對高職院校籃球選修課按需分類教學(xué)的探討

摘要：本文根據(jù)籃球運動的特點，結(jié)合高職院校籃球選修課的教學(xué)實踐，對籃球選修課的教學(xué)進行了深入研究，根據(jù)選修籃球?qū)W生不同的需求目標(biāo)，提出應(yīng)實施分類教學(xué)，以最大限度地滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)學(xué)生的個性。

關(guān)鍵詞：高職院校；需求目標(biāo)；分類教學(xué)

隨著社會、經(jīng)濟、科教文化事業(yè)的進步與發(fā)展，在高職院校中開設(shè)體育選修課這一基本組織形式得到了進一步鞏固和深入。學(xué)生體育選修課的選修內(nèi)容和需求目標(biāo)發(fā)生了個性化的變化，就籃球選修課而言，學(xué)生的需求目標(biāo)就出現(xiàn)了不同層面的需求，一些學(xué)生是為了強身健體，一些學(xué)生是為了提高籃球運動技術(shù)水平。用傳統(tǒng)的體育課教學(xué)，即單一化的教學(xué)內(nèi)容和固定化的教學(xué)組織過程，是不可能滿足學(xué)生不同需求的。為此在籃球選修課的教學(xué)中，筆者進行了按需分類教學(xué)的嘗試。

傳統(tǒng)選修課與選修分類教學(xué)課的比較

傳統(tǒng)選修課是按照《體育與健康教學(xué)綱要》并結(jié)合學(xué)校實際情況編寫的《教學(xué)大綱》授課的。《大綱》規(guī)定了較為嚴(yán)格的學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容，致使教師與學(xué)生只能按部就班地教與學(xué)，并且圍繞著考試項目而進行練習(xí)，從而在很大程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，影響了學(xué)生的鍛煉興趣，使體育教學(xué)呈被動局面。高職學(xué)生的價值觀、人生觀已基本形成，并日趨成熟、穩(wěn)定，他們對體育作用和意義的認知有了一定的水準(zhǔn)，已不再滿足于被動的體育課學(xué)習(xí)，特別是在選修課上，更熱衷于追求個性化的體育需求目標(biāo)。

選修分類教學(xué)課是根據(jù)學(xué)生對選修項目的不同需求而創(chuàng)設(shè)的授課方式。在選修分類教學(xué)課中，學(xué)生對選修項目的需求目標(biāo)大體上呈現(xiàn)出兩種不同層面的需求，即一些是為了娛樂、強身健體，一些是為了提高運動技術(shù)水平。為了滿足學(xué)生不同層面的需求，同一堂課可以采用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及不同的教學(xué)組織過程，同時采用不同的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)不同層面需求學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極、主動地參與到體育鍛煉中來。

籃球選修課分類教學(xué)的方法

學(xué)生不同層面需求目標(biāo)的主、客觀因素分析從主觀方面來看，學(xué)生選擇籃球項目作為體育課選修內(nèi)容，就說明學(xué)生對籃球運動本身有濃厚的興趣，將學(xué)習(xí)和掌握籃球運動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的內(nèi)容作為需求和動力，為參與籃球運動做好了思想準(zhǔn)備。從客觀方面來看，現(xiàn)代籃球運動隨著社會的進步和傳播手段的現(xiàn)代化而廣泛普及和大眾化，致使許多高職學(xué)生非常喜愛籃球運動；而以注重個人技術(shù)而又不失集體配合的獨特魅力的各類競技比賽又吸引著許許多多高職學(xué)生鐘情籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的提高。因此，在籃球選修課上，選修籃球的學(xué)生在需求目標(biāo)上就產(chǎn)生了不同層面的需求。追求娛樂健身的學(xué)生，只想把籃球運動當(dāng)作健身的一種手段，要求只學(xué)會基本傳球、運球、投籃等技術(shù)；而為了提高籃球技術(shù)的學(xué)生，則不僅要求掌握各項基本技術(shù)，而且還要求能運用基本技術(shù)使成員之間完成技戰(zhàn)術(shù)配合，追求攻防競技的樂趣。

準(zhǔn)確了解學(xué)生選修籃球的真實意圖通過學(xué)生自己填寫選修籃球需求目標(biāo)項（一是為了提高籃球運動技術(shù)水平，二是把選修籃球作為健身強體的一種手段）來了解。然后打破系別、班級的界限，把不同類別需求目標(biāo)的學(xué)生分為兩大組別，即“技術(shù)提高組”和“健身強體組”。

整合不同類別需求目標(biāo)組人數(shù)通過對全體報名參加籃球選修課學(xué)生的籃球基本技術(shù)的測試，結(jié)合學(xué)生自己填寫選修籃球需求目標(biāo)項，進一步調(diào)整兩組人數(shù)。測試內(nèi)容為籃球的運球、傳球、投籃三項，測試形式為兩人一組自由展示。測試結(jié)果顯示：“健身強體組”絕大部分學(xué)生的籃球基本技術(shù)較差，動作不規(guī)范，完成動作不協(xié)調(diào)，但非常喜歡參與籃球運動。從性別上來看，這一組的女生比較多，男生比較少。“技術(shù)提高組”的一部分學(xué)生基本掌握了籃球的運球、傳球和投籃三項基本技術(shù)，并且還有一定的籃球競賽經(jīng)驗。這一部分學(xué)生主要來自于中學(xué)業(yè)余運動訓(xùn)練隊，但還有相當(dāng)一部分學(xué)生對以上三項基本技術(shù)掌握得不夠熟練。從性別上來看，這一組的男生比較多，女生比較少。根據(jù)以上情況，適當(dāng)調(diào)整兩組人數(shù)，保持技術(shù)提高組的人數(shù)數(shù)量只占總?cè)藬?shù)的三分之一。

籃球選修課分類教學(xué)

分類教學(xué)與分組教學(xué)是兩個不同的概念，二者既有相同之處又有區(qū)別。相同之處是都以分組形式出現(xiàn)，區(qū)別在于體育課中常用的分組教學(xué)是在同一教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的前提下，把學(xué)生分成若干小組，各小組的學(xué)習(xí)或練習(xí)的內(nèi)容是相同的，教學(xué)組織過程是統(tǒng)一的，各小組之間是平行關(guān)系。分類教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同目的而進行的分組，組別之間的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，組別之間是并列關(guān)系。

分類教學(xué)的內(nèi)容方面是按需選擇體育教學(xué)內(nèi)容的選擇要從教師價值主體向?qū)W生價值主體轉(zhuǎn)化。在分類教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定方面，以終身體育思想為指導(dǎo)，按照學(xué)生不同層面的需求目標(biāo)選擇和確定具體教學(xué)內(nèi)容。“健身強體組”主要教學(xué)內(nèi)容有移動步法、基本傳球、運球和原地投籃技術(shù)；“技術(shù)提高組”以競技為主，主要教學(xué)內(nèi)容是提高各種基本技術(shù)的熟練程度和攻防技戰(zhàn)術(shù)的配合。

在分類教學(xué)的組織形式方面，不同組別采用不同的形式在分類教學(xué)的組織形式方面，由于選修學(xué)生的組別不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，在同一課堂上，不同類別組的教學(xué)組織形式也有所不同。研究表明，在實際的體育課堂中，主要存在著三種課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即競爭型、合作型和個體型。“健身強體組”主要采用合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)形式進行教學(xué)。合作目標(biāo)機構(gòu)是指兩個以上學(xué)生或群體，為了達到共同的目標(biāo)在行動上相互配合的過程。學(xué)生個體以一種既有利于自己又有利于同伴成功的方式活動，同伴之間是相互促進的積極的關(guān)系。它是在以課堂教學(xué)為基本組織形式的基礎(chǔ)上，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員開展合作，發(fā)揮小組這一群體的積極功能，提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)改變了師生單向交流，教師壟斷課堂的信息源的局面，學(xué)生處于主動的狀態(tài)，主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮和展現(xiàn)。“技術(shù)提高組”主要采用業(yè)余運動訓(xùn)練的方式組織教學(xué)。課堂組織教學(xué)形式采用競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)。首先，進一步提高學(xué)生運球、傳球和投籃的熟練程度，加強步法訓(xùn)練和籃球意識的培養(yǎng)，重點提高學(xué)生運球、傳球和投籃的準(zhǔn)確率及命中率；其次，復(fù)習(xí)和提高跳投、搶籃板技術(shù)；再次，學(xué)習(xí)和提高籃球進攻和防守技戰(zhàn)術(shù)，使競爭機制始終貫穿于整個教學(xué)過程中。

在分類教學(xué)的教學(xué)方法方面要靈活多樣教學(xué)方法的有效性關(guān)系到教學(xué)目的的實現(xiàn)與否及實現(xiàn)程度。教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》指出：“改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，要重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”，“要改革灌輸式以及在教學(xué)過程中偏重講授的教學(xué)方法，積極實踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學(xué)方法。”對于“健身強體組”進行教學(xué)時，主要采用講解法、示范法、預(yù)防糾錯法、快樂練習(xí)法和小群體教學(xué)法，促使學(xué)生的動作技能形成；對“技術(shù)提高組”進行教學(xué)時，則主要采用重復(fù)練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法、變換條件練習(xí)法和比賽法，促使學(xué)生的籃球能力進一步提高。

籃球選修課分類教學(xué)的成績評定

對于籃球選修課分類教學(xué)成績的評定，可采用隱性指標(biāo)和顯性指標(biāo)相結(jié)合的辦法進行，由教師評價、學(xué)生自我評價、小組互評構(gòu)成。終身體育思想給學(xué)校提供了一個新的視野和空間，把學(xué)生體育態(tài)度、興趣、終身體育意識、習(xí)慣和能力納入學(xué)生體育素質(zhì)評價體系，操作上將顯性評價與隱性評價、過程評價與結(jié)果評價、起點評價與進步評價相結(jié)合，對大、中、小學(xué)學(xué)生體育素質(zhì)評價的指標(biāo)和權(quán)重有所側(cè)重，切實提高學(xué)校體育的效果。這樣的綜合評定，能科學(xué)、客觀、合理地評價學(xué)生的體育成績，有利于學(xué)生個性發(fā)展。

籃球選修課不同類別組采用相同的隱性指標(biāo)評定學(xué)生體育成績評定的隱性指標(biāo)，是指體育態(tài)度與情感、體育興趣與習(xí)慣、自我健康管理能力、自我評價健康能力等。對于隱性指標(biāo)的評價，教師主要通過學(xué)生上課情況及練習(xí)情況評價學(xué)生的體育態(tài)度與情感及體育興趣；學(xué)生自我評價則側(cè)重于課外的體育鍛煉習(xí)慣、自我健康管理能力、自我評價健康能力等。

籃球選修課不同類別組采用不同的顯性指標(biāo)評價顯性指標(biāo)的評價，是指根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，給予掌握動作技能熟練程度的評價。教師給出動作技能評分標(biāo)準(zhǔn)，采用學(xué)生小組互評的方式進行。這樣有利于提高學(xué)生的認知能力，同時也有利于學(xué)生進一步掌握技術(shù)動作。不同類別組，顯性評價的內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是不同的。

綜上所述，高職院校籃球選修課采用按需分類的方式進行教學(xué)，能最大限度地滿足學(xué)生不同層面的需求目標(biāo)。在按需分類教學(xué)過程中，分別采用合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)、競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個性，使學(xué)生主動、積極地參與到體育鍛煉中來。對籃球選修課不同類別組的教學(xué)，在成績評定方面，采用相同的隱性指標(biāo)和不同的顯性指標(biāo)相結(jié)合，科學(xué)、客觀、合理地評價，以促進學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會對人才的要求。

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