高三學生高考前物理學習需求分析

摘 要：臨近高考時，各校基本上都在進行模擬考題訓練，但學生的需求到底是什么？學生之間的差距在哪里？與考綱的要求還有多遠？學生對老師的期待是什么？這是我們面臨的首要問題， 筆者以南陽市一中高三學生為對象，根據學生需求分析理論對物理學科進行了考前需求分析，以期對考前物理復習提供一定的參考。

關鍵詞：學習需求；知識；能力；物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)8(S)-0015-4

1 前言

“需求”是理想狀態和現實狀態之間的差距，是對存在的不平衡狀態的體驗。學習需求是社會和教育的客觀要求反映在學生頭腦中形成的學生對學習的主觀需要;需求是一種差距，是指當前結果和期望結果之間存在的距離；學習需求分析是指通過系統的分析，發現教學中存在的問題，確定問題的性質，論證解決問題的必要性和可行性的調查研究過程。學習需求分析的結果是提供“差距”的有關數據和資料，以此形成設計項目總的目標。而以學生為對象，用科學的方法收集信息，了解學生在學習上的缺失或不平衡，確定現實狀態與目標狀態之間的差距，并尋求滿足這種差距的對策的過程，就是學生學習需求分析。伯頓(J. K. Burton)和梅里爾曾把學習需求分為六類，分別為: (1)標準的需求(normative need )；（2)比較的需求(comparative need )；(3)感到的需求(felt need )；(4)表達的需求(expressed need )；(5)預期的需求(anticipated need)； (6)重大事件的需求(critical incident need )。六種學習需求的核心均在于確定“現狀”與“應該是或必須是”之間的差距。本文主要依據標準的需求(normative need )、比較的需求(comparative need )和感到的需求(felt need )進行分析。標準的需求即學生個體和班集體在物理學習方面的現狀與既定高考標準相比較而顯示出來的差距，而高考標準主要分為知識標準和能力標準；比較的需求是同類主體通過相互比較而顯示出來的差距，這里主要是特長班與平行班的比較；感到的需求即個體認為的需要，是個體必須改進自己行為或者某個對象行為的需要和渴望。

經過高三的總復習，在面臨高考前，學生的學習現狀是怎樣的？和高考要求的標準之間有多大差距，師生如何進一步加強知識的復習和能力的培養？這些是高考前物理教學中急需解決的實際問題。目前的文獻資料顯示，研究的主要方向在校本課程的學生需求分析，而高考前的需求分析幾乎沒有，筆者根據學生需求分析理論結合考綱和教學實際，從知識、能力、對老師的希望三個需求維度編寫物理學習需求問卷，對學生物理考前需求進行分析研究。以期對考前物理復習提供一定的參考。

2 方法

被試：在南陽市第一中學選擇高三兩個平行班和兩個特長班，每個班隨機抽樣15名學生，平行班、特長班分別30名學生。（特長班為高中入校時成績靠前的學生組成的班級，平行班為入校成績稍靠后的學生組成的班級）

方式：根據需求理論和考綱要求設計調查問卷。共發放問卷60份，回收60份，有效問卷60份。

3 研究一：知識疑難需求調查與分析

3.1 研究結果

3.1.1 知識疑難需求登錄

對任一模塊均從考綱要求的知識進行總結，知識疑難問題出現頻數超過3，則作為一個典型問題進行頻數登錄。

3.1.2 知識需求頻數變化特點

（1）筆者根據登錄的問題需求情況繪出問題需求頻數與問題之間的關系曲線，以期能更清晰地反映問題需求情況。

圖1展示了特長班問題需求頻數變化情況。

由圖1可以看出，特長班知識需求頻數較大的是：3、受力分析；4、運動分析；5、功能關系；8、狀態、內能12、電路分析；13、安培力應用；15、波爾能級。頻數最大的是功能關系和電路分析。

圖2顯示了平行班問題需求頻數變化情況。

由圖2可以看出，平行班知識需求頻數較大的是:1、彈簧問題；3、受力分析；4、運動分析；5、功能關系；6、沖量動量；8、氣體狀態、內能；10、場基本概念；11、粒子運動；12、電路分析；13；安培力的應用；其中最大的是功能關系。

圖3顯示了特長班與平行班問題需求合計情況。

由圖3可見，特長班與平行班共同問題需求頻數較大的是：3、受力分析；4、運動分析；5、功能關系；11、粒子運動；12、電路分析；13；安培力的應用；其中最大的是功能關系。

3.1.3 特長班、平行班情況對比

針對前面問題需求分析，筆者想探討兩個樣本所代表的總體在知識需求上的關系，結合前面的調查分析，筆者挑選了問題需求較大的前13個問題項目，考慮到影響學生知識需求的因素受其它變量的影響，對特長班和平行班進行偏相關分析，計算結果顯示，兩個樣本的偏相關系數為0.9736，P值為0.000<0.001，在0.001的相關水平上兩者表現為強相關。見表2

由以上兩個表反映的情況與教學實際工作相符，受力分析、運動分析、動量、功能關系、電路分析等是所有高中階段學生學習共同的難點，因此學生對這些問題的掌握現狀與高考標準的距離較大，兩個樣本表現出很強的相關性;同時，在相同問題上的需求平行班更強烈于特長班，因此表現出較大的差異性。

3.2 討論

結合內容和圖表可以看出：

力學：特長班、平行班共同的問題是彈簧問題、摩擦力問題、受力分析、運動分析、功能關系、沖量動量關系等六個問題。但平行班更突出的問題是彈簧問題、受力分析、沖量與動量關系問題。在受力分析問題上，特長班主要表現在受力比較綜合的情況下容易出錯和受力分析時研究對象的轉換不熟練；而平行班主要集中在受力比較多時，變力的分析易出錯。運動分析問題上，特長班主要表現為多物體多運動的拆解和物理量的對應關聯上不熟練，平行班主要表現為運動分析過程的細節把握不準。功能關系問題，特長班問題集中在系統能量守恒和隔離體的功能關系轉換不清，功能關系的利用容易出現丟掉一個力的功，平行班主要表現為不會求基本力的功（摩擦力的功，彈簧彈力的功），少求力的功，少計算能量，基本的功能關系不清；動量觀點上，特長班主要表現為動量的觀點以及與能量的綜合應用不熟練，平行班主要表現為矢量運算、規律應用不熟練。因此，在問題的反映上特長班表現為復雜的、綜合的應用不熟練，而平行班表現為基本知識的應用不熟練。

熱學：特長班和平行班共同的問題是氣態方程和熱力學定律的綜合應用不熟練。

電磁場：特長班和平行班都表現為場的基本概念和運動軌跡分析問題不清楚，平行班表現尤甚。

電磁感應回路：特長班、平行班共同表現為復雜電路及其結構的變化、回路動態變化不清楚，含電容器電路、電動機電路、高壓輸電線路和安培力作用下導體棒的運動、安培力的沖量、安培力的功與電量、熱量、距離、動量、能量等的關系不清楚，平行班表現尤甚。

平行班和特長班受教學目標、內容等共同因素的影響，在知識需求上表現為強相關性;但是由于平行班和特長班學習情況的不同，兩者在需求強度上表現出很大的差異性。

3.3 結論

在知識問題需求上，受力分析、運動分析、動量、功能關系、電路分析等是所有高中階段學生學習共同的難點，學生這些問題的現狀與高考標準的距離較大， 因此需求相同，兩個樣本表現出很強的相關性;同時，平行班相對于特長班在相同問題上的需求更強烈于特長班，兩個樣本表現出較大的差異性。

4 研究二：考前能力需求調查與分析

4.1 考前能力需求統計

筆者在研究知識需求的基礎上，對學生能力需求進行了調查，以期能發現考前學生的能力需求的共性和差異性。

4.2 討論：學生普遍認為自己的實際能力與高考能力要求有較大距離，特別是認為分析綜合能力和實驗能力需要進一步提高，但是，在相同能力需求項目上，平行班的頻數比特長班要小，這是為什么？有待于進一步研究。

5 研究三：對教師教學的需求調查分析

5.1 對教師教學需求統計

5.2 討論

從圖5可以看出學生對典型題、錯題講解的需求最大。無論是平行班還是特長班，共同的是對老師高考前能講典型題，易錯題的希望。調查顯示學生在考前的這些需求，實質上與學生對高考的想法對應，學生需要解題有思路，并且結果要正確，學生最關注的就是符合高考考試的要求。

6 總結論

1.在知識問題需求上，受力分析、運動分析、動量、功能關系、電路分析等是所有高中階段學生學習共同的難點，學生這些問題的現狀與高考標準的距離較大， 因此需求相同，兩個樣本表現出很強的相關性;同時，平行班相對于特長班在相同問題上的需求更強烈于特長班，兩個樣本表現出較大的差異性。

2.在能力需求上，學生普遍認為自己的能力與高考能力要求有較大距離，特別是認為分析綜合能力和實驗能力需要進一步提高。

3.高考前學生對老師的教學需求是進行必要的限時訓練，最重要的是講易錯點和典型題，適當地講知識結構和方法。

參考文獻：

［1］田海燕.校本課程開發中的學生學習需求分析.2004年碩士論文.

(欄目編輯趙保鋼)