語(yǔ)文考試大綱需要修改

按理說(shuō)，經(jīng)過(guò)三十多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，高考語(yǔ)文考試大綱應(yīng)該相當(dāng)成熟，接近完美。但如果細(xì)細(xì)揣摩，你就會(huì)覺(jué)得它還存在許多疏漏，不盡如人意；還有待于適當(dāng)調(diào)整，精心修改。

從宏觀上看，它主要有三個(gè)問(wèn)題：第一，考試定性不準(zhǔn)。請(qǐng)看《2007年高考語(yǔ)文考試大綱》的表述：“普通高校招生全國(guó)統(tǒng)一考試是由合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生的成績(jī)，按已確定的計(jì)劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。”初一看，論述嚴(yán)密，語(yǔ)言精練；但細(xì)一看，你馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)：它揭示的是全國(guó)高考的考試性質(zhì)，而不是高考語(yǔ)文的考試性質(zhì)。它突出的是全國(guó)高考的共性特征，而不是高考語(yǔ)文的個(gè)性特點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，它混淆了全國(guó)高考與高考語(yǔ)文的區(qū)別，將它們混為一談了。第二，考試能力層級(jí)區(qū)分不清。請(qǐng)讀《2007年高考語(yǔ)文考試大綱》的闡述：“高考語(yǔ)文要求測(cè)試識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五種能力，這五種能力表現(xiàn)為五個(gè)層級(jí)。”表面上看，邏輯嚴(yán)密，概括精當(dāng)；然而，你稍加分析，就會(huì)發(fā)覺(jué)，概括并不精當(dāng)，分類存在問(wèn)題。比如：理解和分析綜合應(yīng)屬于素養(yǎng)類的能力，屬于隱性型的能力：而識(shí)記、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)則屬于雙基類的能力，屬于顯性型的能力。它們不是同一類別，不是同一類型；因而，它們不能混為一談。又如：理解需要借助表達(dá)應(yīng)用或鑒賞評(píng)價(jià)才能表現(xiàn)出來(lái)，考查理解能力，實(shí)質(zhì)上就是考查表達(dá)應(yīng)用能力或鑒賞評(píng)價(jià)能力。同樣，鑒賞評(píng)價(jià)也需要理解、分析綜合和表達(dá)應(yīng)用，考查鑒賞評(píng)價(jià)能力，實(shí)際上就是考查理解能力、分析綜合能力和表達(dá)應(yīng)用能力。即便是識(shí)記，也需要理解、分析；因?yàn)楦呖疾粫?huì)純粹考查識(shí)記，像字音、字形通常都是考查具體應(yīng)用。第三，考試內(nèi)容分類不當(dāng)。在《2007年高考語(yǔ)文考試大綱》中，考試內(nèi)容分為五大部分：第一部分是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)，第二部分是文學(xué)常識(shí)和名句名篇，第三部分是古代詩(shī)文閱讀，第四部分是現(xiàn)代文閱讀，第五部分是寫(xiě)作。縱觀五大部分，剖析其中分類；無(wú)須多想，你就不難發(fā)現(xiàn)：第一部分與第二部分同屬于基礎(chǔ)，應(yīng)合為一類，稱之為基礎(chǔ)；第三部分與第四部分同屬于閱讀，應(yīng)劃在一起，名之為閱讀。如此之后，才能層次相當(dāng)，地位平等，形成基礎(chǔ)、閱讀與寫(xiě)作的大類；否則，它們就不處在同一層面，不屬于同一層次。通俗地講，是老子與兒子的關(guān)系；科學(xué)地說(shuō)，是屬與種的關(guān)系。類屬就是類屬，不能與小種地位平等；否則，就壞了次序，沒(méi)有了大小之分。

從微觀上談，它也存有三個(gè)不妥：一是表述啰嗦。譬如《2007年高考語(yǔ)文考試大綱》對(duì)“考試能力要求”的闡釋：理解“是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)”，分析綜合“是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)”，表達(dá)應(yīng)用“是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)”，鑒賞評(píng)價(jià)“是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)”。粗看沒(méi)什么，但細(xì)細(xì)一比較，你就會(huì)覺(jué)得：前二者總是講“在什么什么基礎(chǔ)上”，后二者總是講“以什么什么為基礎(chǔ)”。如果不排在一起，似乎也不覺(jué)得啰嗦。但一將它們排在一塊，就會(huì)給人一種啰嗦的感覺(jué)。其實(shí)，無(wú)須這么啰嗦，只需要在開(kāi)頭總體上說(shuō)一下，講“后一能力層級(jí)總以前面的能力層級(jí)為基礎(chǔ)”。也就是說(shuō)，五種能力層級(jí)由低到高形成了一級(jí)級(jí)臺(tái)階，高一級(jí)的能力層級(jí)包含了低級(jí)能力層級(jí)的要求。如此，就大功告成，功德圓滿了；哪需要那么絮絮叨叨，啰里啰嗦。二是相互交叉。也就是說(shuō)，各部分之間互相牽扯，不獨(dú)立完整。比如說(shuō)考試內(nèi)容，分為五大部分：一、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)，二、文學(xué)常識(shí)與名句名篇，三、古代詩(shī)文閱讀，四、現(xiàn)代文閱讀，五、寫(xiě)作。粗粗一看，看不出什么；但你稍稍研究，馬上就發(fā)出疑問(wèn)：第二部分的“文學(xué)常識(shí)與名句名篇”是否屬于語(yǔ)言知識(shí)?第五部分的“寫(xiě)作”是否屬于“語(yǔ)言表達(dá)”?第三部分的“古代詩(shī)文閱讀”中的翻譯古文、鑒賞評(píng)價(jià)是否屬于“語(yǔ)言表達(dá)”?第四部分的“現(xiàn)代文閱讀”中的理解、分析綜合和鑒賞評(píng)價(jià)是否屬于“語(yǔ)言表達(dá)”?毫無(wú)疑問(wèn)，回答當(dāng)然是肯定的。也就是說(shuō)，第一部分中的“語(yǔ)言知識(shí)”與第二部分的“文學(xué)常識(shí)與名句名篇”內(nèi)容上有交叉；第一部分中的“語(yǔ)言表達(dá)”與第三部分的“古代詩(shī)文閱讀”、第四部分的“現(xiàn)代文閱讀”、第五部分的“寫(xiě)作”在內(nèi)容上也有交叉。因而，在內(nèi)容分類上，顯得不那么縝密。三是不夠科學(xué)。譬如說(shuō)對(duì)“理解”的解釋，在能力層級(jí)里，解釋為“領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋”。應(yīng)該說(shuō)，解釋為“領(lǐng)會(huì)”沒(méi)有問(wèn)題，但解釋為“能作簡(jiǎn)單的解釋”，就不夠科學(xué)。因?yàn)椴还苣阍趺凑f(shuō)，“理解”絕不會(huì)有“解釋”的意思，絕沒(méi)有“表述說(shuō)明”的功能。請(qǐng)看《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》774頁(yè)，“理解”解釋為“懂，了解”。顯然，只有“領(lǐng)會(huì)”之意，而沒(méi)有“解釋”之意，沒(méi)有“表述說(shuō)明”的功能。正因?yàn)槿绱耍诳荚噧?nèi)容中，對(duì)“理解”的使用也全是錯(cuò)誤的。比如“古詩(shī)文閱讀”中的理解(①理解常見(jiàn)文言文實(shí)詞在文中的含義，②理解常見(jiàn)文言文虛詞在文中的用法，③理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法)，就是如此。因?yàn)楣盼拈喿x大多是選擇題，僅僅“理解”有個(gè)屁用；必須在“懂，了解”的基礎(chǔ)上，科學(xué)地作出判斷，準(zhǔn)確地進(jìn)行選擇。又如“現(xiàn)代文閱讀”中的兩個(gè)理解(①理解文中重要詞語(yǔ)的含義，②理解文中重要句子的含意)，也是如此。因?yàn)楝F(xiàn)代文閱讀幾乎全是表述題，僅僅“理解”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；必須以“理解”為基礎(chǔ)，深入地進(jìn)行“思辨”，準(zhǔn)確地進(jìn)行“表達(dá)”。

正因?yàn)檫@樣，高考語(yǔ)文考試大綱必須進(jìn)行修改。那么，如何進(jìn)行修改呢?

從考試性質(zhì)來(lái)看，必須將全國(guó)高考的考試性質(zhì)改為高考語(yǔ)文的考試性質(zhì)，使之名副其實(shí)。具體地說(shuō)，可改成如下表述：高中語(yǔ)文是普通高校招生全國(guó)統(tǒng)一考試的必考科目，是由合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。因此，高考語(yǔ)文應(yīng)具有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。

就考試能力要求而言，必須對(duì)能力進(jìn)行重新分類，力圖做到科學(xué)合理。細(xì)細(xì)推敲，你會(huì)覺(jué)得，考試能力可分為兩個(gè)大類：第一是素養(yǎng)類能力。它包括四大能力：一是感悟能力，二是理解闡釋能力，三是分析綜合能力，四是探究創(chuàng)新能力。第二是雙基類能力。也包括四大能力：一是識(shí)記能力，二是想像思辨能力，三是表達(dá)應(yīng)用能力，四是鑒賞評(píng)價(jià)能力。相比較而言，前者比后者抽象一點(diǎn)，而后者比前者具體一些。前者為所有學(xué)科所共有，而后者為語(yǔ)文學(xué)科所特有。前者有時(shí)需要具體服務(wù)后者，而后者有時(shí)需要綜合運(yùn)用前者。具體地說(shuō)，高考語(yǔ)文要求測(cè)試兩大類能力，每一種能力都代表著一個(gè)層級(jí)，并以前面的能力為基礎(chǔ)。第一類是素養(yǎng)類能力。要求測(cè)試感悟、理解闡釋、分析綜合和探究創(chuàng)新能力。其中，感悟指的是感知體悟，理解闡釋指的是領(lǐng)會(huì)了解和敘述解釋，分析綜合指的是分解剖析和歸納整理，探究創(chuàng)新指的是探討疑難和有所創(chuàng)見(jiàn)。第二類是雙基類能力。要求測(cè)試識(shí)記、想像思辨、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)能力。其中，識(shí)記指的是識(shí)別和記憶，想像思辨指的是想出形象和思考辨析；表達(dá)應(yīng)用指的是書(shū)面展示和實(shí)際運(yùn)用，鑒賞評(píng)價(jià)指的是鑒別賞析和評(píng)定評(píng)說(shuō)。

從考試內(nèi)容來(lái)說(shuō)，可以分為三大類：

第一大類是基礎(chǔ)。能識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能。一、基礎(chǔ)知識(shí)：識(shí)記A①識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常用字的字音。②識(shí)記現(xiàn)代常用漢字的字形。③識(shí)記中國(guó)重要作家及其時(shí)代和代表作。④識(shí)記外國(guó)重要作家及其國(guó)別和代表作。⑤識(shí)記文學(xué)體裁常識(shí)。⑥默寫(xiě)常見(jiàn)的名句名篇。二、基本技能：1、想像思辨B①正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。②正確使用詞語(yǔ)(包括熟語(yǔ))。③辨析并修改病句，病句類型有語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、下合邏輯等。2、表達(dá)應(yīng)用C①擴(kuò)展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段。②選用、仿用、變換句式。③語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、得體、連貫。④正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭方法，常見(jiàn)的修辭方法有比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等。特別值得一提的是，“想像思辨”中的內(nèi)容，表面上看，是考查表達(dá)應(yīng)用能力；但實(shí)際上，是考查思辨能力，而不是考查表達(dá)應(yīng)用。因?yàn)閺目嫉慕嵌瓤矗@內(nèi)容主要是選擇題，不是實(shí)際表達(dá)應(yīng)用；而是辨析表達(dá)得對(duì)不對(duì)，應(yīng)用得好不好。

第二大類是閱讀。能閱讀淺易的古代詩(shī)文，閱讀一般社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類文章和文學(xué)作品。一、古詩(shī)文閱讀：1、想像思辨B①思辨常見(jiàn)文言文實(shí)詞在文中的含義。②思辨常見(jiàn)文言文虛詞在文中的用法。③思辨與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法，不同的句式和用法有判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類活用等。2、表達(dá)應(yīng)用C①篩選文中的信息。②歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。③分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。④理解并翻譯文中的句子。3、鑒賞評(píng)價(jià)D①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。二、現(xiàn)代文閱讀：1、想像思辨B①揭示文中重要詞語(yǔ)的含義。②揭示文中重要句子的含意。③根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想像。2、表達(dá)應(yīng)用c①篩選并整合文中的信息。②把握文章思路，分析文章結(jié)構(gòu)。③歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。④分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。3、鑒賞評(píng)價(jià)D①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

第三大類是寫(xiě)作。能寫(xiě)記敘文、議論文、說(shuō)明文及其他常見(jiàn)體裁的文章。就考查的能力層級(jí)而言，它既是素養(yǎng)類能力的綜合體現(xiàn)，也是雙基類能力的綜合運(yùn)用。從作文考試的要求來(lái)看，它可以分為兩個(gè)等級(jí)。1、基礎(chǔ)等級(jí)：①符合題意。②符合文體要求。③感情真摯，思想健康。④內(nèi)容充實(shí)，中心明確。⑤語(yǔ)言通順，結(jié)構(gòu)完整。⑥書(shū)寫(xiě)規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確。

2、發(fā)展等級(jí)：①深刻，透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，提示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)性。②豐富，材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)。③有文采，用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。④有創(chuàng)新，見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想像有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩。

另外，說(shuō)明文雖每每列入高考語(yǔ)文考試大綱，但似乎從來(lái)就沒(méi)有考過(guò)；所以，要么干脆把它從考綱中刪掉，要么在高考中有所體現(xiàn)。

應(yīng)該說(shuō)，經(jīng)過(guò)這樣修改的《高考語(yǔ)文考試大綱》更為科學(xué)，更加完美。因?yàn)樗m正了原來(lái)的錯(cuò)誤，克服了原有的不妥；融入了科學(xué)的理解，闡述了新穎的主張；作出了大膽的設(shè)想，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷摹．?dāng)然，闡述得對(duì)不對(duì)，還有待于方家的指正；修改得好不好，還有待于歷史的證明。