建構主義在藝術設計教育創新能力培養中的運用

[摘要] 當前構建新型的藝術設計復合型、應用型專業人才培養體系刻不容緩，而研究以建構主義學習理論為指導的藝術設計教學原則對藝術設計教育創新模式的開展與推廣至關重要。本文從建構主義教育理論的基本觀點出發，論述了建構主義教學原則在綜合化藝術設計教育創新能力培養中的運用以及對培養設計專業學生的綜合能力、創新能力方面的積極意義。

[關鍵詞] 建構主義 藝術設計 教育創新

20世紀90年代以來，建構主義作為一種重要的學習哲學和現代教育理念在世界范圍內受到了教育界的普遍重視，成為新時期教學改革的主流理論。在綜合化藝術設計教育創新過程中，運用建構主義的教學原則與教學設計原則，是當前設計教育創新的重要舉措。信息技術時代的來臨，科技、藝術創新已成為社會發展的普遍需要，藝術設計教育也面臨著新的挑戰。從設計教育本身來說，當前國內的藝術設計教學模式是以教師為中心，將知識與技能傳授給學生，在辦學理念、教學內容、課程結構、以及設計教育方法等方面都是研究如何掌握知識與技能，而沒有上升到知識創新的要求。

一、建構主義學習理論在培養學生創新能力中的基本觀點

建構主義是18世紀建立起來的哲學理論，又稱結構主義，是認知心理學派的一個分支。而建構主義教育理論則形成于20世紀60年代，許多西方教育一直在運用這一理論改變著傳統的教學模式。前蘇聯心理學家奧蘇貝爾、維果茲基等人建立了社會建構主義理論，研究了社會文化背景在學生認知過程中的意義，尤其是維果茲基提出了“文化歷史發展理論”、“最近發展區理論”，強調活動和社會交往在學生的心理發展和學習中的作用，發展了建構主義的內涵。

建構主義教學觀與傳統教學觀具有較大的差異，它以學生為中心，強調認知主體的能動性，認為學習過程是一個自內而外的、由認知主體主動發起的，而不依靠外部灌輸。學習是在一定“情境”中，以學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，利用自己原有認知結構中的經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。建構主義強調以學生為中心的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授而得到的，教師起組織者、指導者、促進者的作用，學習就是學習者在一定情境下，利用情境、協作、會話等學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性，借助他人的幫助，通過人際間的協作活動，對當前所學知識實現主動建構知識意義的過程。在這一過程中，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用而建構的，包含對原有經驗的改造與重組。學生在建構知識的過程中，往往有獨到之處，存在著差異，這與傳統教育按一個標準來傳授知識顯然是不同的。

二、建構主義教學原則在藝術設計的教育創新能力培養中的運用

當前構建新型的藝術設計復合型、應用型專業人才培養體系刻不容緩。研究以建構主義學習理論為指導的藝術設計教學原則對藝術設計教育創新模式的開展與推廣至關重要，能更好地為教學內容乃至教學模式的動態發展、動態更新打好開放性的基礎，從而保證了教學質量。

1 建構主義教學原則強調“合作”的作用

傳統教育理論下的教學往往以“講授法”為主，這種教學不適合藝術設計專業人才創新能力的培養。而建構主義教育理論則強調學生之間以及師生之間的社會相互作用對知識意義建構的重要性。學習者與周圍環境的交互作用，對于理解學習內容，建構知識的意義起著關鍵性的作用，這是建構主義的核心理論之一。學習者在教師的組織和引導下一起討論和交流，建立起學習群體，通過這樣的協作環境，以設計課題為中心，共同完成“合作性”學習。先接觸新的設計概念，然后再相互交流、每個學生都將自己對某一側面情境的認識表達出來，同時對其他學生的認知進行評價，相互探討設計思想、表現手段與語言，以達到對問題的全面認識。一般來說，學生之間相互作用的頻率越高，越有利于問題的解決。將這種“協作學習”的教學原則運用到設計教學中，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，既整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是某一位學生完成意義建構，從而促進了思維向更高水平發展。

2 建構主義教學原則倡導學生自主探索、自主學習

發現學習是當代建構主義習理論的重要組成部分，也是歷來教育改革所關注的問題。由于學習者的個體差異性，只有通過自主學習才可能取得較好的學習成效。建構主義者認為，知識的獲得是學習者主動建構的，而不是從外部直接灌輸給學生的，學生是學習的主體，學習是一個主動的生成過程。新知識只有通過學生大腦中認知結構的加工改造后才能被學生真正認識與掌握，不可由他人代替，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生進行解構與重構、選擇與調整，以完成“意義建構”，由此完成了從接受式學習到發現式學習和探究式學習的轉變。在發現學習中，要將“教師主導”和“學生主體”很好地結合起來，教師提出與設計相關的帶有教學目標的問題，鼓勵學生通過自己來發現概念和原理。教師在教學中注意啟發和引導，以加強學習理論和學習策略的指導，直至學生掌握自主學習、自主思考策略，完全放手讓學生自主探索整個概念，全面構筑學生“如何去學”的設計學科方法論。建構主義者認為“意義建構”是學習的目的，不再把知識看作是有關絕對現實的知識，學習者以自己的方式建構對事物的理解，從而每個教師與學生對同一知識都有著自己獨特的理解，每個學生的知識結構也有著獨特性。

3 建構主義學習理論在現代教育技術與藝術設計各學科課程整合中，具有強大的生命力

建構主義學習理論強調“情境”的作用，多媒體和網絡等現代教育技術則為建構主義的學習環境提供了最理想的條件；同時，建構主義也為多媒體和網絡教學結構與教學模式提供了基礎理論和實踐指導，由于建構主義在教學應用中的優越性，建構主義對現代教育技術必將產生革命性的影響。動畫藝術是計算機、聲像、通信技術的綜合體，具有多媒體演示特征，利用多媒體現代教育技術的演示工具能創設多重的設計教學的“情境”，這種“情境’能幫助學生直觀、立體、多層次地了解和掌握設計元素，開拓設計思路與啟迪構思技巧。藝術設計各學科教學改革與課程整合需要及時掌握與吸納設計前沿最新信息以及設計思維方式，打破學科界限，形成學科間充分互動的知識網絡。在當今的信息時代。建構主義學習理論為技術活化和技術整合到學習中指明了方向，對創建寬松適宜的課程創新環境作用顯著，有利于優化設計學結構與內容，最終完成教學內容要解決的問題，建立綜合的跨學科環境。

4 藝術設計人才創新能力依賴于思維的創造力

藝術設計的創造性思維不僅是各種思維方式和能力的綜合，也是各個學科知識的綜合與運用，設計思維的綜合性體現了創造性思維的本質。而建構主義強調的以實踐為主進行復合多重的思維訓練與設計教學中的綜合教學也是一致的，為此，應推翻習以為常的單向思維方式，掌握系統思維的創造思維方法，培養多元思考能力。建構主義學習理論強調的系統思維是一種雙向多維的、抽象與具象、感性與理性、形象思維與邏輯思維、發散思考與推理構思方法的綜合創造思維方式，這種系統思維方式必將取代重復性、模仿性的非創造性活動。

5 師資素質是影響設計人才創造力培養的重要因素

根據建構主義教學設計中的支架式教學理念，教師在教學中具有“主導”作用，要為學生建構知識意義或理解一種概念框架。這種概念框架是為了發展學生對問題的進一步理解所需要的，保證了意義建構這一學習過程的最終目標。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用與傳統教學相比發生了很大的變化。教育者與學習者同時站在問題的起點，向目標前進，利用社會環境這一豐富資源，讓學生與他人互動、與環境互動、與人類文化互動、增加學生的信息來源。因而教師的素質需要全面提高，設計師資的知識結構顯然很重要，這將決定學生認識能力、創新能力發展的方式和速度。

科學技術的發展造就了藝術設計的繁榮，隨著中國經濟的強勁發展，培養既懂藝術設計又精于科學技術的藝術設計復合型、高層次應用專業人才是當今社會發展的需要，在當前現代化設計教育中，建構主義教育理論越來越體現出其強大的優勢，勢必推動21世紀藝術設計教育改革的發展。