讀課文學作文

平時與學生談起作文，不少學生很苦惱：老師都說多讀書可以提高寫作水平，可我讀了不少書，寫作文時還是干巴巴的幾句，作文成績也沒有提高。面對學生的苦惱和困惑，教師怎樣引導學生把閱讀和寫作結合起來呢？我的做法是針對學生平時常見的問題，用好課文這個例子，授之以法，給學生以有益的啟示。下面結合課文《羚羊木雕》談談具體做法。

《羚羊木雕》這篇課文內容貼近學生生活，易使學生產生共鳴；結構精巧，易于模仿；人物形象鮮明，富有個性，語言生動準確。學完這篇課文后，我引導學生討論：這篇課文在寫作上有哪些值得借鑒的地方？經過討論，歸納為以下幾點：

1.開頭簡潔，吸引讀者。課文是這樣開頭的：“‘那只羚羊哪去啦？’媽媽突然問我。”未見其人，先聞其聲的寫法和“突然”一詞，渲染了緊張的氣氛，給讀者留下懸念。

2.敘事方式采用插敘。把展示父母與孩子尖銳矛盾的內容先呈現給讀者，而事情的起因用插敘方式娓娓道來。這樣的行文順序使全文波瀾起伏，有張有弛，情節(jié)曲折而又完整。

3.人物對話描寫靈活多變。平時學生寫人物對話，形式單一，而課文在描寫人物對話時，形式多樣。如第一部分“我”與父母的對話，有先寫說話內容再交代說話人動作神態(tài)的：“‘爸爸不是說給我了嗎？’我小聲地說。”“我知道給你了，可是現在它在哪兒？’媽媽的目光緊緊地盯著我。”有先寫人物動作神態(tài)，再寫說話內容的：“他靜靜地點燃一只煙，慢慢地對我說：‘小朋友之間不是不可送東西……’”；有在說話內容之間插入人物動作神態(tài)的：“‘現在你就去把它要回來！’媽媽堅定地說，‘那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”還有直接寫人物對話的。人物語言句式也很豐富：有陳述句，也有疑問句和祈使句；有肯定句，也有否定句。

4.景物描寫襯托人物的心情。文中的景物描寫看似不經意，實為襯托“我”的傷心、無奈。

5.結尾簡潔，發(fā)人深思。課文結尾：“可是，這能怪我嗎？”這既表現“我”的不滿與無奈，也給讀者留下思考的空間。生活中如何對待孩子純潔的心靈，如何處理親子之間的矛盾，如何尊重孩子，這些問題值得人們深思。

在前面討論、歸納的基礎上，我讓學生仿照課文開頭、結尾和人物對話描寫方法寫一篇作文。這時學生的情緒高漲，一節(jié)課后作文收上來，有不少仿寫成功的佳作。

下面是幾篇佳作的片段：

“瞧瞧你考的這點兒分兒！我們都替你臉紅。你說，你天天咋學的？”媽媽陰沉著臉。——馬楠《分數》開頭

“最后一排都站起來，剛才誰在笑？不承認，罰你們站一天！”班主任氣沖沖地朝著同學們喊。——李翔《自習課上的笑聲》開頭

“哎喲，你沒長眼呀！瞧你把我的新衣服撞的，你說咋辦吧？”一位衣著入時的女子沖著一個學生模樣的男孩兒嚷。——王夢麗《街頭風波》開頭

分數真的那么重要嗎？——馬楠《分數》結尾

老師，您今天發(fā)那么大的火，值嗎？——李翔《自習課上的笑聲》結尾

“我們也知道不該把分數看得過重。”爸爸皺著眉，看著我的成績單，“可是，你這么不爭氣，真是太令我失望了！”爸爸的話很短，但字字如鉛塊壓在我的心頭。

“我下次努力考好。”我小聲地說。

“別光說好聽的，以后那些亂七八糟的雜志不準看，班里的什么比賽、活動也少參加。”媽媽以長輩的身份命令我，“先把成績搞上去再說！”——馬楠《分數》人物對話。

除了上述優(yōu)秀作文外，也有部分學生仿寫不夠成功，主要問題是：照抄原文，只把羚羊換成別的物品。優(yōu)秀作文講評后，二次作文有明顯改變。

這種指導，讓學生進一步懂得了閱讀與寫作的關系。“教材無非是個例子”，教師用好例子，讓例子發(fā)揮作用，用閱讀促進寫作。當然，這只是一方面，另一方面還要指導學生多觀察、多積累、多感悟，多進行寫作實踐，這樣才能真正提高寫作能力。

（作者單位：平頂山市四十一中）