重視語文教學中的情感教育

【摘要】在語文教學中滲透情感教育，教師應深入教材，感悟作者情；要激發學生情感；要巧設情境，培養創新情感。

【關鍵詞】情感教育；創新情感；健康人格

語文教學的情感教育，就是要把作者情、教師情、學生情有機地結合在一起，形成一條和諧的、暢達的感情通道，使三種情感融于一體，形成共振，產生共鳴，才能收到理想的教學效果。

一、教師應深入教材，感悟作者情。

選入教材的作品，大都達到了思想性和藝術性的統一，或謳歌真善美，或鞭韃假惡丑，情感色彩極其鮮明強烈。然而，要使學生從中接受更多的情感教育，關鍵在于我們教師的情感投入和誘發能力，也就是說，我們語文教師應該先愛語文，被文字和文字滲透的情感所感動，進入語文角色中去，然后才能帶著鮮明而深厚的情感色彩去引導學生研讀課文。再加上教師科學的授課藝術，優美的抒情語言，形象的表情動作，就能使作品的感情于春風化雨無聲的滋潤中，滲透到學生心靈深處。

俗話說：要給學生一杯水，教師必須具備一桶水。要想在語文教學過程中使“文章情”表露出來感染學生，教師就要熟練地掌握教材，細心地體味感情，必須吃透教材。羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教師要把知識和感情傳授給學生，必須在備課時首先增強自身對課文的真切感受，應擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，應運用已有的語言文字知識，去熟悉、研究課文，對文學作品進行感受、體驗，并通過作品語言領會作品內容，通過自己的感情來領悟作家情感的脈搏，引起感情的共鳴，并把這種感情保留下來，作為語文教學情感教育的前提條件。

二、激發學生情感，碰撞出心靈的火花。

語文教學中的情感教育是指在具體的教學過程中，教育者根據教育學和心理學的理論，針對語文教材實際，憑借各種教學手段來激發和培養學生積極的社會情感。隨著信息技術的不斷發展，電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸的信息量非常大，且豐富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學生那里呈現不同形態等等，它的教育效果不容忽視。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外，課本知識與自己的閱讀積累有機串聯，力求對作品作出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。

在學習《蘇武》時，為調動學生的感情，我采用了多種手段實施教學。通過說故事讓學生了解蘇武那種崇高的民族氣節；通過欣賞《蘇武牧羊》的音樂，讓學生通過與地理知識結合起來分析，突出蘇武在惡劣的氣候環境、艱苦的生活條件中賴以生存，而不向匈奴屈服；進一步突出蘇武堅貞不屈的精神，渲染氣氛，引導學生用深沉、凄涼的聲音去表現音樂。讓學生觀看課件制作片，進一步幫助學生理解歌曲，掌握歌曲所表現的意境，激起學生的崇敬之情、愛國熱情。視聽結合，體味歌曲所表達的凄涼、悲壯的情感，從而激起學生的民族自豪感。讓學生根據自己對歌曲的理解去詮釋歌曲，使學生的情感得到升華。通過討論總結，使學生更加清楚地認識到蘇武的愛國、愛家、愛人的崇高品質，對學生進行愛國主義教育，凈化學生的靈魂。

三、巧設情境，培養創新情感。

語文課堂提問的關鍵因素應該是學生潛能的極大發展和學生人性的極大凸現，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發學生最強烈的求知欲望。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。所以在語文教學過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學生好奇的心理需求，培養學生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章換一種表達，換一種構思；“延伸式”，讓學生續寫或補寫作品中省略掉的部分；“刪削式”，故意拿掉文本的一個或幾個片段；用這些“虛實結合”的方法給學生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學生體驗到語文創新活動帶來的樂趣，而當這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學生發自內心的創新成功后的喜悅時，也就是學生創新情感形成之時。

在學習《孔雀東南飛》時，在理順了文章的思路，簡析了詩的悲劇內涵后，我提出了一個問題：在蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼婚”這一個突發事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎？這個“虛擬性”問題一出現，立刻“逗”起了學生更大的興趣，課堂氣氛隨之達到了高潮。

原作固然有無窮魅力，假設的情節又激活了個體對原作的解讀，真所謂“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”。

作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。任何優秀的文學作品，都具有它的多義性，所以學生的閱讀鑒賞，同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導思想，是一種存在的客觀現實，也是教育發展的趨勢。可以說，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。

總之，情感教育應貫穿于語文教學的始終，在進行認知與能力訓練的同時，要充分利用教材，結合學生實際，選好突破口，點燃他們情感的火焰，撥動他們心靈的琴弦，使他們愛作者之所愛，恨作者之所恨，憂作者之所憂，于潛移默化中接受教材的感染熏陶，最后達到樹立美好理想，培養健康人格的目的。