師范院校教育技術學本科數字媒體技術方向課程設置初探

【摘要】按照教育技術學專業分類發展的指導思想，對數字媒體技術方向課程體系的現狀進行了分析，闡述了完善該方向課程體系的必要性，并提出相應的建設思路，包括培養目標、具體的課程設置和培養方式。

【關鍵詞】教育技術；數字媒體技術；課程設置

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097 (2008) 01—0057—03

一 引言

隨著教育信息化的逐步推進和教育技術學專業的蓬勃發展，教育技術學專業的人才培養呈現出日益寬泛和多樣化的趨勢。教育技術學本科專業的建設不管是在國內，還是在國外都缺乏比較系統、成熟、可以借鑒的經驗，其培養目標、培養模式、課程設置等問題都需要結合社會需求深入研究。為了更好地適應教育技術學專業多樣化的發展局面，可以按照專業規范的要求，堅持分類發展的原則，根據院校所處的地域環境，專業性質，充分發揮自身的辦學優勢和辦學特色。

為了規范本專業的發展方向，教育部教育技術學專業教學指導委員會于2004年6月在青島會議上確定五大專業方向：教育技術學、信息技術教育、數字媒體技術、教育軟件工程和現代遠程教育。[1]其中數字媒體技術方向的培養目標為：主要沿襲傳統的廣播電視體系的知識框架，結合現代數字化視音頻技術，為社會培養教育傳媒人才。[2]然而，目前部分師范院校教育技術學專業所開設數字媒體技術方向，不僅課程結構不合理，教學內容陳舊，而且適應面窄，已無法適應新世紀信息技術環境下對創新型人才的需求。因此，有必要對該方向課程設置進行分析和探討，構建適應學科發展和社會需求的課程體系。

二 數字媒體技術方向課程體系現狀分析

1 教學內容陳舊、尚未建立適應信息時代的課程體系

目前國內在教育技術專業開設的數字媒體技術方向系列課程主要包括：電視音樂與解說、電視攝像、電視編輯、教育電聲系統、教育電視系統、有線電視技術、電視節目制作等。從課時比例來看，傳統電教媒體制作類課程在課程體系中占了很大比重，是典型的電教媒體制作類課程的“翻版”。隨著計算機數字音視頻壓縮、圖像處理、三維動畫等技術的發展，使得數字媒體技術在教育技術中的應用日益廣泛。功能更加完善的數字媒體設備、軟件產品日新月異，數字攝錄像機、非線性編輯系統、Premiere、Maya、 AfterEffects、Cooledit等視音頻開發工具，使得多媒體教學軟件和影視節目制作變得更加容易。面對以上新發展和新技術，現行的教材卻仍然以模擬攝錄像機、模擬線性編輯等設備為主的教學內容。因此，只有將上述與時代發展的新技術、新內容融入到課程體系中，才能確保課程內容的先進性，才能跟上本學科的發展前沿。

2 課程體系缺乏合理性、科學性

課程的設置仍然按照專才的培養目標為依據構建，主要培養“電視教材編制人員”、“電教技術研究人員”，課程結構缺乏科學性、合理性，基本上只要求每個學生修習的必修課，缺乏與學科發展和社會需求緊密結合的選修課。

必修課固然在確保所培養人才的基本規格質量方面是不可缺少的，但選修課在拓寬專業口徑，增強適應性，提高學生駕馭新媒體的應用能力，掌握本學科最新發展，滿足學生興趣，愛好和個性發展等方面所起的作用，則是必修課所不能替代的。素質教育的核心是個性發展和全面發展。打破必修課“一統天下”，大量增加選修課，無疑是實現素質教育“合格+特色”的培養模式、滿足社會對規格多樣化高素質需求的可靠保證。[3]

3 實踐性、應用性課程模塊較少

數字媒體技術系列課程是實踐性很強的應用型課程，其實踐教學環節應在課程體系中占有相當大的比重。而據國內教育技術學專業畢業生流向問題的研究[4]，流向影視制作方向及廣播電視新聞方面的畢業生，在影視影像的制作上深切感到在校期間動手能力培養較少，實踐操作能力不強，缺乏系統的影視制作思維及經驗等。這說明許多院校開設此類的課程，未能真正起到培養學生實際操作能力的作用。由于受師資、硬件設備、教學時數多方面的制約，實驗內容多為驗證型或演示型，導致學生不能學以致用。這種狀況顯然與教育技術學科所倡導的理論與實踐并重的學科性質不符，也與教育技術實踐與社會需求脫節。

三 構建和完善數字媒體方向課程體系的必要性

1 分類指導，規范專業標準，促進學科發展

“分類指導”方針的提出是針對我國專業教育發展中面臨的實際問題而提出來的。社會對人才的需求是多層次和多方面的，既需要能從事科學研究的學術性人才，也需要具有某種專業技能，能從事以某種職業為背景的特定的專業技術工作的應用型、復合型人才。因此，高校(尤其是地方院校)在從事高層次人才培養的工作中，既要根據培養目標的不同，制定不同的培養方案，更要根據社會發展的需求、行業的特點，科學地規劃其辦學方向。[5]

為了很好地適應教育技術學本科專業多樣化的發展局面，教育技術學專業規范研究的基本指導思想就是要堅持分類發展的原則，就是要鼓勵各類學校根據自身特點適當調整教學內容，給高等院校留下足夠的發展空間，促使各類學校逐步辦出自己的專業特色。教育技術學專業分類發展的設想就是要從宏觀層面上明確本專業的總體培養目標、學校類型與人才規格類型的對應關系；從中觀層面上需要明確各類院校的培養方向和培養目標；從微觀層面上確定專業核心課程、專業基礎課程和專業方向主干課程的結構與內容，鼓勵各學校的專業建設既有共性，又有個性，同時保證學科可持續發展的潛能。[6]構建教育技術學專業數字媒體技術方向的課程體系有利于規范專業標準，完善辦學條件，促進學科發展。

2 依據社會需求，以學生為本

社會需求是課程體系改革的出發點和歸宿。據國內部分地區教育技術學專業人才需求情況調研[7]發現，廣電部門、影視制作部門、電教部門需要廣電技術的專業人員。此外，各省、市、縣電教館，各大、中、小學校電教中心、網絡中心、現代教育技術中心等也缺少專業人員。在教育技術專業畢業生在工作崗位上比較實用的知識調查中[4]，排在前三位的分別是：課件制作方面（33.70%）、網絡方面（26.50%）、攝影攝像方面(23.50%)。另外，在教育技術學專業學生有關專業態度若干問題的研究[8]中發現，學生最感興趣的課程：電視電影攝錄像類課程僅次于計算機類相關課程位居第二；影響學生對課程喜好的因素：課程與未來就業相關是最主要的因素。通過以上的調查分析，不難發現數字媒體技術系列課程的知識與學生就業、興趣緊密相聯，不僅體現社會需求的共性需要，同時也體現了學習者的個性需要。因此，為了學生的發展，必須進一步完善課程體系。

四 構建數字媒體技術方向課程體系的思路

1 數字媒體技術方向的培養目標的確定

培養目標是制定教學計劃、設計課程結構、選擇知識發展方式以及確定教學組織形式的依據，也是教學內容、教學方法、教學組織與管理、教學手段、教學評價等方面改革的基礎和前提。但是由于教育技術學專業是一個新興的、多學科背景的專業，到目前國內還沒有一個大家較公認的專業培養方案。從部分高校教育技術專業培養目標表述來看，教育技術本科專業的畢業生似乎就業渠道很多，而且似乎無所不能，事實上卻并非如此，教育技術本科生畢業時還不得不面對自己的工作定位問題。所以，我們需要對培養目標做出修正，使它能更具體一些、實際一些，以改變長期教育技術專業存在的人才“廣而不專”的問題，使培養出的人才真正為社會所需。因此，探討和尋求更為明確、具體的培養目標是非常必要的。分方向培養的提出就是要改變教育技術學專業廣而不精的培養現狀，努力使學生走出迷茫的狀態，明確自己未來的方向。

在社會需求及人才知識能力要求分析的基礎上，擬定師范院校教育技術學專業數字媒體方向的培養目標為：培養德智體美全面發展的，掌握現代教育技術理論、具有正確的教育理念，具備運用現代化媒體進行教學能力、教育電視系統維護與管理能力、影視攝錄及后期制作能力、不斷更新知識的能力，主要從事中小學電教管理、各級各類電教館、教育電視臺、影視制作部門、企事業單位宣傳部門的創意、策劃、編導、拍攝制作等方面的高級專門人才。

2 數字媒體技術方向的課程設置

在制定該方向的課程體系時，可以參照桑新民教授所倡導的“教育技術必須有教育理論基礎、技術基礎、藝術基礎這三大基礎支撐”的思想和教育技術學專業教學指導委員會所確定的八門核心課程來確定專業基礎課和專業主干課。確定能夠體現本專業特色的、其他專業無法替代的主干課程，不僅可以規范本專業的發展，也可以把握本專業的總體發展趨勢；而“三基”可以加強學生的基本技能，提高本科人才的社會適應能力。加大基礎層面的課程是非常重要，因為不論培養什么方向，厚基礎，寬口徑是本科生培養的主要目標。而方向課程的設置保證了專業人才的差異性、可行性。其具體課程設置如表1所示。

3 培養方式

專業規范和分類發展不是對各級各類學校教育技術學專業建設權利和自由的限制，各院校可以按照教育技術學專業為龍頭，多種專業方向并存的辦學方式，同時注重學生創新能力的培養，形成多維空間的課程體系。我院為加強學科建設、拓寬專業方向，按照“強化基礎、專業分流”的方案，從04級本科生開始開設了數字媒體技術和教育軟件工程兩個方向。采取2+2分段培養模式，即先以“教育技術學”的名義統一招生不分專業方向，前兩年對學生進行基礎理論、基本知識和基本技能的學習和實踐。第四學期末學生可以根據各自愛好、學習情況在教師指導下選擇不同專業方向。第三學年，拓寬專業口徑，實行專業分流，完成專業方向課。第四學年完成教育實習、專業方向實習、方向選修課和畢業論文設計。

五 結束語

本文根據分類發展的指導思想和我院具體辦學的思路，對數字媒體技術方向的課程設置進行了初步的探討、分析并提出了相應的方案。由于尚處于摸索階段，難免存在某些方面的局限和不足。撰寫此文與同行交流，希望有類似辦學經驗的專家學者提出寶貴的意見和建議，共同促進和推動教育技術學科的完善與發展。

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參考文獻

[1]楊改學.教育技術學專業的發展——路在何方[J].中國電化教育，2006(7):8-11.

[2]徐福萌.信息化進程中的教育技術學專業建設研究[J].電化教育研究，2003(12):28-32.

[3]邊燕春，楊曉宏.教育技術學專業計算機教育應用系列課程體系改革研究[J].電化教育研究，2001(4):45-48.

[4]王洋，付強.教育技術學專業畢業生流向問題的研究[J].電化教育研究，2005(7):22-27.

[5]劉璐，金克煒.注重分類指導 促進協調發展——對保證和提高臨床醫學專業學位教育質量的思考[J].中國高等醫學教育，2004(6):25.

[6]沙景榮，王林，黃榮懷.我國教育技術學本科專業規范研究的導向作用[J].中國電化教育，2004(9):22-25.

[7]劉瑞儒．欠發達地區高校教育技術學專業建設研究[J]．中國醫學教育技術，2006(2):38-41.

[8]張媛，陳曉慧.教育技術學專業學生有關專業態度若干問題的研究[J]，現代教育技術，2005(5):14-17.

Probe into Curriculum Provision on Digital Media Technology Direction of Educational Technology Undergraduate Specialty in Normal University

WU Shun-biJIANG Ling

（Educational Technology College， China West Normal University ， Nanchong， Sichuan，637002，China）

Abstract：Based on the analysis of current situation of curriculum system on digital media technology direction， according to the instructional thinking of classified development in educational technology， this paper discusses the necessity implement of curriculum system of digital media technology direction and then put forward the construction methods， including training objective、curriculum provision and training mode.

Keywords：Educational Technology; Digital Media Technology; Curriculum Provision