兒童測(cè)評(píng) 接受它需要一顆清醒的心

目前，針對(duì)2個(gè)月到5歲的嬰幼兒發(fā)展起來(lái)的“測(cè)評(píng)系統(tǒng)”已經(jīng)成為一個(gè)方興未艾的“產(chǎn)業(yè)”，不僅測(cè)評(píng)師、心理醫(yī)師和早教師依賴于它，為人父母者更對(duì)諸如此類的測(cè)評(píng)量表，表現(xiàn)出極大的興趣。

現(xiàn)在，是到了拿一種清醒、客觀、一分為二的眼光來(lái)看待兒童測(cè)評(píng)結(jié)果的時(shí)候了。

目前常見的兒童測(cè)評(píng)系統(tǒng)

教育程度測(cè)試系統(tǒng)

例如，貝莉嬰兒發(fā)育量表，主要用以測(cè)試2個(gè)月到2歲的嬰幼兒的發(fā)育狀況，包括精神、運(yùn)動(dòng)和行為三部分的測(cè)試題。可測(cè)試嬰幼兒的感覺、知覺、記憶、發(fā)音、語(yǔ)言能力以及控制自己身體程度、肌肉協(xié)調(diào)能力、手指的精細(xì)動(dòng)作等。在測(cè)驗(yàn)的同時(shí)，由測(cè)驗(yàn)人員觀察孩子的情緒、注意力、目的性等性格特點(diǎn)，然后根據(jù)量表算出受試者得分。

詞匯及感性思維測(cè)試系統(tǒng)

又叫畫圖詞匯試驗(yàn)，是通過(guò)皮博進(jìn)圖畫詞匯試驗(yàn)修訂出來(lái)的一套量表，有30組圖畫，每組4張，測(cè)試者說(shuō)出一個(gè)詞匯后，要求孩子從4幅畫中挑選出最合適詞匯語(yǔ)境的一幅圖畫，適用于兩歲半到三歲半之間的寶寶。

智力測(cè)試系統(tǒng)

國(guó)內(nèi)已將韋克絲勒智力量表根據(jù)中國(guó)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修訂和標(biāo)準(zhǔn)化，測(cè)試內(nèi)容包括詞語(yǔ)類和操作類兩部分。詞語(yǔ)類包括常識(shí)、算術(shù)、詞匯、理解及背數(shù)，操作類包括填圖、排列、積木、迷宮等，適合4歲以上兒童。我們通常所說(shuō)的“智商(舊)”，就是用以下公式計(jì)算而得IQ=MA/CA×100，如一個(gè)7歲的孩子，經(jīng)測(cè)驗(yàn)達(dá)到7歲兒童應(yīng)完成的項(xiàng)目，其智力年齡MA與實(shí)際年齡CA都是7，智商為7÷7×100=100；如果完成了9歲兒童應(yīng)完成的項(xiàng)目，其智商為9÷7×100=129；如果只完成了6歲兒童應(yīng)完成的項(xiàng)目，其智商為6÷7×100=85.7。

氣質(zhì)評(píng)估系統(tǒng)

大部分測(cè)試題目與兒童的情緒、心理相關(guān)，測(cè)試結(jié)果分難養(yǎng)型、易養(yǎng)型、行動(dòng)遲緩型及介于難養(yǎng)與易養(yǎng)之間、或介于易養(yǎng)與遲緩型之間的過(guò)度類型。此套氣質(zhì)評(píng)估系統(tǒng)適用于3歲以上兒童。

能動(dòng)性評(píng)估系統(tǒng)

大部分測(cè)試題改造自西方的測(cè)評(píng)表格，主要評(píng)估兒童生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成速度、對(duì)新環(huán)境新老師的適應(yīng)力、人際交往的主動(dòng)性以及遭遇打擊時(shí)的自我安撫力，測(cè)試結(jié)果將兒童分為主動(dòng)型、被動(dòng)型和外力帶動(dòng)興奮型，主要用來(lái)評(píng)估孩子適應(yīng)變化，調(diào)整自我的能力，適用于4歲以上兒童。

父母為何熱衷各種測(cè)評(píng)

尋找“我的孩子強(qiáng)于他人”的理論依據(jù)和心理支持

我們發(fā)現(xiàn)，在孩子的早期教育上不遺余力投入過(guò)多財(cái)力與精力的父母，早早將寶寶送入金牌早教機(jī)構(gòu)或?qū)嶒?yàn)雙語(yǔ)幼兒園，進(jìn)行面面俱到的培養(yǎng)，或者雙休日安排孩子上很多興趣班的父母，對(duì)孩子期望值很高，又可能對(duì)孩子的現(xiàn)狀有所懷疑和不滿的父母，最有可能成為各種測(cè)試評(píng)估的預(yù)約客戶?？蓱z天下父母心，一般只有不到50％的人會(huì)如愿。而我們也發(fā)現(xiàn)，依賴于測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)應(yīng)對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中紛繁復(fù)雜的變化，其正向的心理支持度，往往并不長(zhǎng)久。

希望發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，及早為孩子設(shè)計(jì)出最有針對(duì)性的教育方案

父母的初衷是好的，但大部分針對(duì)嬰幼兒的測(cè)評(píng)系統(tǒng)偏向于測(cè)主評(píng)兒的感覺和運(yùn)動(dòng)能力，而人所具有的語(yǔ)言能力、抽象思維能力以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，都會(huì)在7歲以后再萌發(fā)出來(lái)。測(cè)評(píng)表格與生活的關(guān)鍵度不是最強(qiáng)，題目的表述也很難觸及孩子發(fā)育發(fā)展的細(xì)節(jié)，也就是說(shuō)，測(cè)評(píng)量表具象性的缺乏將很難一針見血地指出孩子的天賦，尋找孩子的天賦能力，父母還是需要通過(guò)日常生活中的悉心觀察，來(lái)全面了解孩子現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r，而不是單單依據(jù)一張測(cè)評(píng)表格來(lái)判斷。

為孩子的運(yùn)動(dòng)感覺能力滯后于常人時(shí)，希望通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)孩子是正常的

很不幸，大部分抱有此種目的的父母都會(huì)失望。70％～80％的測(cè)試結(jié)果表明，在生活中已經(jīng)表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)感覺滯后的兒童，其活動(dòng)能力落后，反射、肌張力和姿勢(shì)異常的可能性高于常人。因此發(fā)育測(cè)試倒是越早越好，在孩子的滯后狀態(tài)未形成或癥狀之前，對(duì)其進(jìn)行功能訓(xùn)練，及時(shí)介入干預(yù)，可以減少病癥的發(fā)生。對(duì)這一點(diǎn)，家長(zhǎng)反而不要持僥幸心理。

當(dāng)遭遇“難養(yǎng)型”或“遲緩性”兒童時(shí)，希望通過(guò)測(cè)試評(píng)證實(shí)其教育方針沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是孩子的天生氣質(zhì)

這是一種推卸責(zé)任的說(shuō)法。孩子的天生氣質(zhì)無(wú)所謂好壞，都有積極與消極兩方面的因素，如“難養(yǎng)型”兒童好動(dòng)、頑固、不聽話，教育得不好，性格是會(huì)趨向被動(dòng)、違拗和倔犟，但若教育引導(dǎo)得好，也容易表現(xiàn)出退縮行為，但大部分行動(dòng)遲緩型兒童內(nèi)心的情感其實(shí)相當(dāng)豐富，智商也不低，只是不擅長(zhǎng)在第一時(shí)間淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)而已，經(jīng)過(guò)有效的教育引導(dǎo)，也能培養(yǎng)出機(jī)敏、堅(jiān)持、樂(lè)觀的兒童。因?yàn)闇y(cè)評(píng)結(jié)果證實(shí)了自動(dòng)的擔(dān)憂，就失去培養(yǎng)孩子的信心和動(dòng)力，如此測(cè)評(píng)，反而造成了教育動(dòng)力的不足或教育環(huán)境的軟弱無(wú)力，對(duì)孩子的成長(zhǎng)，反而成為負(fù)面因素。

左右測(cè)評(píng)結(jié)果的各種“偏差因素”

在部分測(cè)評(píng)量表引進(jìn)自國(guó)外，不一定

符合中國(guó)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)

盡管各類測(cè)評(píng)都有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性，但顯然不宜把測(cè)驗(yàn)結(jié)果絕對(duì)化。因?yàn)榱勘碇械念}目難免受到兒童生活經(jīng)驗(yàn)的影響，就是說(shuō)一個(gè)孩子沒有通過(guò)某個(gè)題目，可能僅僅是由于沒有接觸過(guò)這方面的東西?，F(xiàn)在我們能接觸到的各類兒童測(cè)評(píng)系統(tǒng)，大部分引進(jìn)自國(guó)外，不一定符合中國(guó)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，因此與國(guó)外同等發(fā)展程度的兒童相比，中國(guó)孩子的得分可能偏低。

測(cè)評(píng)結(jié)果可能受到小兒當(dāng)時(shí)的心理因素的影響

嬰幼兒的心理極不穩(wěn)定，常受到許多因素的干擾，常常前一分鐘還“很配合”、“有耐心”，后一分鐘就“無(wú)耐心”、“煩躁不安”起來(lái)，如果父母還堅(jiān)持要他做完測(cè)評(píng)表，他可能搗亂不配合，甚至故意亂指答案。測(cè)試時(shí)的環(huán)境是否安靜、光線是否柔和、室溫是否適中以及孩子的睡眠是否充足，心情是否舒暢注意力是否集中等，都直接影響了測(cè)評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。所以常常是同一個(gè)孩子，在不同的時(shí)間做同一套測(cè)評(píng)系統(tǒng)的試卷，每次結(jié)果都會(huì)有很大的波動(dòng)。

測(cè)評(píng)師的規(guī)范與經(jīng)驗(yàn)很重要。兒科醫(yī)生或親子園教師都不是嚴(yán)格意義上的測(cè)評(píng)師。

測(cè)評(píng)結(jié)果要大體上反映真實(shí)狀況，減少偏差，測(cè)評(píng)師的資格和經(jīng)驗(yàn)很重要。測(cè)評(píng)師從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，是一種“醫(yī)教復(fù)合人才”，他要擁有中國(guó)優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會(huì)、中國(guó)兒童發(fā)展專業(yè)委員會(huì)等權(quán)威機(jī)構(gòu)領(lǐng)發(fā)的專業(yè)測(cè)評(píng)資格證書；要有關(guān)于嬰幼兒生理學(xué)、心理學(xué)、早教學(xué)的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，有豐富的早教經(jīng)驗(yàn)和臨床干預(yù)經(jīng)驗(yàn)，測(cè)評(píng)不只是在量化表上打勾，要得到一個(gè)有指導(dǎo)意義的測(cè)評(píng)結(jié)果，關(guān)鍵在于測(cè)評(píng)師能在嬰幼兒測(cè)評(píng)時(shí)，對(duì)其個(gè)體能動(dòng)性做出敏銳、客觀的判斷，然后對(duì)家長(zhǎng)的早期教育做出正確指導(dǎo)。從這個(gè)意義上采說(shuō)，測(cè)評(píng)不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的、有賴觀察的，測(cè)評(píng)的結(jié)果準(zhǔn)確與否，依賴于測(cè)評(píng)師的規(guī)范和經(jīng)驗(yàn)。而兒科醫(yī)生、親子園教師甚至家長(zhǎng)親自上馬做測(cè)評(píng)，都增加了測(cè)評(píng)結(jié)果的偏差。

測(cè)評(píng)實(shí)例分析

現(xiàn)在市場(chǎng)上有一些商業(yè)運(yùn)作的測(cè)評(píng)方法，如：某老師通過(guò)測(cè)評(píng)量表指標(biāo)來(lái)給孩子打分，然后把分?jǐn)?shù)E-mail給“專家”，最后“專家”再把結(jié)果E-mail給老師，老師才能把測(cè)評(píng)結(jié)果給家長(zhǎng)，并做指導(dǎo)。這種不全面的教育知道肯定是存在偏差的，因?yàn)樗鼊偤萌鄙倭藴y(cè)評(píng)過(guò)程中孩子能動(dòng)性的個(gè)體實(shí)質(zhì)表現(xiàn)。比如：某某3歲幼兒，要測(cè)評(píng)語(yǔ)言能力，測(cè)評(píng)量表中的指標(biāo)內(nèi)容：能“指物說(shuō)名”、能表達(dá)自己的意愿；測(cè)評(píng)過(guò)程中的個(gè)體能動(dòng)的表現(xiàn)記錄：說(shuō)話聲音小、發(fā)音不準(zhǔn)確、口形變化小、不會(huì)卷舌、說(shuō)話時(shí)會(huì)掉口水。按以上情況，若單從測(cè)評(píng)量指標(biāo)打分來(lái)看，結(jié)果是該孩子語(yǔ)言發(fā)展：優(yōu)；但我們?cè)偻ㄟ^(guò)測(cè)評(píng)過(guò)程中記錄下的能動(dòng)表現(xiàn)情況來(lái)看，綜合結(jié)果是，該孩子的內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展良好，有較好的認(rèn)知基礎(chǔ)，但外部語(yǔ)言發(fā)展滯后，建議：去醫(yī)院排除口腔生理問(wèn)題(如：舌、唇等的功能問(wèn)題)的同時(shí)，解決教育問(wèn)題(如：馬上進(jìn)行“榜樣性”訓(xùn)練、口腔靈活度訓(xùn)練、送氣訓(xùn)練等)。

既不必“大喜過(guò)望”也不必“大失所望”

拿到測(cè)試結(jié)果的剎那，父母的心態(tài)跌宕可能是從“天堂到沼澤”，也可能是從“塵世到天堂”。大部分人的心態(tài)是，如果測(cè)評(píng)結(jié)果令其大失所望，他可能會(huì)抗拒接受這一結(jié)果，并在很長(zhǎng)一段時(shí)間陷于沮喪與懊悔之中——有些父母懊悔去做測(cè)試，認(rèn)為結(jié)果之殘酷會(huì)讓自己過(guò)早喪失對(duì)孩子的信心；而如果測(cè)評(píng)結(jié)果令父母大喜過(guò)望，父母又會(huì)飄飄然，認(rèn)定孩子未來(lái)的成功，未來(lái)的出人頭地已經(jīng)得到了認(rèn)證與保障。這兩種“以測(cè)試為悲，以測(cè)試為喜”的態(tài)度，部是將測(cè)試結(jié)果夸大為“金科玉律”的一種體現(xiàn)，父母?jìng)儧]有意識(shí)到：

無(wú)論怎樣標(biāo)榜“客觀反映”的量表，都無(wú)法測(cè)出孩子在某一方面發(fā)展的全部狀況。

前面我們已經(jīng)列出了左右測(cè)評(píng)結(jié)果的各種“偏差因素”，來(lái)反映任何一張測(cè)評(píng)量表，也不可能在孩子發(fā)育的某一方面反映得十分客觀與全面。我們已經(jīng)列出的是影響測(cè)評(píng)的“表格以外因素”，而其實(shí)，一張量表上的題目也是有其局限性的，它會(huì)帶有制表者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)，不足以反映出兒童在發(fā)育發(fā)展、智力、氣質(zhì)、能動(dòng)性方面的全部狀況。

兒童各方面的可塑性強(qiáng)，測(cè)評(píng)的各項(xiàng)結(jié)果都可能承著教育與環(huán)境因素發(fā)生很大變化，因此早期的測(cè)評(píng)只能視為參考。

以智力發(fā)育測(cè)評(píng)為例，每個(gè)孩子的智力發(fā)育的早晚和發(fā)育的快慢是不盡相同的，有的發(fā)育早，并不見得未來(lái)一直保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)；有的發(fā)育晚，也不見得到了定一年齡的時(shí)候，不會(huì)“茅塞頓開”，在某些方面表現(xiàn)出過(guò)人天賦。7歲以前的智商測(cè)試，對(duì)今后智力發(fā)展的預(yù)見性并不強(qiáng)，因此哪怕孩子智力一般或偏低，如果得到了良好的后天教育，處于一種良好的培養(yǎng)環(huán)境中，通過(guò)努力也可能“大器晚成”，而若因?yàn)樵缙跍y(cè)試結(jié)果優(yōu)異，父母沾沾自喜，放松了必要的教育，孩子早期表現(xiàn)的潛力也可能很快用盡。

決定成功的因素比所有的測(cè)評(píng)表格加起來(lái)還要多。

切不可將各種測(cè)試結(jié)果當(dāng)做“標(biāo)簽”，張貼在孩子身上，人前人后預(yù)言他未來(lái)的出息與成功與否。決定孩子未來(lái)是否成功的因素相當(dāng)復(fù)雜，包括了所有可以量化測(cè)評(píng)的智力因素和非智力因素，也包括了很多無(wú)法預(yù)知的元素，如機(jī)遇、環(huán)境、各種與個(gè)性發(fā)展相關(guān)的偶然因素，后者，既無(wú)法預(yù)見，也無(wú)法在兒童期就來(lái)量化測(cè)評(píng)，而恰恰是后者，對(duì)孩子未來(lái)成就的影響力，起到?jīng)Q定作用。也就是說(shuō)，決定成功的因素是相當(dāng)復(fù)雜的，它可能比所有測(cè)評(píng)表格的結(jié)果疊加還要復(fù)雜。在孩子走向成功的過(guò)程中，父母的高期待與一廂情愿只是起到一個(gè)非常有限的作用，測(cè)評(píng)結(jié)果帶來(lái)的影響也可能是短期的、目前的。既如此，我們?yōu)楹芜€要“以測(cè)評(píng)結(jié)果為喜，以測(cè)評(píng)結(jié)果為悲”，認(rèn)為這是一個(gè)對(duì)孩子至關(guān)重要的結(jié)論?