基于ＭＩ理論的大學外語影視課堂活動設計

[摘要]MI理論認為人的智能是多種多樣的，每個人具備的智能的發展程度不同，基于此理論，針對學習者的智能類型及個體差異，設計多樣化的活動方式能更有效地、更充分地利用影視的優點提高學生的外語學習效果。

[關鍵詞] 外語影視課堂 多元智能 活動設計

一、前言

MI理論(Multipoe intelligences：多元智能理論)是美國哈佛大學教授霍華德·加德納(Howard Gardner)20世紀80年代在其Frames of Mind《智能結構》中提出的智力理論。他認為人的智能是多種多樣的，每個人至少具備以下八項智能，只是發展的程度不同而已。這些智能是數學邏輯智能(Logical／Mathematical intelligence)、視覺空間智能(Visual／Spatial intelligence)、語言文字智能(Verbal／Linguistic intelligence)、身體運動智能(Bodily／Kinesthetic intelligence)、音樂旋律智能{Musical／Rhythmic intelligence)、人際關系智能(Interpersonal intelligence)、自我認知智能(Intrapersonal intellience)和自然觀察者智能(Naturalist intelligence)。由于每個人都有獨特的智能結構和學習方式，所以我們應當了解學生的智能類型及個性差異，根據他們的智能特點進行教學，促進被忽略的智力的開發并挖掘出隱藏著的潛力，從整體上提高他們的智力素質，從而取得更好的教學效果和學習效果。

在大學外語影視課堂中，電影通過其優勢和魅力給學習者創造了有利的外語學習條件通過文字、聲音和圖像等給學習者提供了一個真實的學習環境，給學習者輸入自然、真實、生動的外語語言和豐富的文化內涵，觸發學習者對語言的認識和體驗，培養學習者語言學習能力和運用能力，提高學習者的交際能力。外語教學中正確運用電影可以收到很好的教學效果和學習效果。但電影在外語影視課堂中的運用并非是簡單地放映給學生觀看而已。如果是這樣，將達不到理想的教學效果。因為學生存在著個體差異，差異的存在也決定著在潛能開發的過程中要盡可能運用靈活多樣的教育手段，采用多樣化的活動方式來正確引導和促進學生不同個體潛能的開發。由此可見，要發揮學生的潛能和收到良好的教學效果，必須要合理設計外語影視課堂活動。多元智能理論能給外語影視教學活動的設計提供很好的理論依據。該理論照顧到學生的個體差異和注重不同智能的學習者，與傳統的整齊劃一課堂教學活動相比，更能滿足不同類型和不同層次的學生的需求，更容易激發學生的學習興趣和積極性，使課堂更加豐富和多樣。作為教師也應該提供多種機會給學生發展他們自身擁有的智能并發展其他智能。文章以美國電影The PolarExpres《極地快車》(一個關于圣誕節的故事)在大學外語影視課堂中的活動設計為例進行說明。

二、多元智能外語影視課堂活動設計

(一)數學邏輯智能(Logical／Mathematicalintelligence)

1、學習者特征

數學邏輯智能是指有效地運用數字和推理的能力。此類智能的學習者在學習時是靠推理來思考，喜歡提出問題并執行實驗以尋求答案；喜歡尋找事物的規律及邏輯順序；喜歡可探索和思考的事物，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。

2、活動設計示例

Name：What will happen next：Will thelittle boy get on the train?

Style：Group work

Skills：Speaking；Listening

Instructions：

(1)Make a pause when the little boy(Bill)walked out to see the train at midnight，

(2)Guess whether the boy will get onthe train or not with your group membersby givtng reasons，

(3)Continue to watch the movie andsee who can guess right，

(二)視覺空間智能(Visual／Spatialintelligence)

1、學習者特征

視覺空間智能是指感受、察覺、判斷和表達色彩形狀、線條結構、空間位置關系的能力。此類智能的學習者喜歡想象、設計及隨手涂鴉；喜歡看書中的插圖，看錄影帶及幻燈片；喜歡玩拼圖、走迷宮之類的視覺游戲等。

2、活動設計示例

Name：What is happening?

Style：Group work

Skills：Speaking；Listening

Instructions：

(1)Watch part。f the movie that issilent

(2)Discuss with your group members0n these auestions：

——What，s happeninq?

——What are they talking about?

(3)Watch the movie with sounds agatnand see who has the closest imagination

(三)語言文字智能(Verbal／Linguisticintelligence)

1、學習者特征

語言文字智能主要與語言的運用有關，是指有效地運用口頭語言或書寫文字的能力。此類智能的學習者在學習時是用語言及文字來思考，喜歡玩文字游戲、閱讀、討論、寫作、對話、辯論、演講及講故事等。

2、活動設計示例

Name：Describe your favoritecharacter

Skills：Speaking；Listening；Writing

Instructions：

(1)Brainstorming in the coassvocabuoary of describing s person

(2)Group work：Talk about yourfavorite character With your groupmembers

(3)Write short paragraphs to describehim／her

(四)身體運動智能(Bodily／Kinestheticintelligence)

1、學習者特征

身體運動智能是指善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物。此類智能的學習者在學習時是透過身體感覺來思考。他們喜歡積極利用肢體語言來幫助自己表達思想，與人談話時，常用手勢或其他的肢體語言；喜歡演戲和玩肢體游戲；喜歡戶外活動：喜歡動手建造東西，如縫紉、編織、雕刻和木工：喜歡觸摸環境中的物品；喜歡驚險的娛樂活動和體育活動。

2、活動設計示例

Name：Role-play

Style：Group work

Skilos：Speaking；Listening

Instructions：

(1)Get scripts o{some sections inthe movie from the teacher and decidewhat character you will be with your groupmembers，

(2)Prepare stage properties andrehearse your play after class。

(2)Show your role-play in the class。

(四)音樂旋律智能(Musical／Rhythmicintelligence)

1、學習者特征

音樂旋律智能是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，包括對節奏和旋律的感受，欣賞和創作的能力。此類智能的學習者在學習時是透過節奏旋律來思考，他們通常對音調和節奏很敏感，常常一面工作，一面聽(或哼唱)音樂，容易準確掌握新歌。他們喜歡彈奏樂器：聽音樂錄音帶、CD和音樂會等。

2、活動設計示例

Name：Singing Contest：WhenChristmas comes to town(a song in themovle)

Style：Group work

Instructions：

(1)Learn the song

(2)Practice with group members，

(3)Take part in the Singing Contest inthe class and see how well you can sing，

(五)人際關系智能(Interpersonalintelligence)

1、學習者特征

人際關系智能是指察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。此類智能的學習者靠他人的反饋來思考。他們在人群中感覺很舒服自在，通常是團體中的領導者。他們喜歡參與團體性質的運動或游戲，如小組作業、小組交流、合作學習和群體游戲等；而較不喜歡個人性質的運動及游戲，如跑步和玩電動玩具等。

2、活動設計示例

Name：Information-gap

Style：Group work

Skills：Reading；Speaking；Listening

Instructions：

(1)Flye or SIX students閘a group，

(2)Groups get different parts of thescripts Of the movie

(3)Members of each group sent toother groups to get information back tomake complete scripts。

(4)The quickest group that can get allthe information wins the game。

(六)自我認知智能(Intrapersonalintelligence)

1、學習者特征

自我認知智能是指能正確感知和認識自我的能力以及計劃和引導自己人生的能力。此類智能的學習者經常以深入自我的方式來思考：經常試圖從各種的回饋管道中了解自己的優缺點：經常靜思以規劃自己的人生目標；他們喜歡獨處，提供獨處的時間及自我選擇等對他們而言是較為理想的學習條件。

2、活動設計示例

Name：Make your design：How toceoebrate Christmas?

Style：Individual

Skills：Reading；Speaking；Listening

Instructions：

(1)Collect information about Christmasform the movie。More information can begot from books，Intemet，etc，

(2)Design an activity to celebrateChristmas，

(3)Share your design with classmatesand good designs will be used whenChristmas really comes，

(七)自然觀察者智能(Naturallstintelligence)

1、學習者特征

自然觀察者智能是指認識、感悟、辨別、觀察和適應自然事物、自然現象和自然環境的能力。此類智能的學習者喜歡主動地觀察、分辨、歸類與計劃，并對感知和觀察到的信息進行反思和質疑，以體驗周圍的環境；對環境和文化等方面感興趣。

2、活動設計示例

Name：Tell the difference：the biggestfestival in America and in China

Styoe：Individual；Group work

Skills：Writing；Speaking；Listening

0nstructions：

(1)Work out your own outline of thistopic

(2)Discuss this topic with your groupmembers(4-5 in a group)，

(3)Representatives present the ideasof the group to the whole class，

三、結語

成功的外語學習是多元刺激、反復操練的結果。從多元智能理論得知人與人之間的差別不在于個體智能是高還是低，而在于每個人的智能組合不同，因此，外語教學中若對學生都采取相同的方法進行培養，不承認和接受每個人獨特的學習和接受方式，學生的潛能就難以得到釋放和發展。多元智能理論重視學習過程，注重通過多元的教學活動全面培養學生的智能發展，這給了大學外語影視課堂多元活動設計和教學以有力的理論支持。若能充分利用電影給外語學習提供的有利條件，并為多元智能學習者設計多元的課堂活動，定能進一步促進外語學習者的有效學習。