《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》單獨(dú)設(shè)課的實(shí)踐

摘要：實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課的宗旨是通過(guò)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)課程體制和與之相應(yīng)的課程建設(shè)達(dá)到加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練與綜合能力培養(yǎng)的目的。本文介紹了《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》單獨(dú)設(shè)課的一些經(jīng)驗(yàn)和做法。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)；單獨(dú)設(shè)課；成績(jī)?cè)u(píng)定

《電子技術(shù)》是電類專業(yè)學(xué)生的主要技術(shù)基礎(chǔ)課，是一門集理論與實(shí)踐于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此做好實(shí)驗(yàn)是學(xué)好本門課程的關(guān)鍵。由于過(guò)去的實(shí)驗(yàn)都是夾雜在理論課中進(jìn)行，而且學(xué)生成績(jī)又以理論課考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?shí)驗(yàn)只作參考，所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課普遍不夠重視。另外，由于實(shí)驗(yàn)大都是分散進(jìn)行，前后兩次實(shí)驗(yàn)的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，盡管實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做了不少，但不少學(xué)生對(duì)使用過(guò)的儀器設(shè)備仍然感到陌生。加上每次實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，不少學(xué)生完不成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，漸漸對(duì)實(shí)驗(yàn)課失去了興趣。為此，筆者嘗試對(duì)05級(jí)生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》單獨(dú)設(shè)課。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課的做法，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課有了新的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》單獨(dú)設(shè)課的準(zhǔn)備工作

制定合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱教學(xué)大綱是教師實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)性文件，任何一門課程都應(yīng)有教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)課程同樣如此。當(dāng)一門課程的教學(xué)大綱制定好以后，該門課程的教學(xué)就有了方向，教學(xué)內(nèi)容和要求也有章可循。教師所開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)都會(huì)受到教學(xué)大綱的規(guī)范和約束，任課教師不得隨意變更。為了制定出合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，突出高職教育特色和實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中的中心地位，在編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱時(shí)，我們對(duì)課程的性質(zhì)、任務(wù)、要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)考核以及實(shí)驗(yàn)時(shí)間等方面都作了具體要求和詳細(xì)說(shuō)明。同時(shí)為了突出以能力為本位的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力，在原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上剔除了一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這樣使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加充實(shí)和靈活，有利于技能型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

編寫配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的依據(jù)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的質(zhì)量高低，直接影響到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果。在總結(jié)多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我院編寫并出版了《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》一書，作為《電子技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)教材。全書分實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三部分，共選編實(shí)驗(yàn)30個(gè)。考慮到實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)課的需要，將有關(guān)實(shí)驗(yàn)基本理論、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和基本操作方法融為一體，成為與理論課教材并行的實(shí)驗(yàn)課教材。指導(dǎo)書中的每一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)都包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求、實(shí)驗(yàn)原理與電路、數(shù)據(jù)收集與處理、預(yù)習(xí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求及思考題等項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也由以前的單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到自行設(shè)計(jì)和自行驗(yàn)證的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，極大地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。新編的《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》一書中的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)雖然內(nèi)容相對(duì)較深，但與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，學(xué)生很感興趣。

適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)裝置與元器件《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》單獨(dú)設(shè)課后，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和難度增加，需要購(gòu)置一些耗材與元器件以滿足教學(xué)需要。學(xué)院因此投入了20萬(wàn)元用于購(gòu)置這些器材，為《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》單獨(dú)設(shè)課創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。

《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》單獨(dú)設(shè)課的教學(xué)安排

實(shí)驗(yàn)時(shí)間的安排考慮到學(xué)生操作技能的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上又有一定的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性，所以，將模擬部分和數(shù)字部分的實(shí)驗(yàn)各安排一周時(shí)間（分上學(xué)期和下學(xué)期）集中起來(lái)進(jìn)行，做到任務(wù)集中，內(nèi)容集中，時(shí)間集中。如果星期二下午不安排實(shí)驗(yàn)，則每周有效實(shí)驗(yàn)時(shí)間為4.5天，平均每天按6小時(shí)（上午4小時(shí)，下午2小時(shí)）計(jì)算，一周為28學(xué)時(shí)，兩周總共為56學(xué)時(shí)。這樣使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間上得到了可靠保證。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確定《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行安排。我們把實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)兩部分。原則上每個(gè)學(xué)生都必須按要求完成15個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，至于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則主要是針對(duì)基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)設(shè)的。教師可適時(shí)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

完成實(shí)驗(yàn)的形式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不做過(guò)多指導(dǎo)，而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力，使他們有自己的思想，有自己的創(chuàng)造。指導(dǎo)教師只對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)要求以及注意事項(xiàng)進(jìn)行講授，其余由學(xué)生自己思考解決。為了保證實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)按時(shí)完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，首先，要求每個(gè)學(xué)生制定出個(gè)人實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由易到難，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由淺入深。其次，從教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)到自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，再逐步過(guò)渡到學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，自己選定實(shí)驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法

實(shí)驗(yàn)課不同于理論課，成績(jī)?cè)u(píng)定很難通過(guò)某一次實(shí)驗(yàn)或考核來(lái)衡量。所以要求教師必須掌握每個(gè)學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)情況，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)考核確定最終的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)。為了讓每個(gè)學(xué)生都了解考核項(xiàng)目、考核方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從一開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)就應(yīng)向?qū)W生公布考核的基本要求和考核項(xiàng)目。考核內(nèi)容采取抽簽的形式確定，考核方式采取分批或分組進(jìn)行，必要時(shí)還可采取答辯的形式，邊做邊問(wèn)邊答。這樣每個(gè)學(xué)生的操作情況教師都看得很清楚，從根本上防止了濫竽充數(shù)和抄襲作弊的現(xiàn)象發(fā)生，從而使考試成績(jī)更加真實(shí)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的文字描述，可以反映出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握程度。因此每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都必須書寫詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并將實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)記入總成績(jī)。關(guān)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，我院采用的是五級(jí)制，即按優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五等記取。各考核項(xiàng)目的權(quán)重和分值如下表所示。

注：學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)習(xí)紀(jì)律、出勤、學(xué)習(xí)動(dòng)因和努力程度等；實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要考核實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟是否正確，是否按操作規(guī)程進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)中的故障排除以及實(shí)驗(yàn)的最終效果等；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新主要指設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的完成情況；操作考核包括操作規(guī)程、安全規(guī)程、實(shí)驗(yàn)搭線、實(shí)驗(yàn)方法、最終結(jié)果等；實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括實(shí)驗(yàn)的目的要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和心得體會(huì)等。

實(shí)踐效果

實(shí)踐證明，《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》單獨(dú)設(shè)課極大地提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。除此之外，它的成功之處還在于：（1）《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》單獨(dú)設(shè)課，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，保證了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不受其他因素的影響，通過(guò)由淺入深的集中實(shí)驗(yàn)，學(xué)生受到了系統(tǒng)的技能訓(xùn)練；（2）《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》單獨(dú)考核，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，防止了個(gè)別學(xué)生的拈輕怕重、膽小偷懶，可督促每一個(gè)學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到技能全面合格；（3）《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》單獨(dú)記學(xué)分，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高到了與理論教學(xué)同等的地位，較好地體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特色。

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作者簡(jiǎn)介：

湯光華（1957—），男，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事電工與電子技術(shù)的教學(xué)和研究。