論職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向與實踐取向

摘要：要將以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)理念落到實處，至關(guān)重要的一點就是要在整個教育教學(xué)過程中堅持實踐取向。以實踐為取向的教學(xué)，必將引起高職院校培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法、學(xué)習(xí)成果評價等方面深刻的變革，使教育教學(xué)各環(huán)節(jié)更好地為就業(yè)導(dǎo)向服務(wù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；就業(yè)導(dǎo)向；實踐取向；教學(xué)模式；應(yīng)用型人才

職業(yè)教育的根本任務(wù)是為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者與高技能的實用型人才，堅持職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向，把滿足就業(yè)需要作為教育教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，這是世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，也是我國高職教育改革的必然選擇，這一點已經(jīng)成為職業(yè)技術(shù)院校與社會各界的共識。要將以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念落到實處，實現(xiàn)高職院校學(xué)生的充分就業(yè)，需要多方面的配套措施，其中至關(guān)重要的一點就是要在整個教育教學(xué)過程中堅持實踐取向。

實踐取向與就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)系

導(dǎo)向，意指使事物向某個方面發(fā)展，即指導(dǎo)行動或發(fā)展的方向。就業(yè)導(dǎo)向，是對整個高職教育辦學(xué)的方向性指引，就是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，為社會各行業(yè)不同工作崗位培養(yǎng)適應(yīng)期短、能及時為企業(yè)所用的技能型、應(yīng)用型人才。這是職業(yè)教育的辦學(xué)方向，是一個總的目標(biāo)指引，它制約著職業(yè)教育培養(yǎng)體系的各個方面和各個環(huán)節(jié)，如人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的確定、專業(yè)開發(fā)設(shè)計、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、課程的實施、教育質(zhì)量評價等，都要為實現(xiàn)學(xué)生的充分就業(yè)服務(wù)，其核心是使學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力能夠充分適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。

取向，是對事物進(jìn)行權(quán)衡、比較、選擇時所采取的態(tài)度和行為傾向。實踐取向，是一種過程導(dǎo)向，就是在教育教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)突出實踐的主導(dǎo)性，注重實踐內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)，無論是專業(yè)的開發(fā)設(shè)置，人才培養(yǎng)方案的制定，還是課程的內(nèi)容與實施，教育教學(xué)效果的檢驗與評價等，都要緊密結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際，適應(yīng)企業(yè)、市場需要，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為實現(xiàn)學(xué)生的全面充分就業(yè)服務(wù)，它是實現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的途徑、手段。在教學(xué)過程中，應(yīng)以實踐操作為核心，課堂教學(xué)主要實施“項目教學(xué)”或“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，學(xué)生掌握了某項或某一環(huán)節(jié)的技能操作后再開展下一步的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)主要在實踐動手過程中完成，理論教學(xué)應(yīng)為實踐操作服務(wù)，以實踐主導(dǎo)課堂理論教學(xué)。這是對以往課堂教學(xué)的重大變革，是由傳統(tǒng)的重視系統(tǒng)的知識理論教育為主轉(zhuǎn)向以實踐操作為主，是理論與實踐相結(jié)合原則在職業(yè)教育中的具體運用，也是職業(yè)教育辦出自身特色的突破口，是職業(yè)教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育和普通高等教育的重要標(biāo)志之一。

突出實踐取向，需要處理好以下幾個方面的關(guān)系：

一是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。過去的人才培養(yǎng)模式主要是以理論教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)理論的完整性、系統(tǒng)性，實踐教學(xué)只是作為陪襯，偶爾穿插于理論教學(xué)中，實踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，其目的只是為了增強(qiáng)理論教學(xué)的效果。理論教學(xué)已形成了一整套完備的教學(xué)體系，而實踐教學(xué)則只有零星的探索，尚未形成系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系與成型的模式。實踐取向的教學(xué)不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式的變革創(chuàng)新，更是一種全方位的教學(xué)方式方法的革命，要求理論教學(xué)為實踐教學(xué)服務(wù)，整個教學(xué)以實踐為中心，逐步形成相對獨立的實踐教學(xué)體系。

二是學(xué)科體系與專業(yè)技能的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重學(xué)科知識的完備性、系統(tǒng)性和理論體系的邏輯性、嚴(yán)密性，其知識結(jié)構(gòu)在教學(xué)中有嚴(yán)格的先后順序和梯度差別，強(qiáng)調(diào)按部就班，循序漸進(jìn)。以實踐為取向的教學(xué)，則打破了學(xué)科知識體系的結(jié)構(gòu)，不過分注重理論的完備和邏輯的嚴(yán)密，而以實踐需要為尺度，堅持理論為實踐服務(wù)的原則，強(qiáng)調(diào)理論知識夠用即可，實踐教學(xué)中需要什么就教什么，理論教學(xué)要適應(yīng)實踐教學(xué)的需要，可以根據(jù)實踐需要進(jìn)行安排或加以調(diào)整，原有理論體系的先后次序可能被打破，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)也可能需要重新整合，理論教學(xué)的場所也不一定在教室，可以在實驗室、實訓(xùn)場地甚至在工廠或車間直接進(jìn)行。教學(xué)的目的不再是為了使學(xué)生掌握完整的學(xué)科知識體系，培養(yǎng)知識型人才，而是為了訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生某方面的專業(yè)實踐技能，突出其操作應(yīng)用能力。

三是教師與學(xué)生的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生是被動的。以實踐為取向，師生的地位也會發(fā)生一些變化，教師是主導(dǎo)，起引導(dǎo)、指引的作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)以使學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)技能為中心，而不是以教師的知識水平為參照，教師會什么就向?qū)W生傳授什么，教師懂得多就多講，懂得少就少講，不懂的就不講。實踐取向的教學(xué)必須以學(xué)生的動手操作為中心，教師的教是為了使學(xué)生會動手、會操作，師生的互動性將大大增強(qiáng)。

實踐取向應(yīng)貫穿于高職教育的全過程

實踐取向不只是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)問題，要提高學(xué)生的應(yīng)用技能，培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的實用操作型技能人才，必須將實踐取向貫穿于高職教育的全過程。

在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，要服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)實踐的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，以實現(xiàn)學(xué)生的充分就業(yè)為直接目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)格應(yīng)定位在實踐操作型技能人才上。

在專業(yè)開發(fā)設(shè)計方面，要根據(jù)企業(yè)、市場需要，針對一定區(qū)域或行業(yè)對某方面技能型人才的需求，以一定的職業(yè)崗位群為中心，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，適時開發(fā)新專業(yè)，培養(yǎng)社會急需的技術(shù)人才。

在課程設(shè)置方面，要以職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建課程體系。應(yīng)從職業(yè)能力分析入手，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求設(shè)置相應(yīng)的課程模塊，強(qiáng)化專業(yè)核心能力模塊，根據(jù)專業(yè)崗位（崗位群）的能力需要，實施能力模塊教學(xué)。

在課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方面，要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的實用性，不苛求理論教學(xué)的系統(tǒng)性、完備性，應(yīng)對理論課程進(jìn)行重組、整合，刪繁就簡，以實踐教學(xué)的需要為尺度，根據(jù)學(xué)生動手技能操作的需要確定理論知識的取舍。

在教學(xué)過程的實施方面，要注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大大提高實驗、實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)課時的比重，實踐課與理論課的比例應(yīng)達(dá)到1︰1，將理論教學(xué)滲透于實踐之中，使二者有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的先理論后實踐，從理論到實踐的教學(xué)模式。在實際操作過程中，理論教學(xué)可以在實踐操作中、在車間、在工廠、在企業(yè)進(jìn)行，服務(wù)于實踐教學(xué)的需要，也可以根據(jù)實踐需要，對理論知識急用先學(xué)。在時間安排方面，應(yīng)較多地采取“2﹢1”或“1﹢0.5﹢1﹢0.5”模式，即2年在學(xué)校學(xué)習(xí)，1年在企業(yè)進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)，或在學(xué)校學(xué)習(xí)一年后，到企業(yè)實習(xí)半年，回到學(xué)校再學(xué)習(xí)一年，畢業(yè)前到企業(yè)頂崗實訓(xùn)半年。由于學(xué)生有半年至一年的企業(yè)實際工作經(jīng)驗，基本上能較快地適應(yīng)崗位工作。

在培養(yǎng)模式方面，要較多地采取“訂單式”、合同式、校企合作式、行業(yè)依托式等模式，緊跟人才市場需求的變化，緊貼企業(yè)、行業(yè)的需要，實現(xiàn)“零距離”、“零培訓(xùn)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)效果的考核與評價方面，要以實踐、動手、實際操作為考核的主要內(nèi)容，以動手操作為主要考核方式，以實際操作能力為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，改變過去偏重于理論知識考核的傾向。

在辦學(xué)效果的評價方面，要以就業(yè)情況作為檢驗辦學(xué)成效的根本指標(biāo)，社會對畢業(yè)生的評價反饋是衡量辦學(xué)質(zhì)量的首要指標(biāo)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)就業(yè)動向和社會評價評估檢驗教學(xué)效果，調(diào)整辦學(xué)的思路與對策。

制約職業(yè)教育實踐取向的“瓶頸”及對策

對于職業(yè)教育實踐取向的重要性，教育界和社會各方面都有一定程度的認(rèn)識，近幾年來，教育主管部門與職業(yè)技術(shù)院校都對實踐教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)予以高度重視，但在具體實施過程中，實踐教學(xué)仍受到多方面的制約，主要有以下幾方面原因：

首先是受高職院校辦學(xué)條件的制約。理論教學(xué)主要依賴教師，對教學(xué)硬件的要求不高，一支粉筆一張嘴就能較好地解決問題，而實踐教學(xué)則需要強(qiáng)有力的硬件支撐，必須有足夠的實驗設(shè)備、實訓(xùn)場地、實習(xí)工廠或車間，需要大量的經(jīng)費投入。由于50%以上的高職院校是近幾年才成立的，很多是從原來的中專、技校、民辦學(xué)校轉(zhuǎn)制升格而來，底子薄，起點低，需要搞大量的基建工程，優(yōu)先解決教室、宿舍問題，而且大多數(shù)院校尚未通過高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評估，因而還需要優(yōu)先考慮解決一般教學(xué)的硬件問題，無暇將主要精力轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵拓展與深化教學(xué)改革方面來，對于實踐教學(xué)的諸多硬件建設(shè)也未能放到應(yīng)有的重要位置。

其次是受規(guī)模、成本、效益關(guān)系的制約。理論教學(xué)規(guī)模可以較大，它成本低，效益明顯，而實踐教學(xué)則需要大量實驗設(shè)備，經(jīng)費投入大，且教學(xué)規(guī)模受到場地、設(shè)備、師資的限制，對于辦學(xué)主體而言，是高投入，低產(chǎn)出，社會效益高于經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生素質(zhì)與能力的提高只能給學(xué)校帶來間接的、長遠(yuǎn)的效益，因而很多學(xué)校只要學(xué)生還能勉強(qiáng)就業(yè)，對施行實踐教學(xué)就不會感到急迫，因而缺乏動力。

再次是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變與教學(xué)模式改革的制約。盡管諸多高職院校辦學(xué)的時間并不長，但追根溯源，許多院校的歷史卻并不短，作為過去的中專、專科學(xué)校，大多具有一定的歷史積淀，在教學(xué)和管理方面已形成一定的傳統(tǒng)。教學(xué)管理部門對于已定型的管理模式輕車熟路，教師對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法得心應(yīng)手。要打破傳統(tǒng)，改變習(xí)慣，必然會經(jīng)歷一個矛盾、不適應(yīng)甚至痛苦的過程。以實踐為取向的教學(xué)將引起教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過程的全方位的調(diào)整，教學(xué)方式方法與教學(xué)管理都將發(fā)生變革，教師和教學(xué)管理部門需付出巨大的努力和艱辛的勞動進(jìn)行探索，因而很多教師和管理人員在開始階段都會有些不適應(yīng)，有一定的畏難和抵觸情緒。

盡管有上述制約因素的存在，但實踐取向教學(xué)已是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，推行實踐取向教學(xué)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的客觀需要，是落實職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的根本所在，是提高職業(yè)技術(shù)院校競爭力、辦出職業(yè)教育特色的關(guān)鍵所在，也是其優(yōu)勢所在。以實踐為取向，深入進(jìn)行實踐教學(xué)改革，需要從以下幾個方面入手：

以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)、市場需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)教育的定性與定位決定了其必須與社會、市場需求對接，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，充分掌握市場的變化，瞄準(zhǔn)一定區(qū)域和行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，針對一定的崗位群，培養(yǎng)社會急需的技能人才。職業(yè)院校要廣泛進(jìn)行市場需求調(diào)查，捕捉信息，以適應(yīng)企業(yè)、社會需求，實現(xiàn)充分就業(yè)為目標(biāo)，實現(xiàn)企業(yè)、社會與學(xué)校培養(yǎng)人才的互動合作。專業(yè)設(shè)置與課程體系的建構(gòu)要根據(jù)勞動力市場需求確定，而不能根據(jù)校內(nèi)資源確定。

開放辦學(xué)，實現(xiàn)校、企緊密型合作職業(yè)教育要為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)輸送實用型人才，要使這些人才更好地符合企業(yè)、行業(yè)需求，單靠學(xué)院一方是不夠的，必須有企業(yè)、行業(yè)的深度介入。課程的設(shè)計可劃分一定的模塊，由企業(yè)根據(jù)對員工知識結(jié)構(gòu)的需要直接擬定，或組織有企業(yè)相關(guān)人員參加的專業(yè)委員會，直接參與學(xué)院的專業(yè)設(shè)計與人才培養(yǎng)方案的制定。實踐教學(xué)可聘請部分企業(yè)與工廠的工程師、技師直接參與，也可到工廠車間直接進(jìn)行。

走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，拓展社會實習(xí)、實訓(xùn)、實踐基地職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其實踐取向。近幾年來，職業(yè)院校在實訓(xùn)、實習(xí)、實踐方面做出了較大努力，投入了大量的人力、財力、物力，以盡量適應(yīng)實踐教學(xué)的需要。但單純依靠學(xué)校自身終究實力有限，力不從心，一方面實驗場地和設(shè)施等硬件建設(shè)的投入巨大，另一方面實踐型師資普遍不足，因而與企業(yè)緊密合作，拓展社會、企業(yè)實踐實訓(xùn)場地，建立校外基地，是充分利用社會資源的必要舉措。與行業(yè)、企業(yè)實行深度合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)校參與企業(yè)有關(guān)產(chǎn)品的研究、開發(fā)、設(shè)計，企業(yè)與學(xué)校共建實訓(xùn)基地，校企組成專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的共同體，學(xué)校與企業(yè)直接對接，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

政府應(yīng)加大對職業(yè)院校實訓(xùn)、實驗基地建設(shè)投入與支持的力度培養(yǎng)實用型技能人才是社會的需求，也是解決我國特定發(fā)展時期人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾這一重大社會問題的關(guān)鍵，不僅是學(xué)校的職責(zé)，也是政府的責(zé)任。政府主管部門不僅應(yīng)在引導(dǎo)職業(yè)院校教育教學(xué)改革方面發(fā)揮宏觀指導(dǎo)、方向引導(dǎo)的作用，還應(yīng)切實加強(qiáng)相應(yīng)的支持力度。職業(yè)院校在辦學(xué)過程中，除了依靠政府部分財政撥款維持基本的正常運轉(zhuǎn)外，其余大量建設(shè)經(jīng)費只能靠自身各顯神通，自籌經(jīng)費予以解決。職業(yè)院校由于辦學(xué)時間短，底子薄，基礎(chǔ)差，社會聲譽(yù)尚未建立起來，創(chuàng)收渠道有限，籌資困難重重，資源普遍緊張，對于必需的實訓(xùn)、實踐場地設(shè)施的建設(shè)，政府加大投入與支持的力度顯得至關(guān)重要。

變革教學(xué)管理觀念，允許探索，逐步推進(jìn)實踐取向是教育教學(xué)觀念變革的過程，也是探索的過程，不僅是課堂教學(xué)模式的改革，也是教育教學(xué)管理方式的變革，因而是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在探索階段，在很多方面要對原有教學(xué)管理體制加以突破，教師有一個適應(yīng)的過程，管理部門同樣也有一個探索的過程。要鼓勵教師探索，而且應(yīng)給予相應(yīng)的支持，勢必要求管理部門對原有管理制度進(jìn)行改革、修訂，形成一系列新的管理規(guī)范與評價機(jī)制，因而教師和管理人員都有一個轉(zhuǎn)變觀念的問題，只有將思想觀念真正轉(zhuǎn)變到以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向和以實踐為取向的教學(xué)方式上來，才能使實踐取向得到全面推進(jìn)。

培育實踐取向的校園文化普通高校的校園文化建設(shè)注重的是傳統(tǒng)人文文化的積累，學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)，理性與知性的追求，而職業(yè)院校的校園文化建設(shè)則應(yīng)突出職業(yè)性，形成濃厚的職業(yè)氛圍，其辦學(xué)理念、教學(xué)過程應(yīng)更加體現(xiàn)職業(yè)理念，其教室設(shè)計、校園建筑風(fēng)格等也應(yīng)具有一定的教學(xué)車間、教學(xué)工廠的韻味，使學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)過程中，在整個校園生活中，更深切地感受到職業(yè)環(huán)境氛圍，在心理上受到企業(yè)文化精神和理念的熏陶，培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)精神。

作者簡介：

申群喜（1965—），中山大學(xué)教育學(xué)院博士，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事社會發(fā)展理論與高等教育研究。