關注課堂中“另類”的對話方式

筆者認為目前語文課堂最常見的對話模式即教師質疑、學生討論、師生交流，這是狹隘地理解了“對話”的含義。課堂上，師生的關系應該是互動的對話關系，但對話僅僅就是口頭的相互交流嗎?從表面上看，對話確實是“兩個或更多的人之間的談話”，或“兩方或幾方之間的接觸和談判”。從實質上看，對話是為了求得理解，是一種溝通與交流。新課標中說：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”所以說，對話不僅僅是口頭的相互交流。作為教師，我們還應關注課堂中“另類”的對話方式。

一、情緒傳遞，也是一種對話。

語文教學在本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動，是一種語言性溝通或語言性活動，然而情緒傳遞這種非語言藝術在語文教學中也是至關重要的。在課堂中，有一些教師非常重視情緒傳遞功能：他們通過自己的微笑，恍然大悟的表情，拍肩握手的動作等，把自己喜怒哀樂的情緒直接傳遞給學生，感染學生，引發學生的情緒體驗，從而提高了課堂信息的交流。這種情緒傳遞就是教師與學生之間的一種對話。

筆者在“同課異構、個性張揚”省初中閱讀教學觀摩課中，聽了錢江外國語學校的劉飛耀老師上的《那樹》一課。因為是借班上課，學生與教師還不熟悉，所以在課堂上難免出現靜場。可是劉老師始終是笑容可掬，當一個問題提出，學生冷場時，劉老師是用他的微笑、眼神在和學生對話：“相信自己，你能行!”學生從老師的微笑中讀出了老師對自己的信任。劉老師的音色堪稱一絕，更重要的是在朗讀時，面部表情也隨著文章的內容而變化。皺眉、舒展、嚴肅、開懷，不經意間與學生進行著無聲的對話，讓學生感受到作者在文中所傳遞的感情。更佩服的是劉老師的體態語，舉手投足之間向學生傳遞著文本信息。

有許多教師也像劉老師那樣很重視課堂中手勢的作用，用手勢來進行情緒傳遞，借助手勢來與學生對話。筆者在教授《沁園春·雪》一詞時，就嘗試用右手手心向上，從左向右緩緩舒展，然后手心向下反向折回，配合舒緩的節奏手勢，來描畫那種天地相連、蒼茫無垠的景觀，來傳遞作者對北國風光的贊美之情。學生很快從手勢中讀懂了這一切，這一無聲的對話起到的是引導學生如臨其境般地進入作品所表現的意境中的作用。如果說“對話”是語言藝術，那么“情緒傳遞”即是非語言藝術的對話，它往往在“無聲勝有聲”中讓學生迸發出燦爛的智慧火花。

二、等待，也是一種對話。

在語文課堂教學中，我們不難看到這樣的一些情景：教師在教學過程中，提了一組問題讓學生思考，完了之后讓學生交流，可是學生沒幾個舉手，于是教師著急起來，干脆自己把答案一一道出；也有學生站起來回答，可是表達的不夠流暢，嘰嘰咯咯之時，教師過早搶過學生的話頭，開始侃侃而談自己的見解；也有學生舉手非常積極，可好幾個學生回答過去之后，就是回答不到教師預設的答案上，此時教師便用“因為時間關系，老師來說說”之辭，擺出了所謂的正確答案。這些情況在新課程下的課堂教學中不時出現。有些教師說現在的課堂，內容多，要分析文本，要品味語言，還要拓展延伸，稍有耽擱便會完不成任務。殊不知新課程強調的是訓練學生的能力，提高學生的素質，一堂好課不是以面面俱到為標準，即使課堂上自己所設計的任務完不成，也要有耐心等待、傾聽學生發言的時間。

其實等待的過程也是一種特殊的對話過程。“心理學研究表明，孩子在接受、儲存、轉化、提取和使用信息中采用的方式不同，因而形成不同的認知風格，其中有一類就是沖動型與反省型。沖動型的孩子以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時很快就能作出反應；反省型的孩子則不急于回答問題，他們在作出回答之前，傾向于先評估各種可替代的答案。”因此對于反省型的孩子，教師要有足夠的耐心去等待。此時，可以用你的眼神與學生進行無言的對話。“不要急，慢慢說!”“你一定行!”“你可以說得更好!”學生在接受你的鼓勵信息后，會用流暢的表述跟你進行有聲的對話。此時你還可以摸摸學生的頭，拍拍學生的肩，以示信任……這樣的無聲的對話并不需要很長的時間，因為這是有所為的等待。這個過程，是教師心靈泉水的自然流淌，是內心真誠的流露，這種等待中的對話其實是教師與學生心靈對心靈的呼喚。它會讓你取得意想不到的效果，那就是在以后的課堂中，會有越來越多的學生發表他的個性化體驗，你的課堂將表現出前所未有的活力。

關注課堂中非語言形式的對話，并和語言藝術進行有機地結合，會使我們的課堂更有效，更有利于學生的發展，創造出更完美的教學藝術。筆者認為，只要對話的雙方能夠立足于同一個平臺，能夠敞開胸懷，彼此相視、相融，那么新的視野就會在對話中展開，新的觀點會在交流中重組與生成，新的價值也會在共享中意義倍增。

(作者單位：衢州市實驗學校)