幼兒園里的Ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ“小報告”事件

你可能不知道，你家的寶貝在幼兒園可能正經歷著怎樣的“煩惱”！他可能被別的小朋友向老師那里打了“小報告”，也有時候會扮演那個打別人“小報告”的寶寶！幼兒園老師每天被淹沒在“小報告”的海洋里，既開心又頭痛。作為家長，又有怎樣的方法來面對？

“老師，剛才李小輝準備把大肚子金魚撈起來看！會弄死金魚的！”“老師，剛才王貝貝把她不愛吃的肥肉丟在我碗里”“老師，剛才你彈琴時，肖揚和周圣杰做鬼臉來著，他們不好好唱歌”“老師，楊育新把掌上游戲機帶到學校來了！他還說不要我管！”

類似這樣的告狀，幼兒園老師真是耳熟能詳、見怪不怪，令老師們困惑的是：為什么孩子們熱衷于告狀？一點看不慣的事都要“頂著狀紙”沖過來？

告狀的小朋友，專幼兒園老師又愛又惱。惱的是，他們把芝麻綠豆大的矛盾都夸張上交，讓老師花費許多精力去解決小朋友之間無關緊要的“錯誤”與糾紛；愛的是，某些時候孩子的“通風報信”也是必要的，特別是其他小朋友背著老師玩出某些出格花樣，影響了他們自身的安全時；有些老師也認為，有愛打小報告的孩子在場，孩子們的行為會比較謹慎，相對而言會比較容易遵守規則，因為有“眼線”在場監督嘛。

那么，“小報告寶寶”是怎樣產生的呢？他們又有著怎樣的“苦惱”？我們又該怎樣去幫助這些寶寶？

“小報告寶寶”出自什么樣的環境

① 當孩子覺察幼兒園老師有所偏心時，打小報告就成了孩子尋求與老師親密關系的一條“捷徑”。

我們發現打小報告的女孩比例遠遠超過男孩，這是因為3～6歲的女孩心理上比男孩成熟，更能敏銳地發覺老師的偏愛與偏袒。一些幼兒園老師偏袒伶牙俐齒、容貌出眾的孩子的現象確實存在，這個時候，容貌和能力都不出眾的孩子將以何種方式與老師親近？很可能就是打小報告。孩子的思維非常單純，他(或她)會把老師設定的規矩當做唯一的鑒定對錯的標準，只要有人違反老師制定的規則，你看吧，分布在各個角落的“小線人”就會爭先恐后地去告訴老師：我太氣憤了！今天，有人挑戰了你的權威！打小報告的孩子，對老師偏愛的那些“寵兒”的行為也特別關注，只要他們稍稍做得不夠模范，就會添油加醋地前去告狀，借此希望對方立刻得到老師的批評與懲罰，從而反襯出自己的“優異”表現。也就是說，這一類打小報告的孩子是明顯地基于嫉妒心態。如果老師特別注意不去流露出對某幾個孩子的偏愛情緒，注意對每個孩子視同仁，孩子打小報告的熱情，自然就會小得多。

② 當孩子認為打小報告可以樹立其在群體中的“權威”時，會更熱衷此事。

不可否認，某些經驗欠缺的老師會在無形中鼓勵孩子打小報告的行為：她認為可借此了解班上孩子的守紀狀況，了解他們之間的關系。如果老師采取這樣的一種態度，她一定會在打小報告的孩子面前流露出重視和贊許，這樣孩子就會因為在老師面前“告上了狀”而在群體中流露出驕橫和傲慢情緒：“不聽我的？不聽我的就去告訴老師！”

③ 孩子的父母在家也經常批評親友的行為，給孩子樹立了“壞榜樣”！

如果孩子愛在幼兒園里打小報告，孩子的父母也應該反思一下：自己打電話或飲茶閑聊時，有沒有說親友的不是。有些父母經常在餐桌上或電話里議論親友的“問題”，把自己看不慣的細節都拎出來敲打，久而久之，孩子耳濡目染，感受到的全是講別人壞話的愉快神情，他自然會無意識地加以模仿，而且認為，貶低他人是抬升自我形象的最好方式。由此可知，孩子的行為與父母的身教之間，有密不可分的關系。父母如果經常批評別人，孩子會吸收父母的言行舉止成為自身人格特質的一部分，自然也比較容易依照自身喜好去評價同齡小朋友，而且持否定態度居多。

“小報告寶寶”的“苦惱”

苦惱一：不被同齡伙伴認可，甚至被集體孤立的苦惱

打小報告的行為嚴重影響了“間諜寶寶”或“線人寶寶”與班里其他孩子的交往，他(或她)會被班里其他小朋友視做“破壞我們的計劃的人”。當其他小朋友有了新鮮的嘗試和冒險目標時，他們會千方百計躲開愛打小報告的孩子，以防止某些嘗試行動還沒有實施就“遭遇流產”。有些時候，孩子的嘗試欲只是基于好奇心，如把植物角種植的花生拔起來，看看真正的花生莢是否長在泥土里；再比如試一試芋頭能否在水里發芽；小金魚離開媽媽是否能活下來……完全沒有冒險和嘗試的幼兒園生活是蒼白無趣的，因此，當打小報告的孩子急于去向老師匯報大家的“出格行徑”時，他肯定會成為集體中“不受歡迎的一分子”，孩子們甚至會認為，打小報告的孩子是犧牲了同伴關系去討好老師，“他是個小馬屁精。誰都怕跟他交朋友。”

苦惱二：假如老師沒有用想象中的熱情來回應他，他會很失落

打小報告的孩子，一心想得到的是老師的關注和贊許，他希望老師一收到“狀紙”就會干預此事，而他像一個小功臣一樣趾高氣揚地跟在后面，成為老師判定是非的助手。令孩子“失望”的是，老師有時太不把他的報告當一回事了，老師只是笑笑，告訴他那是小朋友之間的“小矛盾”，“要相信他們一會兒就會和好，他們會解決這些小問題。”當老師如此“淡然處之”，孩子心中會有失意，認為自己付出那么多努力還是得不到老師的“另眼相看”。如果老師忙于班級事務，對“小報告”回應以不耐煩的口吻時，孩子心中更會惴惴不安，擔心老師的關注和寵愛。

苦惱三：父母的怨責，也讓動輒告狀的孩子不知所措

如果孩子在幼兒園打小報告已經成了一種習慣，老師會善意地提醒孩子的父母關注這種行為，認為孩子老是盯著別人的缺點看，看不到他人的優點，會影響到孩子在集體中的人際關系。老師這樣一說，一些急性子的父母就會怨責小孩，說他“多管閑事”，告訴他“以后碰上看不慣的事也別管！”這就從一個極端走到了另一個極端。孩子愛告狀，有一點是值得肯定的，就是他們畢竟有了一定的判別是非的能力，他們能夠對同齡人的行為做出“好壞”、“對錯”的判斷，盡管表現的方式值得商榷，但“是非分明”的出發點還是值得贊許的，如果不分青紅皂白地責備孩子，讓孩子養成“事不關己，高高掛起”的漠然性情，豈不損失更大？

追本溯源：“小報告”的深層心理——“社會化不足”

孩子打小報告的行為，在4歲到5歲之間發展到頂峰，之后還有一個平臺期，到8歲以上，大部分孩子才會隱約覺察到“打小報告”是幼稚的、不受周圍的人歡迎的行為。幼兒心理學家提出了一種嶄新的觀點，認為“小報告現象”是幼兒在成長過程中，遭遇“社會化不足”心理的一個重要特征。

幼兒的“社會化不足”有哪些典型表現呢？

其一，不管別人做了什么事，是對他不利的還是與他毫無關系的，只要他看不慣，認為是壞了紀律和規則，就不能給予理解和包容。

其二，他們完全依據“權威”的評價來肯定或否定自己的行為，表現為非常在乎父母和老師的評價，做了好事就一定要受表揚，一點也不肯吃虧，從不會做“無名英雄”。

其三，對自己會另立一套標準。如果做了什么不好的事情，只要沒有人發現，就不會感到后悔或難過，很少有內疚和自責的心理體驗。

其四，對同齡伙伴缺乏同情心和奉獻精神，不能分享他人的成功和幸福，對朋友的進步不能表現出真心的祝賀，嫉妒心很重。

第五，做事多數情況下十分循規蹈矩、謹小慎微，對老師的指示執行得很全面，不敢越雷池半步，因此對其他小朋友自由散漫的行為表現出十足的“義憤”。

以上五條一般不會出功旺一個人身上，但只要出現兩到三條，也足以說明孩子的“告狀行為”是由“社會化不足”衍生的。對于在幼兒園階段社會化不足的孩子，只要老師正確引導，父母及早發現并給予點撥，或者老師組織全班小朋友以“情景再現”的方式來交流處理這類矛盾的經驗，社會化不足的問題是可以得到扭轉的。

“小報告寶寶”也需要幫助

“社會化不足”的階段，幾乎每個孩子都會經歷，只是有些孩子再現得更突出一點。這個時候，應該接納孩子的情緒，但對其淡化處理，鼓勵孩子自行解決矛盾和糾紛。

一般來說，小孩子來找老師“告狀”的時候，都帶了委屈、憤懣的情緒，他既不知道怎樣去應對，又急欲宣泄情緒，求得“公道”和心理平衡。作為老師，首先要理解他的情緒，認真并關切地傾聽。之后可以和孩子一起討論怎么去解決問題。不要把關注點放在他為何如此委屈和慣怒上，而要放在“你打算下面怎么做”上。你可以給他一些自己去和小朋友“談判”或者講道理、或解決問題的建議。請務必給孩子這樣的概念：他自己是有這樣的能力去對付這些難題的。

① 贊許孩子揭發不良傾向的熱誠，告訴他哪些事情的確應該第一時間告訴老師。

善良、有是非心、有同情心和正義感的孩子，總是可塑和更加健康的，因此，在想辦法減少孩子“事事告狀”、“惡意告狀”的同時，也要提醒孩子，有些“狀”是必須告的，例如當你看到小伙伴在玩火玩電、殘害小生靈時；當你看到瘦小的孩子受到高胖的孩子的欺侮和威脅時；當你看到小朋友在哭泣、而又沒有人注意到他時，他可能是需要幫助或者生病了，你應該盡快告訴老師這件事。

② 嘗試一下角色扮演，告訴孩子，老師沒有第一時間幫你解決問題，不是不關心了，而是太忙了，而且老師也希望你自己解決問題。

有些告狀的孩子發現老師對他的“報告”淡化處理或不予理會，會感到特別委屈。這個時候老師不妨讓這個孩子來扮演“小老師”，自己扮演“告狀的小孩”，來讓孩子以“角色置換”的方式，切身體驗一下“狀紙受理者”的忙碌和應接不暇。當孩子對老師的“告狀”感覺厭煩時，他也會由衷地體會到，有些“雞毛蒜皮”的狀子給老師增加了不少負擔，而自己動不動把“矛盾上交”顯得多么幼稚和無聊啊。“角色扮演”的游戲可以讓孩子慢慢明白，哪狀是可告可不告的，哪些問題是可以自行解決的。

③ 鼓勵孩子們相親相愛

前面已經談到，愛告狀的孩子，其深層心理就是“社會化不足”，而“社會化不足”除了年齡關系外，很大程度上就是因為現在的獨生子女缺乏與同齡人相處的經驗，缺少“幼兒園同學是我的兄弟姐妹，大家應該互相謙讓，相親相愛”的認識。一個對他人滿懷戒心和嫉妒的孩子，從不會去關注別人的感受，體會到自己的告狀行為可能對其他小朋友產生了怎樣的壓力和傷害；如果我們充分讓小朋友體會到互相關心、互相友愛的可貴，孩子就會考慮到“告狀”行為的后果，其告狀的沖動也會小得多。