。問題內容必須正確地反映客觀世界及其運動規律，問題本身敘述的語言必須準確、嚴密。教師所設計的問題要緊扣教材，從教學目標出發，抓住教材的重點和難點，確立關鍵性的問題，不能四面撒網，漫無邊際。科學性還表現在問題的難易要適度，要符合學生的物理學習基礎和認知水平，設計的問題既不能讓所有學生答不出，也不能簡單地答“對”或“不對”，要讓大多數學生“跳一跳，摸得著”。難度過大的問題要注意設計一系列小臺階的問題做鋪墊。

提問前，教師既要熟悉教材，明確教學的目標要求和考試要求，又要熟悉學生，了解學生已有的知識水平和認知特點。針對學生的疑點和知識的關節點，合理組織相關問題供學生思考和討論，促進學生原有認知結構對新知識的同化，使學生的認知結構得到補充完善。

3 聯系實際，講究趣味性

單一、呆板、枯燥的提問，只能使學生昏昏欲睡，不能激起學生回答問題的積極性。聯系生活、生產實際，從學生較為熟悉的日?，F象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，能促使學生積極思考、認真討論、主動回答。

另外，對一些學生熟知的內容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設計精巧、生動有趣的提問，讓學生聽后有新鮮感，刺激學生的探究欲。

例如，學習“熱傳遞”時，可提這樣一個問題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時放在火上燒，問哪個棒上的紙先燃?”木棒、鐵棒、紙、火都是學生熟悉的物體，但在這里將它們有機組合起來學生仍有新鮮感，仍會激起學生的探究興趣。

4 因勢利導，講究啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，課堂上，學生的思維往往是從問題開始的。缺少啟發性的提問是蹩腳的提問，富有啟發性的提問，是激勵學生積極思維的信號。課堂上要避免那種不分巨細、處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發散性提問、開拓性提問等能有效促進學生積極思維的提問形式，激發學生的積極思維，使學生受到啟迪，加深對所學知識的理解，思維品質得到培養，智力得到發展。

例如，在學習“密度”時，可以組織學生討論問題：“鐵比棉花重嗎?”，可能會有學生認為鐵比棉花重，教師可進一步提問：1kg的鐵與10kg的棉花相比誰重?1cm3的鐵比1m3的木塊重嗎?

5 隨機應變，講究靈活性

課堂教學是千變萬化的，教師提出問題后，學生的回答出現這樣或那樣的問題是司空見慣的，學生對問題不理解或回答不上也不鮮見，教師要有足夠的思想準備，千萬不能死搬教條或有急燥情緒，要隨機應變并冷靜處之，實現預設與生成的有機結合。

教師在課前作精心準備是必要的，但不能不顧教情學情生搬硬套，要靈活機智，在提問時，根據情況變化，隨時改變課前設計好的問題，做到有針對性地發問，特別是當學生答不出時，不能一個勁地追問學生，要及時調整方案，或改變提問方式，或降低問題難度，或鋪設思考臺階，或分解問題要素，或提供啟發信息等，以適應變化了的情況，確保學生能思善思、思而有得。

6 注重方法，講究針對性

課堂提問是教學的有效手段之一，也是教學過程的一個重要環節。教學中教師必須講究提問的方法，要針對問題本身及學生的實際情況，選擇恰當的問題呈現形式和提問方式，使所提問題學生樂于思考、樂于回答。提問時可利用直接提問法、情境導入法、實驗引入法、練習介入法、討論過渡法等多種方法，但不管是哪種方法，教師都要事先精心設計，要避免盲目行事。如情境導入法，可以用生活經驗創設問題情境。例如，在“做功改變物體內能”的教學中，教師創設問題情境：冬天，同學們的手被凍得發疼，這時候就會搓搓手，搓手有什么效果呢?(學生：手發熱，暖和。)為什么搓搓手會暖和?接下來就可以引導學生探究做功和物體內能變化的關系。此外也可以用生動有趣的插圖、掛圖，創設問題情境導入問題。

另外，提問時機要把握恰當，做到當問時則問，善于捕捉學生的“憤悱”狀態，在學生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機地用問題的鑰匙開啟學生的思維之門，尋找學生思維的最佳突破口。教師提問時也要注意語言表達，語音語調、輕重快慢等要根據課堂教學的實際情況靈活變化，使提問的針對性更強，提問效果更好。

7 合理評價，講究激勵性

激勵是提問的重要功能，學生答完問題，教師及時進行恰當的激勵性評價是非常必要的。教師的評價要秉承激勵性原則，對學生的回答作出客觀的有積極導向的肯定性評價，多用贊美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵的眼神和手勢，在充分肯定的基礎上坦誠指出不足，提出希望。

為了給學生以恰當的評價，一方面要給學生足夠的思考時間，另一方面要讓學生自由表達、充分表達，教師要學會傾聽，讓學生有話想說，有話說完。對問題回答不理想或答錯的學生，更要小心呵護，要積極尋找他們在問題回答中的閃光點，并予以肯定，要充分保護他們已經比較脆弱的自尊心，切不可對他們惡言相待，諷刺挖苦。當然對問題回答中的錯誤，教師也不能無原則地贊美，其實不講原則的虛情假意式的表揚學生也是無法接受的。教師要態度和善，語言親切，非常誠懇地幫助他們，善意地指出他們思考或回答中的不足，為他們指明努力的方向。特別要引起注意的是，教師千萬不能把提問當作懲罰學生的一種手段，用這種辦法來懲戒所謂“不聽話”的學生，其效果是適得其反的，也是與教育目標背道而馳的。我們要讓學生在思考、討論和問題回答中樹立自信，激活思維，學會交流，獲得真知。 

8 面向全體，講究廣泛性

教師的提問應面向全體學生，使問題吸引所有學生都能積極參加思維活動，這就求教師必須根據教學目的、要求及學生實際設計難度不同、梯度合理的問題，然后根據問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，促使每一個學生用心回答問題，使他們都能在自己已有知識水平上經過努力回答出來，得到相應的提高。不能只提問少數優生而置大多數學生于不顧，更不能把“學困生”棄于“被遺忘的角落”，最終導致他們思維能力愈來愈差，學習成績每況愈下。

事實證明，課堂提問如果經常滿足于個別學生的回答，就會挫傷大部分學生的積極性，使他們既懶于思考，又積攢了敵對情緒，這不利于素質教育的實施。因此，教師提問要注意面的分布，要根據問題的難度，選擇合適的應答對象，同時注意在提問個別同學時，也要及時提醒其他同學認真聽。如有經驗的教師常常這樣說：“現在請某某同學回答，其他同學聽他回答得對不對，然后說說自己的看法?！边@樣就照顧了大多數學生，無論是被叫回答者還是受聽者都能集中注意，積極思考，主動學習。

(欄目編輯趙保鋼)